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关于外国留学生《信息安全》课程的教学探讨 ——以江苏科技大学为例论文

发布时间:2021-04-23 10:23:38 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:《信息安全》是理工科院校开设给计算机相关专业留学生的一门专业选修课程。设立该门课程的目的在于丰富学生的知识储备,拓展学生的自主创新能力。在授课过程中应结合留学生自身文化特点,采用多媒体教学与启发式教学将结合的方式,尤其针对留学生的生活背景,进行探索式课堂教学,紧抓课堂节奏。考核内容坚持教学内容与专业知识相融合,调动学生主观能动性,锻炼其自主学习,语言表达,以及创新能力,提高学生对信息安全专业工作的认知,训练他们深入思考和团队协作的能力。

关键词:专业选修课;信息安全;教学方法

本文引用格式:邹海涛,等.关于外国留学生《信息安全》课程的教学探讨——以江苏科技大学为例[J].教育现代化,2019,6(95):199–200.

一 引言

随着科技进步,我国的高等教育水平也飞速发展,逐渐受到西方国家尤其是第三世界国家认可,近年来,越来越多的留学生来我国留学。江苏科技大学计算机学院自2015年起。在计算机科学与技术本科专业招收外国留学生,先后有来自津巴布韦、加纳、孟加拉、尼泊尔等国的留学生入学,已经培养毕业一届学生。经过四年多的留学生教育的探索,我院采用英语教学的方法,已经形成了具有计算机专业特色的留学生培养模式[1]。

《信息安全》是江苏科技大学计算机学院开设给计算机科学与技术专业的留学生的专业选修课,课程内容涉及计算机网络与信息安全技术领域的相关概念、技术和应用。通过对该课程的学习,使外国留学生能够对信息安全技术有一个全面的了解;熟悉网络安全的各种方法和防御手段,掌握以及使用加密、认证、密钥分配、信息隐藏、防火墙等技术手段构建信息安全体系。

由于内容多、覆盖面广、章节之间关联较弱,如何全面的、有目的地把这些具有综合性、全局性、实用性的知识讲解清楚,同时兼顾留学生与本科生的学习基础以及文化背景差别,是每一个任课教师面临的问题与探讨的课题。鉴于此,笔者结合自己近年来为计算机学院计算机科学与技术专业留学生讲授《信息安全》专业选修课过程中发现的问题,提出与之相对的教学手段与策略,不断提高自己控制课堂的能力,以期增强本课程的教学质量,完成课程的教学工作。

二 《信息安全》课程设置宗旨以及选课情况

最近几年中,由于课程重组以及教学改革,本科生在我国高校各个专业课程体系中,选修课程所占比例愈来愈大。因此,对于留学生的课程安排中,选修课也占有较大比例。

《信息安全》作为专业选修课能使留学生掌握网络安全的基本知识和基本技能,丰富其知识储备,同时发展了他们独立学习新知识的能力和技巧,增强了分析和解决问题的能力。虽然专业选修课具备巩固专业知识、锻炼专业技能等多种作用,可是由于学生的选课角色不同,导致了专业选修课在不同学生中起到的作用也有所不同[2]。在学生的心目中,专业选修课的重要程度要弱于专业必修课,他们对选修课程没有充分的认知和了解,致使其学习目标不坚定,学习源动力不强,学习态度松散。此外,选修课程通常涉猎甚广,但课容量有限,有时会让学生跟不上教师的节奏和想法,此时需要教师控制好课程的讲授进度。

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三 师资建设情况

对于我校《信息安全》相关课程而言,其中涉及的专业选修课,学校公共选修课等课程,其讲授教师均来自于我们学校计算机学院信息安全系的教师,各位教师应该都能够胜任该课程的讲授任务。以笔者为例,在为信息安全专业学生讲授其主干课程《应用密码学》的同时,也在为其他专业学生讲授主演也选修课,比如《通信系统安全技术》。不同的地方在于,学生对主干课程的态度与选修课的态度有所区别。当然,这应该是与学生选课的目的相关,而与教师的授课能力以及授课积极性不相关[3]。对于留学生课程而言,教师的英语表述能力以及课堂上的临时应变能力也影响了学生听讲的认真程度。尤其是程序测试和软件操作等演示性较强的教学内容会比算法以及计算机技术的理论介绍更能吸引注意力学生的注意力。因此,针对留学生的课程建设除了对教师有专业素养的要求,还多了英语口语能力的要求。

