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翻转课堂在边疆少数民族地区高校大学英语教学中的应用 ——以德宏师范高等专科学校为例论文

发布时间:2021-02-23 14:24:48 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着多媒体技术的迅速发展,传统教学模式的弊端日益明显,因此探索新的教学模式已成为大势所趋,而翻转课堂教学模式顺应了网络信息时代的潮流。这种教学模式自其引入中国以来,得到了广泛运用,也特别符合边疆少数民族地区大学英语教学中学生英语基础薄弱、水平参差不齐、学习英语畏难情绪大等特点。本文结合德宏师范高等专科学校大学英语教学现状,分析翻转课堂在边疆少数民族高校大学英语教学中的应用。

关键词:翻转课堂;边疆少数民族地区高校;大学英语教学

本文引用格式:早李燚.翻转课堂在边疆少数民族地区高校大学英语教学中的应用——以德宏师范高等专科学校为例[J].教育现代化,2019,6(83):172-174.

一 翻转课堂模式的概念解读

翻转课堂(Flipped classroom)是将传统课堂进行的教学活动放在课外进行,而把课外学习活动放在课堂进行。这种教学模式起源于美国,由美国教育工作者进行实践后获得了一定的教学成效,之后被教育工作者广泛应用,成了20世纪乃至当今教育界共同关注的教学手段与方法。翻转课堂模式的主要教学流程为:在教学前期,教师通过将教学视频、教学课件应用于课程开展前强化学生的自主学习能力,让学生依照视频、课件的指示要求进行针对性的预习与自主探究,获取对教学内容的主动认知与一定的了解。这种形式能够让学生在课前练习中明确教学侧重点,在获取一定的认知后,有助于及时发现自己存在的问题,并在课堂上向教师及时的反馈,便于教师进行针对性的教学讲解,提升教学成效。

微视频课件的应用与传统教学课件模式有一定区别,微视频课件具有短小精悍、教育目的突出的主要教学特点与优势。这些教学视频的时间通常只有几分钟到十几分钟,在其中包括一些课程导入性内容,比如教学知识点的罗列以及知识框架的体现;也包括一些教学问题,以加强对学生预习全过程的引导,并检测其预习成效。而翻转课堂在教学过程中的体现主要表现为学生向教师援疑质理,说明自己在预习过程中遇到的问题。教师则要针对学生集中出现的问题让其通过互动探究的模式进行初步的解决,二次巩固后强化知识的内化效率,最终在总结与反馈阶段,教师需针对学生合力探究中都无法解决的问题为其解疑答惑,全面强化其课程学习效果。综合来说,这种翻转课堂的教学模式推进,无论是在教学前期或是教学课堂中都对学生的自主学习能力进行了深入锻炼,能够有效转变课堂主次地位,强化学生的主体意识,有利于其兴趣的激发以及能力的深化,以维持其良好的发展前景。

二 德宏师范高等专科学校大学英语教学现状

(一)学生英语基础薄弱、畏难情绪大


我校地处中缅边境,少数民族学生主要有来自德宏的傣族、景颇族、傈僳族、德昂族、阿昌族,此外还有来自昭通、曲靖、文山等地的彝族、回族、苗族、壮族等。大部分少数民族学生从小深受民族语言影响,缺乏相对的英语学习环境。这些学生英语基础较差,以笔者所教的2016级的物流管理、经济信息管理、会计电算化1班、会计电算化2班四个班的170名学生来说,高考英语平均分为68分,80%的学生高考英语成绩在65分—75分之间,90分以上的寥寥无几。此外,由于在步入大学之前没有接受系统化的英语技能训练以及专业性理论知识的培养,绝大多数学生面对大学英语日趋复杂的课程内容便会无所适从,会因课程的难度产生畏难情绪以抵触心理。这样的抵触心理加之基础能力的欠缺导致了学生学习方式方法的盲目性,致使其学习效果不佳。大体来讲,基础知识不稳固以及能力与思维的受限都是他们无法进入深度学习的主要原因,从而为边疆少数民族地区的大学英语教学工作带来了巨大的挑战与困难。

