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《法医物证学》形成性考核体系的设计与构建论文

发布时间:2021-05-11 11:43:19 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,遵循教育教学规律和人才成长规律,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本、以生为本”,以扩大学生学习自主权为核心,突出法医学特色,深化课程体系与人才培养模式改革成为摆在高校面前亟须解决的一个重大课题,探索多元化的《法医物证学》形成性考核模式和评价体系是我们目前教学改革的重点。

关键词:法医;物证;形成性考核;TBL;自主学习

本文引用格式:胡利平,张秀峰,刘林林,等.《法医物证学》形成性考核体系的设计与构建[J].教育现代化,2020,7(40):162-165.

Design and Construction of Formative Assessment System of Forensic Physical Evidence

HU Li-ping,ZHANG Xiu-feng,LIU Lin-lin,ZHONG Shu-rong,NIE Sheng-jie(Corresponing Author)

(Forensic Medicine College,Kunming Medical University,Kunming,Yunnan)

ABSTRACT:The task of higher education is to cultivate senior professionals with innovative spirit and practical ability,and it is an important urgent task for colleges and universities to follow law of education,teaching and talent growth,implement basic task of cultivating morality talents,adhere to principle of"basing on undergraduate education,basing on students"with core of expanding dependent learning of students,highlight characteristics of forensic science,deepen reform of curriculum system and talent training mode,and it is key point of current teaching reform to explore diversified formative assessment mode and evaluation system of forensic physical evidence.

KEY WORDS:Forensic medicine;Physical evidence;Formative assessment;TBL;Dependent learning

根据新版教材的不断更新以及实战的需要,改变传统教学模式,将理论讲授为主的教学模式变成核心重点理论讲授配合创新和实践能力培养为主的教学模式,引入智慧教学、小组教学、案例教学等学习手段,构建了一种专业强的法医物证学课程形成性考核体系,研究形成性考核设计的环节,探讨形成性考核体系的构建问题,分析形成性考核考核标准,以更好激发学生的学习热情和主动性,提高教学效果和教学质量。

一 《法医物证学》形成性考核体系构建的必要性

第一,根据新版教材的不断更新以及实战的需要,改变传统教学模式,将理论讲授为主的教学模式变成核心重点理论讲授配合创新和实践能力培养为主的教学模式,引入智慧教学、小组教学、案例教学等学习手段,构建了一种专业强的法医物证学课程形成性考核体系,研究形成性考核设计的环节,探讨形成性考核体系的构建问题,分析形成性考核考核标准,以更好激发学生的学习热情和主动性,提高教学效果和教学质量[1]。

第二,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。目前法医物证学活动化教学被大多数一线教师所运用,但在运用过程中也存在着众多的问题,有些是为活动而活动,有些追求活动的轰轰烈烈,但效果很差;有些活动没有明确目的,有些与学生认知水平不符等,如何解决这些问题,需要一线教师与教育工作者进行探讨与研究,需要不断进行活动化教学改革,以解决法医物证学活动化教学出现的众多问题,特别是法医物证学活动化教学中如何落实学生核心素养和学科核心素养的发展问题。

第三,课堂教学是法医物证学教学的重要内容,是其它任何形式无法替代的,教学效果的好坏也与课堂教学密不可分。法医物证学课堂教学是教师与学生相互交流的平台,是教师与学生实施活动的平台,课堂是教师立德树人的教学阵地,是课程意识与学科本质的教学阵地,是帮助学生掌握学习策略、培养学生自主学习意识的教学阵地。而学生学科核心素养和核心素养的形成的主要途径是学科活动。

第四,2014年3月,教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其间不仅提出了“核心素养”这一概念,更是要求“要进一步深化课程改革,落实立德树人工程,研究制定各学段学生发展核心素养体系,并将该体系作为研究学业质量标准和修订课程标准的依据。”2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,正式确定了经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审为议的《中国学生发展核心素养》总体框架。形成性考核体系的构建可以打牢基础基础、促进自主发展、提高社会参与,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素法。
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二形成性考核体系构建

形成性考核是指对学生学习过程的全面评价,对学习成果和学习目标的阶段性考核,是课程考核的重要组成部分,形成性评价的意义不在于区分学生的好与坏,而在于促进学生的学习,改进教师的教学。形成性考核可以有效监控教学过程管理,改善教学时空相对分离的状况,能够更好地实现素质教育的要求,激发学生的主动性和学习热情。针对法医物证学学科的特殊性,我们构建了以自主学习为主要引导方式的具有专业特色的三大形成性考核模块:

