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普通地质实践教学方法改革与成效论文

发布时间:2021-05-25 11:53:08 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:中国石油大学(北京)普地教学团队对资源勘查工程专业《普通地质实践》教学方法进行了综合改革,建立了“多级专家交流式”“学赛结合式”“分组研讨式”“优选实训式”等四种创新教学模式,经过多年的教学检验,取得了优异的教学效果。

关键词:普通地质;实践教学;教学方法改革

本文引用格式:于福生,等.普通地质实践教学方法改革与成效[J].教育现代化,2020,7(55):75-78.

Reform and Effect of Teaching Methods for Physical Geological Practice

YU Fu-sheng,LIANG Ting,ZHOU Zi-yong,ZHANG Yong-wang,SUN Hai-Tao,DONG Yan-lei,FANG Lin-hao,LI Zhuang

(College of Geosciences of China University of Petroleum,Beijing,Beijing)

Abstract:The general geological teaching team of China University of Petroleum(Beijing)has carried out a comprehensive reform on the teaching method of"general geological practice"for the major of resource exploration engineering.Four innovative teaching modes have been established,including"multi-level expert exchange","combination of learning and competition","group discussion"and"optimized training".After years of teaching test,excellent teaching effect has been achieved.

Key words:Physical geology;Practice teaching;Reform of teaching methods

一 引言

“普通地质实践教学”是地质学、地质工程、资源勘查工程、石油地质、勘查技术工程等专业必修的实践教学环节,它是在《普通地质学》理论课学习基础上完成的,包括实验室矿物与岩石标本鉴定、野外实习路线观察与描述、野外实测剖面与地质填图训练、实习报告编写等学习内容。为了保证教学质量和提高教学效果,中国石油大学(北京)普地教学团队开展了多项教学改革活动,取得了良好的教学效果。

二 教学改革

(一)通过“多级专家交流式”教学环节,提升团队成员综合教学能力

普地教学团队每年定期邀请校级、院级、系级等不同学科专家和教学名师组成“野外研讨团队”,针对野外实习路线典型地质现象进行交流研讨3-5次,对岩石、地层、古生物、构造、沉积环境等基础地质问题形成统一认识(图1)。教改目的是明确野外教学内容、教学重点和教学方法,拟在提高普地教学团队成员基础地质理论、基本教学技能、综合教学素质。从学院层面要求每年入职的新教师必须参加两次以上的交流研讨活动,然后在经过两年以上的助课锻炼才能独立担任野外实践教学主讲教师。经过多年的培养,已经形成了四个野外实践教学分队,分别承担中国石油大学(北京)资源勘查工程、石油工程、勘查技术工程、留学生等四个主干专业的野外实践教学工作,参加教师人数达到30人以上,包括正高级职称3名,副高级职称15名,拔尖人才6名,中级职称10名,全部具有博士学位。


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(二)坚持“学赛结合式”教学模式,提高大一新生入门地质专业兴趣

普地教学团队在每年十二月最后一个周末定期举办全校“普地大赛”,吸引全校所有选修《普通地质学》课程的学生参加该项比赛。比赛环节包括基础知识笔试、综合应用知识竞赛两部分。先通过基础知识笔试,在250名左右学生中优选24名学生,组成8支参赛团队,然后参加综合应用知识竞赛。每个参赛团队包括3名选手,要求大一、大二、大三学生各一名,这样有利于学生之间相互沟通、相互学习,即有传帮带作用,又巩固了专业思想。该项改革内容目的在于提高大一新生学习兴趣、复习巩固课上教学内容、提高综合分析地质问题能力。

(三)建立“分组研讨式”教学模式,激发学生多角度分析地质现象、解决地质问题的意识和技能

自2015年以来,针对资源勘查工程专业普地野外实习和室内实习两个教学环节实施“班内分组、组内分小组”的研讨式教学模式,每个班分两个大组,每个大组再分两个小组,每个大组配备两名指导教师进行现场讲解和分组讨论[1-5]。目的是培养学生规范化收集地质资料、图示化分析地质问题、掌握野外地质工作基本流程和岩矿鉴定基本技能、掌握实习报告编写规范。实习结束后根据野外记录、实习报告和实践表现进行考核,评选院级优秀实习报告。通过该项教学改革,提高了实践教学质量,连续多年获得中国石油大学(北京)校级优秀实践教学团队。

