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“互联网 +”背景下开放教育行政管理专业核心课程教 学现状与实施策略论文

发布时间:2021-05-11 14:10:50 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着“互联网+”时代的快速发展,“互联网+”作为新形态正在快速改变着各行各业,同时也给开放教育提供了机遇,也带来了挑战。本文在对开放教育行政管理专业核心课程教学现状研究分析的基础上,从转变观念、教学方式、教师角色转变、师生常态化沟通方式、多元化的专业教师辅导团队角度提出实施策略,以期进一步提升本专业核心课程的教学质量。

关键词:互联网+;行政管理;实施策略

本文引用格式:李娜.“互联网+”背景下开放教育行政管理专业核心课程教学现状与实施策略[J].教育现代化,2020,7(44):127-129.

一 引言

2015年3月5日我国明确提出制定“互联网+”行动计划[1]。随着互联网时代的快速发展,“互联网+”作为新形态正在快速改变着各行各业,同时也给开放教育提供了机遇,也带来了新的挑战。党的十九大报告提出要“办好网络教育”“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质”,这对开放教育提出了新的更高要求。“互联网+教育”是利用信息通信技术和互联网平台,让互联网与传统教育进行深度交汇融合,以创造和发展教育新生态[2]。开放教育应积极融合“互联网+”,明确“互联网+”对开放教育教育学的影响,探索新的教育教学模式,提高开放教育教学质量。但长期以来,我国开放教育存在着社会认同度低、生源逐年下降、教学质量有待提升等诸多问题。排除时代发展的因素,其原因在于其教学管理过程忽视学生需求,教学方式方法传统,资源呈现方式陈旧,师生常态化沟通不足等,使得学生的学习过程脱离与综合素质和岗位适应能力相分离。互联网时代,以个人为中心,具有碎片化时间植入、随时随地可见性、冲击力强等特点的新媒体技术受到成人学生的普遍接受和欢迎。智能手机、平板电脑等移动设备成为主要的学习工具,他们的学习时间、学习方式、学习需求呈现出个性化需求,因此探索适应互联网时代开放教育新的教学模式是教育教学改革的必然趋势。

二 开放教育行政管理专业教学现状分析

行政管理专业是国家开放大学招生规模最大的专业,其适应时代关注质量的教学改革有利于打造开放教育的良好口碑,有助于社会认同感的提升。但是通过本专业近年来基层分校和学生的教学反馈,其在教学过程中存在如下突出问题。

(一)教学模式单一,未能较好匹配动态学习需求

行政管理专业兼具理论性与实践性,理论知识经由实践强化才能内化为有效的认识。目前,本课程教学模式主要表现为单一的“注入式”教学模式,即:教学以教师的讲授为主、重视理论知识的传授,学生则处于被动接受知识的状态,教学中缺乏实践性、趣味性和学生主体性,忽视了对学生自学能力的培养。这种唯理主义的教学忽视了本专业与成人学生实践能力的联系,使得理论学习与工作岗位脱节。且成人学生未接受过系统的学习能力训练,忽视学生需求的教学使得学生感到迷茫困惑,学习的唯一目的即应付考试,这极大抑制了学生学习创造性思维,影响到学生的学习状态、学习层次和学习动力。这种模式下的教学,不利于学生应用能力、创新能力、专业思维的培养。

(二)教学方法传统,不能适应互联网时代教育对象的学习需求

在互联网时代,传统教学方法的弊端日益凸显,以教师为主导的灌输式教学学生的主体地位不突出,已经难以满足互联网时代的学习需求。互联网时代学生可通过互联网等多种途径了解、学习到教师通过传统教学方式传授的知识,这对教师的互联网素养提出了较高的要求。在当前行政管理核心课程的教学中缺乏有效的网络载体,未能充分利用互联网。虽然有专门的各级各类学习平台,但未能较好地发挥学习平台的作用。学生大多被动参与学习平台的教学活动,缺乏主动参与的内驱力,学习活动基本流于形式。

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(三)教学资源呈现滞后,未能跟上学生信息接收方式的变化

随着互联网+教育观念的普及,教育信息化的势头已经改变了社会成员的学习和生活方式。成人学生多为企业员工,迫切希望学习过程也能适应当前的社会变革,随时随地能利用碎片化时间进行学习。本专业的相关教学资源大多比较传统,多以资源的堆积或网络课程的形式呈现,以移动终端为载体的资源较少,未能较好发挥智能手机便携、灵活的特点,难以保证成人学生的学习随时随地发生,致使成人学生对开放教育的认识还停留在课堂面授的层面。