(一)混合式小组学习模块

1.TBL小组学习。小组讨论学习(TBL教学)是对《法医物证学》进行了一次新的大胆教学改革尝试。促进学生自主学习、参与学习、合作学习、协同学习,加强教师指导与监督。选择一定难易程度的教学内容,让学生随机分组,进行自学讨论,并形成学习海报和汇报多媒体,最后我们通过翻转课堂的形式来对集体表现(包括海报制作、现场汇报、集体合作等)进行评分,并进行相应的奖励。整个过程结合专业和法医学生特色,确定考核知识点和学习展示方案,抽签分组—下达任务卡—小组讨论学习—形成PPT和学习海报—翻转课堂现场小组成果展示—现场教师和学生评价—教学反馈—形成性考核综合评分。

《法医物证学》吸收了这种富有特色的TBL教学活动融入到法医专业教学活动中,改变传统单一的教学模式,将TBL与翻转课堂有机融合,以此作为学生自主学习的契入点,深受学生们好评。对通过2017和2018年的120份教学反馈问卷调查显示:完全认同的同学占92%(5分),认同者占8%(4分),没有学生存在基本认同(3分)、不认同(2分)和反对(1分)的情况,这个教学活动得到学生不同角度的认同和一些值得改进的建议[2]。

2.复合式案例讨论学习。通过把案例教学和TBL教学有机结合的一种复合式自主学习方式,把课堂讲授不足的重点理论或者实践中重点知识法医物证检材的提取、包装与送检、精斑检验与混合斑检验以及刑事科学技术的基本理论得到深化通过案例资料、现场图片和微视频的学习,将重点知识点进行深入融入到小组讨论学习中,让学生去自主学习、扩充学习和实践学习,并通过课堂小组讨论重点知识点的学习以及综合分析案情,围绕要完成的教学任务进行现场分组汇报,并形成系统的分析报告。最后通过学生的参与度、学生自主学习的深度和广度、回答问题的准确和全面度、综合分析问题和解决问题的能力进行全面评分,更加激发学生的学习热情,培养学生全方位的团队协作、实战技能和严密的法医思维。

(二)经典自主学习模块

1.撰写学习心得。我们针对课时的缩减给我们带来的挑战,理论课程讲授学时不足,重点讲授不够等具体问题,加强重点、难点和经典内容的自主学习,我们通过线上(网络课程)和线下(自学和查阅文献)两种方式的的自主学习,并通过撰写学习心得和并轮流进行学习心得汇报,有效的纳入形成性考核之中,占学成总成绩的5-10%,鼓励学生的自主学习和保障教学效果。撰写完成的学习心得报告还可以成为学生复习和在线学习交流的资料,教师可以通过考察学生的学习心得情况,了解学生目前的学习态度、知识积淀以及技能掌握水平,促进学生未来学习方向的调整,从而提升学生考核的科学性水平。

例如,学生可以在学习心得当中记录自己经过这一段时间的学习遇到的困难、形成的经验,与教师同学交流之后形成了哪些适应自己的学习方式,并且在自己的知识网络当中构建了哪些知识点?教师不仅要单纯考量学生学习心得的撰写情况,还要根据阶段性的视野探讨学生不同学习心得的成长体现。鼓励学生在自主学习的过程当中,回顾自己过往学习存在的不足,从而提升未来的教学效果。

2.构建思维导图。思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,有利于人脑的扩散思维的展开。将这种方式应用于法医物证自主学习作业的完成,尤其是针对一些难点和重点,通过这种导图的完成指引学生形成系统的学习思路和学习小结,帮助学生扩展学习、归纳学习和创新学习。通过思维导图的构建对学生进行自主学习作业的评分,鼓励学生的学习主动性和积极性。法医物证学知识点比较繁杂,需要记录的内容较多,而且不同阶段的知识点在连接上也存在一定的分散性,学生只有按照自己的思维体系,将这些零散的知识点纳入自己的思维网络当中,才能够深化对知识的认识。

