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合理制定医学留学生解剖学课程终评成绩评价体系初探论文

发布时间:2021-04-23 11:54:36 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:传统评价方式不适合评价医学留学生解剖学课程终评成绩。本文根据医学留学生自身特点,从课堂表现、网络学习、课后作业以及卷面成绩四个方面制定一个综合评价体系,从而更好地评价留学生解剖学课程终评成绩。

关键词:医学留学生;解剖学课程;终评成绩;评价体系

本文引用格式:吕运成,等.合理制定医学留学生解剖学课程终评成绩评价体系初探[J].教育现代化,2019,6(88):151-153.

a Preliminary Exploration on the Evaluation System of the Final Grade of anatomy Courses for Foreign Medical Students

LV Yun-cheng1,SuN Qiu-min2,YANG Zhou1,XIE Wei1,CHEN Xi1,PENG Tian-hong1,CHEN An-ying3

(1.Department of anatomy,Hengyang Medical College of university of South China,Hengyang Hunan;2.Department of Nursing,Yiyang Medical College,Yiyang Hunan;3.First Department of Foreign Language,Language and Literature College of university of South China,Hengyang Hunan)

Abstract:The traditional evaluation is inappropriate to evaluate the final grade of anatomy courses for foreign medical students.According to their characteristics,we try to establish a comprehensive evaluation system based on four aspects:classroom performance,network learning,after-class homework and paper score,which will better evaluate the final grade of anatomy courses for foreign medical students.

Key words:Foreign medical students;Anatomy courses;Final grade;Evaluation system

传统解剖学课程终评成绩体系仅通过期末考试成绩来反馈学生的学习情况,评定方式较为单一,只注重对学习结果的评价,而学习过程评价没有得到相应的重视,忽视了对平时成绩的体现。来华医学留学生具有不同文化背景和生活习惯,喜欢及时跟老师互动交流,课堂气氛相对活跃,但总体上基础知识及学习能力相对较弱,自律性及时间观念不强[1]。因此,传统的评价体系不能很好的适用于医学留学生解剖学课程终评成绩,有必要制定一套科学合理的成绩评价体系以加强对学习过程的考核评价,提高医学留学生对解剖学课程学习的积极性,提升留学生解剖学课程的学习效果。本文将探讨改革及重构我校医学留学生解剖学课程成绩的综合评价体系,拟从课堂表现、网络学习、课后作业及卷面成绩四个方面来全面评价留学生解剖学课程的终评成绩。

一解剖课程终评成绩的评价体系现状

目前大多院校采用的传统解剖课程成绩评价形式和考核方法注重结果轻过程,注重解剖理论知识而轻视实践能力;再者对于医学留学生解剖学课程学习积极性和参与度没法体现,缺乏科学合理的评定标准及评价方式对留学生的解剖学课程终评成绩进行评定[2],仅以留学生期末考试成绩为主进行测评,过分注重其学习的结果,以这种“一考定终身”的评价模式来评定留学生的学习成绩。这种传统的解剖学课程终评成绩评价方法在一定程度上能起到督促和加强基础知识学习的作用,强调理论知识的重要性,达到一定的教学成效。但是这种评估方式相对比较单一,缺乏综合全面的评价方式,期末试卷的考试分数占据了最终成绩的全部或大部分,且在给留学生的成绩评定过程中,通常都是终结性,不能提高留学生的能动性和积极性,缺乏平时学习过程的体现;评价考核也只仅仅停留在期末考试这一单一层面上,难以全面客观评价留学生的整体学习情况。目前成绩评定体系中存在的这些问题束缚了留学生的学习积极性及学习效果,也降低了任课教师的教学成效。