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(二)课程教学模式与方法不够先进

由于我校处于边疆少数民族地区,在教育教学工作中的许多设备与条件都无法与其他优秀院校相比,缺乏相应的英语教学硬件设施,而这也在一定程度上影响了教学质量与效果。条件设施的缺乏、教师自身教学观念落后以及素质能力水平的欠缺,导致我校的英语教学在一定的时间内仍然沿用传统的被动化教学模式,由教师操控学生课程学习的每个环节,对学生学习效果作用不大。

此外,由于教师的强制性操控致使课堂教学模式更趋于单一化与枯燥性特点,学生不仅会因为课堂教学缺乏生机与活力而降低学习热情;同样也会因为长期占据不到学习的主导地位,使内心的学习欲望与热情无法得到释放,进而致使能力与思维的退化,造成学习的效果不佳。

三翻转课堂在边疆少数民族地区高校大学英语教学中的具体应用策略

基于边疆少数民族地区高校大学英语教学的现状,教师需展开较为综合性的教学探究,充分挖掘翻转课堂的各项教学优势,将其全面应用于英语课程开展的各个时期优化教学模式,保障学生充分的课程学习效果与质量,并加强对其英语各项能力的锻炼,以此全面性提升我校英语教学的整体水准与效率。

(一)课前展开“先学后教”模式,培养学生自主学习能力

翻转课堂是课堂主次地位的变化,这要求教师的翻转课堂的构建中,要注重学生在英语学习过程中的主动性,有效激发其主观能动性,以提升其课程学习的参与度与积极性,进而保证其充分的课程学习效率与质量。基于翻转课堂的重要教学思想,教师可将其全面渗透于课程开展的前、中、后三个时期来转变固有的教学模式,优化现有的课堂结构,赋予教学课堂新的生命力。首先从课程开展前期入手,基于翻转课堂的构建中教师可以开展“先学后教”教学模式,引导学生在课下进行自主的预习探究,并结合教师制作的教学视频展开有目的性的学习,并以此深入锻炼学生的持续性学习能力。

1.模式的实施思路

基于翻转课堂构建前期准备工作中,教师应当充分发挥翻转课堂主要教学载体学微视频的教学效用,将其用来深入锻炼学生的自主学习能力,加强学生对教学知识的主动学习、思考与探究。因此,教师在课前要设计好英语学习任务,并在十几分钟的教学视频中进行重点体现,让学生能够明确课堂学习的目标、任务以及主要侧重点内容。

教师要保证教学视频课件的突出性视觉效果,在其中融入多元化的信息技术因素给予学生充分的课前预习体验。比如在课前预习教学视频中可以插入图片、简短影像资料以及音频等等内容,以这种形式强化学生的预习效果。最后,教师为了培养学生在预习过程中的自学能力,并检测其整体预期效果,可以在视频课件后期的几分钟过程中引入相关练习题,让学生独立解决,而这些练习题要深切贴合教材文本内容。

2.教学视频的制作

以实用综合教程第二册第3单元《Fast Food》教学为例,以教材单元内容中的“Text A”教学为主,分析教师如何针对本单元内容用翻转课堂模式展开综合性教学探究。本单元教学内容的翻转课堂模式运用中,教师在前期需要做足充分的备课工作,对于本节课的教学内容展开全面性分析,深入了解教学侧重点以及知识能力目标,然后进行完善性教学视频的制作。首先,在教学视频中教师需要将重难点词汇、文本概况以及检测习题等内容融缩到十几分钟的教学视频课件中。教师首先可以向学生展现“Text A My First Day at McDonald”中“Word and Expression”以及“Vocabulary Building”部分中的语言知识点,其中包括一些重点的词汇以及短语结构知识,以及涉及的一些固定的表达句式中的中心语干内容。