四灵活多变的教学方式

由于不同国家的留学生对过往基础知识的掌握程度不同,在授课过程中,教师需要做到灵活把控。不仅能够讲清楚课程内容,还要顾及到学生的理解情况。一般来说,留学生的数学基础普遍较差,应尽可能避免理论介绍、公式论证,应以生活中的实力或结论性的内容教学。然而《信息安全》课程中需要介绍若干数学基础知识,仅仅以结论进行教学,会让学生失去兴趣并且感到学习困难。所以,教师要旁征博引,循序渐进地教学。使用靠近生活实践的日常发生的实力,则最受留学生欢迎[4]。比如,笔者在讲授公约密码体制时涉及到的欧几里德定理时,首先以计算机伪代码的形式讲述其计算逻辑,在验证了若干实例之后,学生联系中学时期学习过的技巧掌握了该定理,同时也向其他学生介绍了其中的关系。接下来笔者介绍广义欧几里德定理时,学生自发的验证和推算,再结合课上习题演练学会了这一定理。为接下来介绍后续的知识提供了便利。

在授课过程中,教师还可以使用小组自主讨论,激发学生在生产生活中发现问题并解决问题,培养他们独立思考的习惯,增强学生分析解决问题的能力。当然,课堂上的讨论应该是适度的。使用整个课堂时间进行讨论是不恰当的,可以针对某一问题发表一些观点与看法,深入的讨论可以留给学生课下思考[3]。课程的第一节课尤为重要。例如,笔者在为留学生介绍第一节内容是,基本上是从社会上的新闻以及身边中遇到的信息泄露问题开始(结合留学生的实际情况所选取的实例既有国内报道,又有海外发生的事件),引入信息以及信息安全的概念。接着通过演示简单的网络攻击与防护的逻辑,让学生初步接触其背后的思想,调动学生兴趣,并在课程末尾以讨论的形式了解学生的知识背景,灵活安排后续课程进度。

五加强课堂管理

留学生常常在课堂上非常活跃,大多数缺少约束。他们会在教师教学过程中提问,扰乱教学进度[5]。教师应该善于倾听和回应学生的提问,表现出对留学生的接纳和重视。然而,对于学生提问的行为,教师不能盲目应对,必须有掌握授课节奏的能力,流畅的讲授教学内容,教导学生尊重的相互性,在教师表达对学生尊重的同时,也须让学生懂得尊重教师[6]。

六 学习考核

留学生善于表达自己,会根据所学内容进行思维发散。因此,通过构建开放性考核,即以学生个人演讲,小组演讲,以及小组项目的形式考查学生自主学习、团队合作、以及发散思维的能力。

学生个人演讲以及小组演讲主要针对平时课程中需要思考和延伸的问题。比如,笔者在讲授对称加密与非对称加密之后,会让学生组织讨论这两种加密方法的具体区别,从而加深对所学概念的理解;在介绍目前主流的信息安全防护手段时,笔者会和学生一起探讨国内解决某些信息泄漏及资源利用问题的方法,并让学生介绍他们国家处理该问题的方式(包含技术层面和法律层面),从而拉进教师与学生的距离,让留学生更了解中国,也让教师和其他学生了解演讲者的国家。

小组项目主要针对期末的综合考核。鉴于留学生思维活跃,笔者在设立此部分考查内容时侧重于锻炼其创新能力。比如结合课程所介绍的各类加密解密算法,如何设计并编程实现一个严谨的加密解密框架。通过这一问题可让学生复习所学内容,同时在理解这些知识以后,能与小组成员共同开发一个完整的程序,最后在课堂上向教师和其他小组介绍所设计算法的工作逻辑。这种考核方式不仅能训练留学生的编程能力和语言表达能力,还可以调动他们的主观能动性,加深对所学知识的印象。

七 结语

《信息安全》是理工科院校计算机相关专业留学生所学的专业选修课程,在授课过程中应加强课堂教学。根据外国留学生文化背景特点,采取适当的教学方法,丰富学生的知识,增强留学生归属感,培养他们自主学习,独立思考,勇于创新的能力,达到留学生课程建设的相关标准。

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参考文献

[1]李道西,张世宝,陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2010,26(5):170–172.
[2]宗绪锋,韩殿元,董辉.计算机专业数字媒体技术方向人才培养探讨与实践[J].中国科教创新导刊,2010(4):193–193.
[3]原保忠,孙颉.高等农业院校《农学概论》教学探讨——以华中农业大学为例[J].大学教育,2013(17):105–107.
[4]于玲,牛芳琳.留学生课堂教学方法的探讨[J].教育教学论坛,2014(25):70–71.
[5]陈兴.浅谈医学留学生的课堂管理[J].大学教育,2014(13):179–180.
[6]汪宙峰,杨洋,唐章英.浅谈高校教师在课堂管理中的现状和应对策略[J].教育现代化,2018,5(39):247–248+251.

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