二 留学生自身的特点

来华留学生来自不同文化背景和生活习惯的国家,在多方面与国内学生存在明显差异。首先,来华医学留学生深受西方社会制度、自由思想的影响,来自不同的国度,文化差异较大;课堂气氛活跃、思路开阔,不喜欢呆板、灌输授课方式;其次,我国医学留学生群体多来自东南亚、中东及非洲等地,大多受原有生活习惯影响,组织纪律涣散,时间观念不强,经常迟到早退甚至旷课,且早已习惯自己国家较为轻松的学习模式,不同群体间受教育水平差异较大。再次,由于当前考核高校国际化水平的指标体系仍以数量型指标为主,留学生招生培养环节的“宽进宽出”政策,降低留学生的录取要求及培养标准,以至于留学生进入大学之前在基础知识方面的欠缺以及基本素养偏低,学习能力较国内学生差距明显。最后,语言障碍是来华留学生无法避免的主要问题,虽然英语是日常交流的通用语言,但来自不同地域和国家的留学生,教育背景复杂,英语水平参差不齐且地方口音浓厚。另外来华留学生虽然经历短暂的汉语培训,但仍然不能使用汉语进行课堂交流。加之解剖学课程专业术语众多,各种结构方位描述繁杂。这给解剖学课程教学中师生交流带来各种困难[3]。所以,按我校目前的解剖学课程终评成绩评价体系,必然无法全面客观评价医学留学生解剖课程的学习效果。

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三 改革现有终评成绩评价体系的必要性

现有解剖学课程终评成绩考核体系是在我国传统教学模式下用来评估国内学生惯用的成绩评价方式。但留学生与我国学生有很大不同,留学生在学习能力、学习态度及学习纪律性方面明显不如国内本科生,缺乏遵守上课时间及学习纪律的主观意识及态度,偏好课堂气氛活跃,喜欢随时跟老师提问交流[5]。此外,留学生来校学习的主要目的是毕业后能顺利通过其母国执业医师考试并能今后在母国行医。当前,留学生考核还是参照国内本科学生,终评成绩以百分制闭卷笔试为主,试题一半为客观题,其余为主观题。这种方式考核只能驱使留学生考前临时准备,考完即忘,未能深刻理解所学的解剖知识,更难以学以致用[4]。所以,传统考核方式不能符合留学生现实情况,如用现有的解剖学课程终评成绩评价体系,可能会导致大部分留学生出现成绩不合格的情况。根据留学生课堂存在气氛积极活跃,课后存在学习的主动性不强,学生的自主学习兴趣不足的这些特点,有必要加强对学习过程的管理,多方面评价留学生的学习效果,最后给出一个更为科学合理的终评成绩。那么,制定一个科学合理、具有针对留学生自身特点的解剖学课程终评成绩评价模式,是提高医学留学生教育质量这条道路上必不可少的改革。

四 成绩评定办法

我校原有医学留学生解剖学课程的终评成绩评价体系还是基本参照国内本科生的评价标准。课程考核方法一般采用把期末考试成绩与平时成绩加权核算,但期末考试占比普遍高达80%以上,该闭卷考试是对留学生课业评价的主要手段。基于医学留学生的学习特征和文化背景,喜欢课堂氛围活跃的留学生无法适应现有的成绩评定模式,本学科开始尝试改革原有解剖学课程终评成绩评价体系,对留学生课程成绩的评定由传统仅凭课程期末考试成绩评定延伸到包括学习过程的综合评定,加强对日常学习过程的考核,所以相应的改革措施就是提高平时成绩的权重[6],以合理评价医学留学生终评成绩、全面提高医学留学生学习效果、综合培养留学生的创新精神。同时强化解剖学课程资源建设,加强对解剖学课程考核和成绩评价体系的研究,初步构建了一套比较规范科学的成绩考核办法,提升来华医学留学生的人才培养质量[7]。目前我们拟从以下四个方面来对解剖学课程终评成绩进行评价。

(一)课堂表现(总分100分,占终评成绩20%)

1.课堂考勤


在解剖学日常课程教学中,课堂出勤率能体现留学生在学习中投入的时间与精力,是学习的“量”的指标;出勤率能衡量留学生到课情况,直接反映留学生学习态度与努力程度,督促留学生改掉在学习中出现的迟到、早退和旷课的毛病。迟到或早退者,记录一次不良记录,超过十分钟及以上者记以两次不良记录(画“正”字)。

2.课堂纪律

上课回答问题必须举手示意,征得老师同意后方可回答,否则记录一次不良记录(画“正”字);干扰同学和老师上课等行为,予以记录一次不良记录;上课接打电话或把玩电子产品者记录一次不良记录。上课过程闲谈、打瞌睡、不听从教师安排看标本或胡乱做解剖操作损坏标本等行为均记录一次不良记录。上课前能主动上交手机者,可抵消一次不良记录。