基于语法和词汇知识点的展现,教师可以将其以PPT预览的模式进行渐变性处理,通过几分钟的时间让学生进行浏览,使其保持一个短暂性记忆。之后,教师需要在教学课件中对学生提出文本探究的要求,让学生自主阅读“Text A”的文本内容,并在遇到陌生、重点语言知识点时进行有效的标注,然后可以对照前几分钟的知识点PPT展现模板将其代入文本语境中进行加强性理解。这种学习方式能够让学生自主操控教学视频的播放速度,便于其灵活掌握自身的学习进度。接下来,根据学生综合性的自主探究效果,教师要利用教学视频课件的后几分钟对其进行效果的检测。比如可以引入课后习题让学生进行有关文本信息的填充,课后习题的考查形式具有多样化特点,包括中心思想总结、中英互译、连线题、填空题等等内容。这一点教师可以在视频课件中明确指出,让学生在课本教材中进行深入填写。

除了对于文本内容的探究外,在“Listening and speaking”这一模块内容预习中,教师可在教学视频中插入音频为学生播放语音材料,让学生进行预先的聆听,并选择自己认为准确的答案完成听力探究。而对于口语训练模块而言,教师可以让学生在课下自主录制音频或者段视频的形式将自己的口语表达作业传送给教师。此外,传送给教师的预习作业不只包括口语任务,学生同样可以将自己所完成的课后习题进行照片的拍摄,通过图片的形式一并传达给教师,方便教师在课前明确学生预习过程中存在的问题,以便翻转课堂模式后续过程的顺利进行。

(二)课中开展高效互动教学模式,注重学生课程收获与体验

在课堂教学过程中展开翻转课堂的第2步教学战略——针对学生在预习过程出现的问题进行针对性讲解,通过善用教学方式与手段为其解疑答惑,提升其学习效果。课程讲解过程中教师需要对学生在预习过程中出现的问题进行集中处理,创新教学模式,加强学生对知识的内化与吸收,以此弥补学生在学习中出现的不足与问题,有利于提升其自主学习的收获与成效。这些综合性的流程也是翻转课堂教学的中心环节,以学生知识的内化以及自主的探究为主,有效凸显翻转课堂的教学效用。在此教学过程下,教师可以通过生生互动以及师生互动两种形式展开综合性探究,这样既能强化学生的自主学习能力,让学生通过彼此的协作与互动交流进行知识的内化;还能使其通过教师专业性的教学讲解来优化自身学习方式与方法,并在得到的专业性意见下收获更为充分的课程学习效果。
 
1.生生互动

在此过程中,教师应该创建小组合作学习模式。首先,让学生对照课后习题答案等参考资料查阅自己在预习过程中的问题疏漏,校正自己的答案,明确自己存在的问题。之后由小组成员展开共同的探讨,每个成员分别表明自己在文本探究、听力探究中遇到的问题,并向他人说明自己的错误。而其他成员可查阅自己是否具有相同的错误,以此来共同探究问题的根源。以第二册Unit 6《Generation Gap》这课教学为例,比如,学生在“Listening and Speaking”这一模块中,Listening的选择题中,第2小题所选择的答案是不正确的,这时学生便需要从听力材料中找寻失误点。

W:How would you describe your father’s personality?

M:Well,he’s a pretty conservative person.

Q:What kind of person is the father according to the son?

A.He does not like to accept new things.
B.He is active in many ways.
C.He is kind to everyone.
D.He is a good-looking person.

通过分析听力原文,明确自己是单词辨析失误还是信息概括总结方面出现的问题。而针对这种问题,小组成员之间可以互相交流有关听力的经验与方法,讨论如何对某一类听力题型进行准确的聆听,来提升听力效率,增强准确率。以这样的形式在生生互动中让学生进行有关预习问题的初步解决,有效建立其独立自主探究的学习能力。