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(四)采用“优选实训式”教学手段,培养参加全国大学生地质技能竞赛团队

该项教学手段主要是针对资源勘查工程专业大二学生进行的,通过理论考试、实际操作能力训练优选15名学生进行为期一年的系统培训。按照野外记录与剖面图绘制、岩矿与古生物鉴定、地质填图三个方向开展“一对一”式规范化实战训练,同时结合大学生科技创新项目同步培训。经过一年以上时间培训后,优选出9名学生,组成3个团队,参加全国大学生地质技能竞赛,获得了多项奖励。

三 教学成效

通过上述四项教学改革,在实习基地建设、教学团队建设、教改成果发表、教学奖项获得等方面都取得了显著的效果,为地质人才培养作出了贡献。

(一)凝练教学观点,发表多篇教改论文

在实施上述教学改革过程中,普地教学团队成员及时总结教学经验,凝练教学观点,积极发表教改论文(表1),及时总结和分享不同教改环节取得的教学效果[1-7]。

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(二)建立和完善了多条普地实践教学路线

通过“多级专家交流式”活动和定期备课制度,普地团队对北京周边地区的野外地质实践教学资源进行了评价[6,7],建立了20条野外实习路线(表2),编写了详细的实习指导书,建立了野外实践教学网络平台,主讲教师和学生可以根据每年实习取得的最新认识对教学平台内容进行更新[8]。这些实习路线涵盖了华北克拉通内发育的主要地层、构造、沉积、火山地貌、古生物等典型地质现象,记录华北克拉通演化历史的重要不整合界面(元古界/太古界、上古生界/下元古界、中石炭统/中奥陶统),为增强学生对构造运动的理解提供了实体依据。这些教学路线不但可以保证我校资源勘查工程、石油工程、勘查技术、留学生等四个学科约有25个班级同时开展野外实践教学任务,还可以为中、外石油企业员工培训提供技术支持[6,7]。

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(三)培养学生获得了多项国家级奖励

采用“优选实训式”教学手段,培养我校学生积极参加“全国大学生地质技能竞赛”。该竞赛是由国土资源部、中国地质调查局、中国地质学会等发起的全国性地质技能竞赛[9],旨在激励大学生学习地质的热情、提高大学生野外实践动手能力和运用地学知识解决地质问题的综合能力[10,11];促进高等学校提高地质人才培养质量。竞赛每两年举办一次,每次有全国50余所高校、150余个团队、500余名学生参加比赛。我校学生在第二届、第三届、第四届、第五届比赛中获得了优异的成绩(表3),说明了我们实施的教学改革方式具有显著的教学效果。

参考文献

[1]梁婷,于福生.普通地质学野外实训“小班研讨式”教学探索与实践[J].创新教育研究,2019,7(5):623-627.
[2]张永旺,于福生.普通地质学实验教学改革与思考[J].教育教学论坛,2018(21):129-130.
[3]张永旺,于福生,李儒峰.普通地质学实验课采用“小组合作学习”的改革探索-以中国石油大学(北京)石油工程专业为例[J].大学教育,2017(10):28-31.
[4]魏立春,于福生.“普通地质学”岩石学实验课程教学方法改革研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(4):102-107.
[5]董艳蕾,张琴,于福生,等.普通地质学野外实习教学改革[J].石油教育,2014(5):49-51.
[6]于福生,周子勇,梁婷,等.北京周边地区基础地质认识实习基地教学资源评述[J].教育教学论坛,2019,47:25-26.
[7]于福生,周子勇,王春英,等.本科生野外地质实践教学内容设计探讨[J].课程教育研究,2016(1):40-41.
[8]尚东方,周子勇.基于GoogleMaps设计普通地质实习网络教学平台[J].中国地质教育,2015(1):81-84.
[9]孔繁津,陈艳.第一届全国大学生地质技能竞赛成功举办[J].中国地质教育,2010,130-132.
[10]杨宇宁.贵阳乌当地质实习基地实践教学改革的一些探讨[J].高教学刊,2018(10):72-75.
[11]汪利民.基于地球物理学专业特色的野外基础地质实践教学方法探讨[J].教育现代化,2019,6(82):141-142.
[12]何金有,李涤,李传新,等.新形势下周口店野外地质实习教学改革和探索--以中国地质大学(北京)资源勘查工程(能源)专业为例[J].教育现代化,2019,6(65):54-55.

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