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教师应用网络学习空间存在问题及解决对策论文

发布时间:2021-04-02 14:11:12 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:网络学习空间的深度应用是当前教育信息化深度融合的标志,也是实现教育信息化总体目标的手段之一。空间应用近几年受到各级教育部门的高度重视,仅2018年教育部就发布了五个涵盖空间建设的相关文件。可见网络学习空间建设与应用的重要性。作为网络学习空间的重要实践主体,教师在空间应用上具有一定的引领作用。文章从教师网络学习空间应用现状出发,分析教师应用网络学习空间存在的问题及影响因素,并结合实际提出空间应用提升策略,以期为教师网络空间建设建言。

关键词:网络学习空间;影响因素;策略

本文引用格式:寇海莲.教师应用网络学习空间存在问题及解决对策[J].教育现代化,2019,6(81):123-124.

随着“三通两平台”的深入开展,信息技术与教育教学深度融合,教育信息化工作取得了突破性进展。特别是“网络学习空间覆盖行动”提出以来[1],开展空间普及、规范空间建设、引领空间应用受到了广泛关注。截至2019年1季度末,全国中小学(除教学点外)中97.7%学校实现网络接入,开通网络学习空间的学生、教师分别占全体学生和教师数量的45.2%、64.9%[2]。这与网络学习空间的全面普及又进了一步。然而作为网络学习空间应用重要的引领者和实践者,教师在空间应用中仍然存在认识不明确、行动不积极等问题。本文主要探讨教师网络学习空间应用中存在的问题及解决对策。

一教师网络学习空间应用现状

网络学习空间是一种基于互联网的虚拟学习环境,是借助云计算和网络技术构建的教学全面互动的新型学习环境。2018年,教育部出台了五个网络学习空间相关的文件,从内涵、普及、应用、培训、试点等多方面对空间建设做出指导,并提出明确建设目标。这说明了网络学习空间建设与应用的重要性与紧迫性,同时也暴露出目前网络学习空间的建设与应用仍然存在很大的发展空间,有待更进一步提高。

国家数字教育资源公共服务体系的形成,为网络学习空间提供了资源管理、教学管理、学情分析、网络研修等功能。目前,全国近三分之二的中小学教师已经开通了学习空间,但在应用上,一部分教师还停留在空间展示、资料共享这个层面,距离教师“利用空间支持备授课、活动组织实施、线上线下教学、班级管理、预习、作业、答疑、自主学习、分享心得或参与其他活动等”[3]这个优秀空间的标准还差很多。

二 教师网络学习空间应用存在的问题

目前,中小学教师开展网络学习空间的应用情况还不容乐观。在内涵理解和应用实践上都存在一些问题。

(一)网络学习空间内涵认识不到位

网络学习空间应用的根本目标是引领教育服务模式创新、促进教育体制机制变革,基本任务是提供教育应用服务,支持教学模式创新,促进教育公平,提高教学质量[4]。而现阶段教师对空间应用内涵理解不到位,体现在以下几个方面:①空间建设重上传,轻应用,造成存储空间浪费,资源利用率低。②空间应用静态资源多,深入互动交流少。③用于公开课等比赛的多,常态化程度较低。

(二)网络学习空间建设不科学

由于教师缺少空间内涵的认识,因此空间建设随意性较大。体现在:①结构上缺少整体规划,没有建设体系,模块搭建较为随意,没有真正发挥空间在教学、教研上的优势。②内容上,学科性体现得不够充分,与学科教学、教研活动的结合得不够紧密。③线上线下活动相脱离。教师把课堂教学与空间建设完全当成两个任务来做,没有受益空间带来的优势,反而增加了空间建设的负担。

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(三)教师网络学习空间评价标准不完善

目前,教师网络学习空间建设缺少评价标准,因此,教师在进行空间应用时也存在一定的盲目性。虽然具有一定的个性化,但是在应用深度上明显不足。

三 教师网络学习空间应用影响因素分析

教师应用平台开展空间应用,其应用效果会受到国家政策方针、教师个人习惯、平台技术操作等多个方面的影响。

(一)空间应用的相关政策

教师空间应用受到各级教育行政部门政策的影响,可以说是一项从上而下普及推进的活动,对政策本身具有高度的依赖性。对政策文件的理解存在个体差异,在空间应用的落实上,也会出现上层领导定位高,空间应用落脚点低。