教师可以通过思维导图构建考查方式,了解学生逻辑能力思考能力、归纳演绎能力的提升情况,并且把握住学生思维导图的主题和枝干来对学生进行考察,这样的方式可以符合学生的认知逻辑,属于个性化教学的一部分。构建形成性考核体系就是要求学生按照学生的个性化需求了解学生的自我认知水平,从而更有针对性地对学生进行考察。再了解学生的思维导图构建情况之后,法医物证学的教师可以指导学生按照知识模块梳理、进步情况问题与不足等不同的模块,来对自己的思维导图进行梳理,提升导图构建的科学性。

3.专业文献查阅与解读。运用网络平台微课、图书馆资源、课外学习资源等第二课堂进行自主学习,提升和拓展学生文献查阅、解读、自主探索与创新学习的能力。通过自主查阅文献,分析并解读文献,形成自主学习报告,拓展学生课外创新学习、与时俱进、分析问题、解决问题以及创新思维等综合能力。翻转课堂最显著的优势就是利用网络海量的资源来为学生提供更加广泛的学习平台,超越时间和空间的限制,时时的陪伴学生。教师也可以考量学生在自主学习平台当中文献查阅、阅读理解、习题创作的水平,从而加强对学生学习进度的掌握。

构建形成性考核体系,就要求法医物证学的教师为学生提供更多的专业文献,并且鼓励学生在互联网当中查询自己想要的资料。并且专门开设课程,向学生讲授如何在网络当中寻求自己想要的资源,提高学生的搜索能力,例如学习法医物证学的过程当中学生如果想查询专业的论文,可以通过知网当中海量的资源进行搜索。如果想查看实践学习的案例,可以通过公安系统内部的网络建立账号注册系统获得图片和视频的资料。除此之外,学生还可以通过淘宝网站资源购买的方式来获得更多的专业系统的资料,提高自己专业文献查询与解读的能力。

(三)实战技能考核模块

1.实验过程考核。法医物证实验教学要从多方面培养学生:实验准备、动手能力、科学的思维方法、实事求是的工作作风,防止主观主义,先入为主、马虎草率。因此我们采取了“多重小组实验教学模式”,验证性实验、综合设计性实验采取“一人一组”的方式进行实验;一些示范教学、临案见习、模拟现场的实验教学采取“分批分组”的小团队教学模式;这种独立操作+团队协作的模式很好的保证教学任务的完成,培养了学生独立思考和解决问题的能力。我们针对学生的考勤、课堂提问、理论知识的掌握、实验理论的掌握、实验的规范操作、实验报告的书写以及综合分析对学生进行评价,给出实验过程的量化考核分数,将15-20%的实验成绩计入学生总成绩中,作为形成性考核最重要的部分对学生的实验进行量化考核[3]。

2.模拟现场考核。模拟现场实验教学是在传统实验教学上的一种创新和改革。模拟现场实验教学模式构建的基本原则是:实战性、综合性、互动性和开放性。课程设计紧密围绕法医物证学课程教学的重点和难点,结合公安院校和公安机关的做法,结合公安实践设计安排情景实验(模拟现场),使学生通过实验能将各专业课程学到的知识衔接、联系和融合起来,将理论知识与真实立体的犯罪现场结合起来。充分发挥学生在实验中的自主和主导作用,使学生在情景实验中综合应用各学科知识,面对模拟现场实景梳理出该实验教学要解决的问题,让学生自己提出实验目标,以模拟现场实验教学的方式,提升学生的临场应变能力、综合分析判断能力、实践动手能力、创新能力、组织协调能力,并强化团结协作,使学生的综合素质和业务水平得到同步提升。将考核的总成绩作为形成性考核实验考核的重要组成纳入学生的最后期末考核中,激发学生学习动力,创新并丰富了实验考核方式。

三形成性考核的评价

通过形式多样的形成性考核方式对学生进行全面学习过程进行考核和监控,建立了不同考核方式的评价标准和评分细则,改变以前30%的平时成绩单一构成,扩充到40-50%的过程考核,结合专业特色建立TBL考核方案、复合式案例讨论学习考核方案、自主学习心得和思维导图学习以及实验技能考核方案,通过这些不同方式量化考核进行综合评价,联动专家评价、教师评价、学生互评、学生自评,全方位进行教学评价,促进教学。