(四)成人学生工学矛盾突出,与专业教师沟通不足

成人学生工学矛盾突出,较少阅读教材或与专业相关书籍,他们在学习过程中基本处于被动状态,主动学习的愿望较弱。需要通过教师任务式引导保持其学习的主观能动性,让学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染,潜移默化,促进其个体的发展。而本专业面授课普遍开课较少,学生到课率较低,任课教师与学生间的交流仅限于教学环节。任课教师多为分校独立聘任,缺乏常态化沟通,不能整体把握本专业学生的学习进度和效果。

(五)行政管理专业管课教师、专业教师综合素质有待提高

当前,多数电大系统教师的综合素质不能满足“互联网+”教育教学的要求。互联网+作为一种新型的发展形态,和传统互联网的概念有着本质区别。一方面,本专业教师缺乏“互联网+教育教学”的工作经验,未能厘清“互联网+”和传统互联网的区别和联系,仅停留在对传统互联网的认知层面,认为只要运用了网站,即便是为了用而用,就实现了“互联网+”。特别是一些年长的教师,对新事物、新技术不够敏感,无法将互联网+灵活运用与教育教学实践,引导成人学生个性化学习的开展。另一方面,电大系统教师对互联网+知识掌握不够,对如何运用互联网+技术把握学生个体差异还存在困难。

三 互联网+开放教育行政管理专业核心课程实施策略

(一)突破固化思维,建立“互联网+”思维


任何教学模式都是在一定教学思想、观念的指导下,从实际教学中探索总结而来的[3]。“互联网+”的核心是互联网,把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展形态。“互联网+”对开放教育行政管理专业教育教学有积极的作用。国家开放大学各分部要结合“互联网+”,改进行政管理专业核心课程的教育教学。首先要更新观念,突破固化思维。行政管理专业管课教师、授课教师、相关教务工作者要提高对“互联网+”的认识,重视“互联网+”在教学方式、教学资源、学习方法等方面的作用,积极思考“互联网+”与行政管理专业核心课程教学各环节的融合,形成可推广的教学模式。同时专业教师要明确“互联网+”的规律和特点,发挥“互联网+”的积极作用提升行政管理专业核心课程教育教学质量。

(二)运用“互联网+”改进行政管理专业核心课程教学方式

互联网时代的到来改变了我国传统教育的教学模式,产生了一些现代化的教学方式,比如说MOOC以及微课等教学形式[4]。“互联网+”为开放教育行政管理教育教学提供了新理念和新方向,专业教师要深入研究“互联网+教学模式”的内涵及特征,突破传统互联网仅停留在将资源搬到网络上的认识,促进教学方式的多样化。改进学生自学方式、课堂教学方式,利用网络信息技术、移动终端,采取多元化的教学方式。分部不仅应在国开平台、分部平台开展教学活动,也可以充分利用移动终端如公众号、微博、APP软件等,整合国家开放大学平台的重要资源,结合教师授课进度、学生学习进度和实际需求初步筛选学习资源。创新教育教学平台和载体,采用成人学生喜欢的、便捷的形式丰富教学活动。教师可以利用互联网技术将行政管理专业相关的国际国内会议、社会热点、国家政策文件等更新到学生的客户端,远程辅助学生学习理论知识,提升思考和分析问题的能力,培养学生的创新思维。

(三)提升专业教师运用互联网的能力,实现教师角色的转变

互联网环境中,教育所强调的是指导学生自主学习的教师角色,但并不是对教师的作用进行弱化,而是提高了对教师角色定位的要求[5]。飞速发展的互联网技术在便利人们生活与学习的同时,也对各领域不同岗位的从业者的专业技能和综合素质提出了更高、更严的要求。“互联网+”在一定程度上打破了地域、组织、技术的界限,促进创新成果和前沿技术及时转化,加强了创新资源的合作与共享,构建起更具活力的创新体系[6]。传统教与学的方式已经不能适应互联网+时代的需要,开放教育的教师要实现时代角色的转变,重新定位互联网时代在教学环节中扮演的角色。

1.做高质量学习资源的设计者。随着信息技术的发展,学生获取知识的渠道和途径日益多元,教师已经不再是知识的垄断者,难以直接影响学习者的学习效果,但可以在对内容理解的基础上重新设计学习资源、素材,整合教案、案例、教学视频等,激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习。可以通过创新课前组织形式调动学生进行碎片化预习,采用“手机+微信、qq”等当前较为流行的方式组织教学。可以创新课后复习方式,引导学生就学习主题进行适时思考。