(二)教师的空间应用意愿

网络学习空间的建设与应用对教师来说是一项新事物。只有教师的真心接受才能使空间应用更顺利的开展。然而,教师的空间应用意愿会受到身边应用氛围的影响,比如领导的态度、学生的认可、家长的理解,同时也包括学校对教师空间建设的鼓励性政策及时间保障等。

(三)技术操作的灵活性

空间操作技术是影响教师应用的一个主要因素。繁琐的注册步骤、反复的信息验证都会带来教师使用心理上的抵触,技术操作的灵活性、便捷性、智能性会带给教师更愉悦的应用体验。

四 教师网络学习空间应用水平提升策略

人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习时代已经到来了,网络学习空间为泛在学习提供了学习环境。教师作为泛在学习的引领者、网络学习空间应用的实践者,对空间应用水平的整体提升起到了关键的作用。项目研究从政策、学校及教师三个层面进行分析。

(一)政策引领,提供保障

教育信息化推进机制、保障制度可以调动教师的积极性,改善信息技术的教育、教学应用及推进系统的教育变革[5]。完善的政策机制和实施路径可以为教师网络空间应用保驾护航。①制定可以执行的,明确的空间建设目标,完善评价机制及评价标准,给教师一个明确的指引方向。②加强校长、教师的空间应用培训。转变空间应用的认识与思维,加强空间应用的培训指导。③通过比赛、交流等形式征集教师空间应用的典型案例,让更多的教师有章可循,通过典型案例引领教师开展空间应用,形成空间应用示范区。④与信息化推进项目相结合。网络空间常态化应用及水平提升,其使用初期需要一定的政策支持。可以将空间应用纳入到数字化校园建设等信息化推进项目中,促进空间的普及应用。⑤制定激励机制。可以将空间应用和教师业绩考核相结合,对空间应用突出的教师给予一定的工作量减免等奖励,尽可能减少教师额外的负担。

(二)营造氛围,促进应用

学校是教师空间深度应用、常态化应用的主要阵地,需要为教师营造氛围,调动积极性。①提供具体的支持、奖励政策,为教师空间应用提供保障,同时为教师提供学习空间、应用空间的条件,如场所、培训、技术支持等。②鼓励教师勇于开展空间应用的新尝试,充分利用空间平台,结合备课、教学、教研、学生管理等全面展开空间应用,提高教学效率、教学质量。

(三)建立联盟,转变思想

教师作为空间应用的核心,需要明确空间建设目标,树立正确的空间意识,推动空间建设的创新应用。建立教师空间应用联盟,通过名师团队的引领、辐射,通过线上线下相结合的方式,将空间应用热情高的教师先组织起来,形成同行影响力,通过优秀空间案例的引领,促进教师转变思想,在实践中感觉空间应用带来的便利。

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五 结语

网络学习空间的普及和应用是推进教育信息化2.0的重要抓手,是促进教育理念、教学方式变革,促进教育公平、提高教育质量的有力支撑。未来智能性技术的发展,对教学资源的精准推送、教学诊断的及时处理,会使空间建设得到进一步的应用,会加速教师网络学习空间与教学、教研的深度融合,早日实现网络学习空间服务广大师生的新局面。

参考文献

[1]李成保.“互联网+”背景下中学教师信息化素养的提高[J].教育现代化,2016,3(27):286-288.
[2]苏春海.加强教育网络与信息安全推进教育信息化与现代化[J].基础教育参考,2017(4):5-8.
[3]李爽.网络学习空间的价值与应用取向研究[D].辽宁师范大学,2017.
[4]赵姝淳,孙曙辉.个性化网络学习空间建设与应用研究[J].软件导刊,2014(4):187-189.
[5]高铁刚.教育信息化进程中的制度建设与创新研究[J].中国电化教育,2017(11):7-12.

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