2.师生互动

在教学过程中,教师需要为学生的课程学习做出专业化的教学指导,针对学生在预习过程中出现的问题进行专业化的建议指出,全面性强化其课程学习效果。首先,教师针对在课前所收集的学生的预习作业(口语训练作业以及课后习题完成情况)进行综合性的意见指出,可在教学课件上展示个别学生的作业完成情况,以文本作业展示为例。教师可以展示个别学生的课后习题完成效果,向其他学生说明某种问题存在的普遍性。比如针对课后习题中Text A部分“Fill in each of the following blanks with the proper form of the give word”这一检测题型而言,对于“The police found out about the deaths of the three men(accidentally)”,这一题目而言,教师可以向学生首先剖析句子的主干结构,找寻其中主语police、动词found out,一般抓住了句子中的动词便能够了解句子的中心,而通过审视这些内容后,学生便会发现句子结构中并不缺少任何成分,那么最后一项空格里边的内容只可能是修饰动词的副词形式。教师可以向学生讲解一些这样的固有语法知识点,举一反三,还可让学生了解一些单词的其他语法情况,比如单词在不同语态、时态下的正确形式。通过这样的方式对某些个别问题做出详细解析,而后也需要针对学生普遍存在的问题做出全面化的分析,让学生了解自己文本探究中的问题所在。

教师可以选取学生提交的口语化作业进行展示,通过多媒体形式让学生听取作业音频,教师可以展现一些问题较为突出的作业音频,让学生进行集中的聆听,共同发表对于作业音频的意见,并指出其中存在的口语性失误问题。这个过程需要教师与学生进行共同参与,由学生与教师共同发表意见指出音频中出现的口语语法失误、词汇发音失误以及语言流畅度与完整性的口语问题等等。在这样的互动过程中,教师需针对某一项突出的口语问题进行专业化的意见指导,讲解给学生语法的正确形式以及词汇的正确发音,并针对学生的口语能力训练方式给予专业性意见,深化其口语表达技巧方式。师生互动的最后一项环节,教师需要针对学生在小组探究中遗留的问题进行集中化处理。比如,针对文本和听力模块存在的问题,如果学生通过小组合力探究的方式都无法解决,那么也只有向教师进行反馈,让教师来梳理其中所蕴含的教学知识点,对学生进行专业性的解疑答惑。

(三)课后拓宽课堂教学阵地,全面性弥补传统课堂遗留问题

翻转课堂模式应用的课程开展后期,教师可以充分利用其信息技术特点为固有的教学课堂模式做出补充与延伸。教师可以积极拓宽教学阵地,让学生利用课下时间对课程内容进行复习与巩固,并解决在课堂中的遗留问题,强化知识内化效率。例如教师可以将学生在整个单元课程学习中存在的问题,包括听力模块、文本探究模块、口语模块等等内容中集中出现的问题制作成完善性的教学视频课件。课件中所要体现出各模块的教学知识点,比如听力模块中涉及的陌生词汇、语法知识点;在文本探究过程中涉及的重点语言词汇、短语、语法内容以及词汇变换形式等语言知识点内容。以这样的形式制作成教学视频课件,并在课后发送给学生,让学生在课下进行针对性的复习与巩固。学生在课后学习过程中可以结合自己的实际学习情况,对于知识点欠缺的地方通过自主操控视频播放进度来进行反复播放,进行加强理解。而对于自己已熟知的知识点内容可以通过加速播放或者直接跳过的自主操控形式进行视频的浏览。有助于学生查漏补缺,深化自身能力。

四 总结

在边疆少数民族地区高校的大学英语教学中,教师应当充分分析翻转课堂所具有的教学优势,将其全面应用于课程开展的各个时期展开综合性探究,同时注重强化学生的独立自学能力以及英语综合实力,并保证其高效的课程学习体验与收获,以促进其综合素质的多元化发展。

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参考文献

[1]国锐,魏绪涛,马辉.基于个性化的大学英语翻转课堂研究——以哈尔滨理工大学蒙古班为例[J].黑龙江高教研究,2016(09):167-169.
[2]王慧丽.翻转课堂教学模式在民族地区大学英语课程教学中的应用[J].呼伦贝尔学院学报,2016,24(04):111-113.
[3]敖斯其其格,王慧丽.翻转课堂在少数民族地区大学英语教学中的探究[J].中国民族博览,2016(03):80-82.

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