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基于OBE理念—思维导图引入病理学翻转课堂的实践与探索论文

发布时间:2021-05-06 16:45:10 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式,思维导图是一种发散式的笔记模式,将思维导图引入病理学翻转课堂教学中可降低学习成本,提高教学效果。笔者将思维导图引入病理学翻转课堂的教学中,发现思维导图对翻转课堂教学模式发挥着有效的引导作用。

关键词:翻转课堂;思维导图;病理学

本文引用格式:王明娟,等.基于OBE理念—思维导图引入病理学翻转课堂的实践与探索[J].教育现代化,2019,6(91):178–179.

翻转课堂是师生角色互换的课堂,是一种强化学生中心地位的教学模式。与传统的授课模式相比,翻转课堂更注重学生的差异性,并可活化教学氛围,提高学生学习兴趣。但在翻转课堂的实施中发现学生会出现学习思路不清晰,学习目标不明确的问题,现将思维导图引入病理学翻转课堂教学中,以期提高病理学教学效果。

一翻转课堂释义

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中,2007年,乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)通过录屏软件录制教师讲课音频及PPT演示文稿,之后将其传至网站以供缺课的学生使用,未缺席的学生也可利用录制资料进行课后复习和巩固,开启了翻转课堂的先河。翻转课堂的普及得益于可汗学院的成立,此教育性非营利组织由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗2011年创办,此组织利用教学视频对学生进行线上教学,课堂上进行讨论、交流[1]。可见翻转课堂与传统教学模式相比,对知识传授和知识内化两个阶段进行了颠倒,即课前学生通过教学视频完成知识传授,课上通过小组讨论、作业等形式完成知识内化[2-5]。

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二 思维导图的释义

思维导图是在20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)提出的一种思维工具,是人类思维自然功能的图形显示,被广泛应用于教学、企业管理、个人知识管理等多个领域。思维导图的表现形式是树状结构,焦点问题位于中心图形上,主题的主干作为分支向四周放射。可见思维导图呈现的是思维过程,学者利用思维导图可理清脉络,提高发散思维能力,也可供自己或他人回顾整个思维过程,加深理解,强化记忆[6]。

三 思维导图应用于病理学翻转课堂教学的必要性

真正意义的翻转课堂必须使课前知识传授阶段效果要达到甚至超越传统教学模式的授课效果,这样才能进入知识内化阶段。病理学的知识点多且零散,而医学生各门课程学习任务繁重,在这种情况下采取翻转课堂的教学模式势必给学生增加较大的压力。因此如何提高学生知识传授阶段的学习效率,降低学习成本,成为翻转课堂教学模式急需解决的问题。笔者在翻转课堂教学模式中引入了思维导图,此种发散式的笔记模式,可降低知识传授阶段记忆难度,提高学习效率。

四 将思维导图引入病理学翻转课堂的实施过程

(一)前期准备工作


(1)通过科室集体备课筛选出适合进行此种教学模式的章节(比如心血管系统疾病、消化系统疾病);(2)根据教学内容和教学目标制作相关章节的思维导图提纲,与网络视频、教学PPT等材料上传至课程网站,以供学生自主学习使用。(3)建立完善的在线答疑、在线互动、在线测试、在线评判等自主活动的反馈体系。

(二)实施过程

(1)课前准备


教师将思维导图提纲、网络视频、教学PPT等参考资料下发给学生,学生自行根据材料展开学习,要求学生在学习过程中绘制思维导图学习笔记。在看完教学视频等学习材料之后,学生通过草拟的思维导图进行有效的复习,就能够再次重温教学材料中的重要内容,对于学习内容的重点、难点也就了然于心。此时,根据记忆再次对于思维导图的草稿进行内容添加和完善,基本上就能够将教学内容的精华收入囊中,为其后的课堂讨论奠定了基础。学生在自学的过程可与教师通过网络平台、QQ、微信等方式相互交流,解决问题。课下未能解决的问题,留在课上讨论的过程中解决。

(2)课堂讨论

①教师在黑板上进行总体的思维导图的展示,以这个思维导图为根本,学生根据自身在学习活动中的感悟对教师思维导图进行丰富。通过黑板上的全面的思维导图的绘制,就有效地将每章知识点进行汇总,进而提炼出本章学习中的重点、难点。②教师通过学生绘制思维导图的过程可了解学生对本章节知识的掌握情况,并进一步总结本章知识的重点、难点,对学生课下、课上提出的疑难问题进行解答。③有针对性地选择若干个讨论题由学生分组进行讨论,教师观察学生的讨论情况并参与讨论,对讨论中发现的问题可进行单独辅导或集体讲解,这样就完成了知识的进一步内化。

(3)课后巩固提高

①课后学生通过思维导图可回忆起课上讨论的过程及教师在讨论活动中强调的重点及难点,进一步进行知识内化吸收。②学生课后复习时利用思维导图,课本中的每个知识点不再孤立,而是通过思维导图形成相互联系的整体,可加强学生学习过程中前后的连贯性,进而降低学生学习病理学的难度,提高病理学学习效率。

五结语

思维导图是一种有效的学习工具,将思维导图引入到病理学翻转课堂教学中,可提高学生知识传授阶段的学习效率,降低学习成本。学生可将更多的精力投入到课堂教学活动的讨论、答疑中,可进一步凸显翻转课堂强化学生中心地位的特点。思维导图在病理学翻转课堂教学中促进作用的彰显需要持之以恒的坚持,只有这样病理学翻转课堂的教学效果才能显著提升。

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参考文献

[1]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,23(8):5–10.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59–64.
[3]曾翔.基于SPOC的翻转课堂在《概率论与数理统计》课程的教学实践研究[J].教育现代化,2019,6(29),39–40.
[4]梅琳.思维导图在《管理学》教学中的运用和启示[J].教育现代化,2019,6(29),106–107.
[5]李梦盈,姜莉苑.翻转课堂模式应用于《中药学基础》教学中的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(28),65–66+69.
[6]王翠萍,胡石,宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究,2011:66–70.

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