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2.做个性化学习的服务者。网络学习不受时间和空间约束,教师更应该及时关注学习进展,做好过程的动态监督、指导及评价工作[7]。当前,各行业、领域的知识、技术更新速度异常快速,开放教育学生来自不同行业、领域、岗位,对知识的要求、侧重点各异,为学生的个性化学习服务成为开放教育教师努力的方向。教师在制作教学资源、进行教学设计过程中应充分考虑学生的个性化需求,做好学习过程的动态监控。教师应通过数据调研了解学生从事的行业、领域以及岗位情况,并为其提供与学习者岗位相结合的教学资源,从过去传统教师的角色转变为个性化学习服务的提供者。

3.做新媒体技术的使用能手。快速发展的信息、媒体技术拉近了教师和学生的时空距离,教师应充分运用各类信息、媒体、移动互联网技术为学生提供教学资源、教学方式、情感激励等服务,促进教学效果的提升。

(四)建立师生常态化沟通机制,优化学习支持服务水平

开放教育的学习模式主要是线上学习与线下学习相结合、正式学习与非正式学习相结合,且以学生自主学习为主,师生基于互联网+的常态化沟通是优化学习支持服务水平的重要保障。互联网+教学模式运行中,应提供高效、及时、满足个性学习需求的线上线下学习支持服务,建立师生常态化沟通机制。学习支持服务应以学生的学习需求为中心,加强学生与教师团队的联系,实现教师与学生多对一的沟通方式。如学生就学习过程中产生的疑惑提问,由系统有针对性的分配给负责相关教学内容或教学环节的辅导教师,辅导教师进行解疑答惑。

(五)建立多元化的专业教师辅导团队

“互联网+”教学模式需要强大的师资队伍作支撑,需要建立多元化的专业教师队伍,满足各类教育学习者的多样化学习需求[8]。据调研,行政管理专业学生从事的工作种类繁多,理论能力、实践能力和综合素质参差不齐,且工作岗位类别和级别差异较大,因而学生们的学习需求各异。为了满足学生的多元需求,应坚持辅导教师专兼职结合的原则,充分利用社会资源。因社会、行业发展对专业和课程的需求动态性强,必须建设多元化的专业教师辅导团队[9]。充分利用周边优质高校的优质师资资源,充分利用行业企业专家的产业前沿和实践技能特长,充分利用电大教师的优质网络教学能力以及相关新媒体企业的信息媒体技术,多位一体、优势互补,共同开展课程建设、学习资源建设、教学与辅导等,形成一支动态与稳定兼具、专兼职结合的辅导教师队伍。同时应加强对辅导教师团队的队伍管理。建立行政管理专业辅导教师团队管理制度,做到有约束有激励。通过各级各类培训,加强能力建设,其中包括专业能力、面授课教学能力、课程资源建设能力、网上教学能力、网络技术运用能力、人文关怀能力。

四 结束语

随着“互联网+”的不断深入推进,如何让互联网真正“+”到开放教育行政管理专业核心课程的教育教学各环节,必须考虑到开放教育中教育对象的特殊性如理论基础、学习习惯、行业背景等。必须转变教育教学工作者的传统思维,以互联网+思维思考教育教学问题;重新定位教师角色,以适应互联网时代教师职能的变化。通过多元化专业教师辅导团队建立师生常态化沟通机制,改变师生时空分离的状态,提升教师互联网水平,提升教师综合素质,以满足成人教育学生个性化学习的需要。

参考文献

[1]李秋珍.“互联网+教育”背景下大学生自主学习策略研究[J].产业与科技论坛,2018(17):135-136.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化“十三五”规划[Z].2016-06-17.
[3]林琳,杨丽,杨学博.基于怀特海有机哲学的“互联网+”教学模式创新[J].当代教育论坛,2019(01):104-111.
[4]肖景明.探究大数据时代背景下“互联网+继续教育”模式的创新[J].教育现代化,2019(9):36-37.
[5]李菁菁,程亚品.“互联网+教育”环境下的教师角色定位分析[J].中国成人教育,2017(22):148-149.
[6]刘筱姝.关于互联网+时代开放教育教师角色的思考[J].继续教育,2017,31(09):38-39.
[7]张娜娜,陈静.“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力提升策略[J].教育现代化,2019(9):115.
[8]方子春.基于“互联网+教育模式的广播电视大学转型升级”[J].继续教育研究,2017(10):63-64.
[9]于洋鹏.“互联网+”时代的成人高等教育教学模式探究[J].成人教育,2016,36(05):81-83.

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