四 教学效果以及应用推广

教育评价起源于测验考试,但不等同于测验考试,是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,现代教育评价以多元化的价值标准来判定学生发展。三大模块构成的形成性考核模式丰富了学习方式的多样性,重点强化学习过程监督与考核,全方位加强学生的自主学习和过程学习,提升学习效果并保障教学质量。这种形式也将值得在同类专业学科中进行推广应用[4-6]。

(一)及时更新教材,修订教学大纲

根据已经建立起的形成性考核评价体系,及时更新教材并对教学大纲的内容进行调整,例如从2006及法医医学本科生开始选用法医物证学,至今为止已经有14年的时间,在未来教材调整的过程当中,可以结合形成性考核评价体系已有的经验纳入新的内容。可以按照常规法医物证检验和DNA分析检验两个部分来增加案例教学的内容,编排两条主线,既强调学科的理论性,又强调法医物证学的实践性,并纳入国内外法医学研究的最新论文研究成果,提高学生的前瞻性思维,培养学生独立思考和动手锻炼的能力。

(二)把握教学重点,适应公安实践需求

实践性是目前法医物证学发展的主要趋势,而建设完善的课程体系就要全面纳入实践思考,大胆删除一些落后于实践研究的理论内容,例如血清型检测内容、酶型判断内容,而增加当前最先进的公安实践检测方法,例如核苷酸序列检测方法、生物信息验证方法、机械视觉智能识别方法。将法医物证学教学研究的重点转变为公安临床实践,探讨DNA遗传多态分析以及实战需求。增加学生对目前实际公安检验情况的了解程度,更加贴合未来发展,并鼓励学生查询智能化、大数据、云计算等相关的知识,对目前的法医物证学进行探索。

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(三)融合多种教学方法拓展教学路径

根据形成性考核评价体系改革目前的教学方法,增加更多的有效教学手段,例如案例教学方法、小组教学方法、互联网教学方法等等,创造性地融入目前的网络学习,激发学生的创造性。例如前文形成性评价体系构建当中所述的案例教学方法,就可以在教学的课堂当中引入一些经典的公安考证时间案例,阐明法医物证学在侦破案件当中的基础性作用,从而提高学生对于学科的认知水平。这种案例教学开展得越早越好,只有培养起学生对于法医物证学的兴趣,才能够深化其判断能力和创新能力。除此之外,前文所述的多媒体教学方法、启发式教学方法、小组式教学方法、思维导图教学方法和翻转课堂教学方法,都可以灵活的应用在法医物证学的教学当中。

(四)建设实训基地,展现形成性考核体系特色

从形成性考核体系构建的情况来看,实践性指标是未来最重点考察的内容之一,因而要想拓展教学的实际效果,就要建设更多更广泛的实践基地来突出学科特色。例如,学校可以通过校企合作的形式,与市场当中的一些医疗鉴定部门企业进行合作,加强理论知识宣传的同时,结合实际公安部门的案例,帮助学生应用最先进的鉴定和检验知识,对已经学习到的理论学习点进行消化和理解。学校也要根据这种实践性的发展方向,纳入兼具实践教学和理论教学知识的教师队伍,拓展实践教学环境,开拓出一片专用的土地,构建一个实训教学研究所。获得当地公检法机关的横向支持,使得学生可以在更广泛的时间范围内参与到案件的实际侦破和检查,了解现场勘探的实际运作情况,提高自己知识的科学应用水平。

五结语

课程以“翻转课堂”为载体,建立的富有法医专业特色的自主学习模式和系统的法医物证形成性考核体系,值得在同类学科中进行推广与应用。

参考文献

[1]杜联峰,余妍,夏嫱,等.医学免疫学形成性考核评价体系的实践[J].基础医学教育,2015(12):1026-1028.
[2]陶怀,陈夏,宋岚,等.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育,2015(07):595-597.
[3]崔洪雨.关于高等医学院校课程形成性考核改革的探索[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2014(01):24-26.
[4]张付芝,刘莹.形成性考核在高等医学教育中的应用研究[J].卫生职业教育,2013(24):5-7.
[5]彭艳霞,彭银,章宗籍,等.建立以培养学生自主学习能力为目标的医学教育课程形成性考核体系[J].高校医学教学研究(电子版),2012(02):1-4.
[6]王建华.无机化学实验课程考核模式初探[J].教育现代化,2018,5(15):144-145.

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