3.课堂答题

对于课堂上积极主动回答问题的学生,不论答对或答错,都予以加2-4分;而被动回答者,答对可加2分,答错则加1分。将学生分成多个小组,进行小组练习和课堂讨论,每节课可有一组成员上台为大家分析组内的讨论成果,上台讲述者可加5分,其余成员均可加3分。

(二)网络学习(总分100分,占终评成绩10%)

解剖学课程内容繁杂,若仅靠课堂讲授和标本实践或解剖操作难以完全掌握,留学生与国内学生不同,对大量枯燥的“题海战术”不太适应,所以需要寻求新的留学生能适应的学习方式。目前本科室已经建立好解剖学课程在线资源网络学习平台及英文翻转课堂,以供医学留学生进行课堂PPT、教学视频、解剖录像以及习题资料的复习与练习,并要求授课后及时完成网络平台上解剖学课程相应章节的学习任务。最后,学习平台给出每位留学生的学习分数进行加权后,记入期末终评成绩。网络学习方式更加顺应时代要求,能弥补留学生课堂没有来得及消化的知识及其重点难点内容。

(三)作业要求(总分100分,占终评成绩10%)

课后作业成绩则能体现留学生学习的效果和对知识的掌握程度,是学习的“质”的指标;每学期共布置4次作业(由学习委员收齐),分别为运动系、内脏学、脉管系、感官与神经系。每次要求留学生根据给出的解剖图填写10个重要结构的名称,每个系统分值为25分,总分100分。

(四)卷面成绩(总分100分,占终评成绩60%)

期末考试是检验医学留学生对解剖学课程理论知识的掌握程度,根据医学留学生自身特点,我校教师在命题时应包含各章节多内容,同时综合西方医师执业考试题库的形式特点,以客观题为主,特别是选择题的选项不固定(5-26项等)。先命制两套难度大致相等的A卷和B卷,选取平时表现良好和表现较差的两名医学留学生进行B卷预测,检测试卷题目是否符合大部分留学生的考核标准,最终以A卷作为最终成绩考核卷,否则需要重新修改期末试题。这样命题的期末试卷对我校留学生具有鲜明的针对性,以帮助来华医学留学生以后能在母国执医考试中赢得先机。

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总之,来华医学留学生由于自身学习特点,无法适应我国传统解剖学课程终评成绩评价体系。我们应从课堂表现、网络学习、课后作业及期末考试这四个方面来评价医学留学生的学习情况。该综合评价体系通过本学科初步实践应用表明是一个较为全面合理的评价体系,既能减轻了学生期末考试压力,督促留学生积极主动地学习解剖学课程[8],又能加强医学留学生学习过程的管理和考核,兼顾反馈留学生最终的学习效果。只有在解剖学课程成绩评价体系方面不断探讨和改进,加强对来华医学留学生的终评成绩管理,才能更好的吸引留学生来我国学习医学科学,更好地向外展示我国医学教育水平,促进我国医学教育与国际教育接轨[9]。

参考文献

[1]陆蔚天,黄娟.留学生局部解剖学教学特点分析[J].基础医学教育,2016,18(02):128-130.
[2]樊慧君.应用型大学课程考核方式与成绩评定方法改革研究[J].产业与科技论坛,2018,17(22):251-252.
[3]罗静,畅朋康,王妍华,等.临床医学专业留学生语言文化障碍对临床教学的影响及对策[J].西北医学教育,2016,24(04):624-626.
[4]尚丹,郑启昌,李毅清,等.医学留学生外科手术学全英教学的思考[J].中国继续医学教育,2019,11(10):74-76.
[5]王觉进,熊晓青.本科临床医学专业来华留学生医学生理学教学改革初探[J].教育教学论坛,2018(49):120-121.
[6]蒋丽珍,邬良能.大学物理公共基础课程平时成绩评价体系探索[J].高教学刊,2019(13):39-41.
[7]张宽朝,江海洋,郭宁.农业院校生物类实验课程群多元化成绩评价体系的创新研究[J].河西学院学报,2018,34(05):109-114.
[8]贺桂琼,孙善全,冉建华,等.医学留学生解剖学教学模式的改革与实践[J]局解手术学杂志,2012,21(02):215-216.
[9]陆蔚天,黄娟,甘胜伟.提高留学生局部解剖学实验教学质量的教学体会[J].医学理论与实践,2018,31(01):147-149.

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