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13-22岁青少年压力应对及社会支持调查研究论文

发布时间:2021-02-23 10:19:43 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:本研究采用问卷调查法,考察13—22岁青少年的压力源、压力应对方式及社会支持状况。结果发现:1.学习压力、自我发展压力在各年龄阶段均最突出,其次是人际交往压力。2.来自家庭、父母、教师的压力以及异性交往压力在不同时期有所侧重。3.各年龄阶段的青少年,最常用的应付方式是解决问题、求助两种方式,其次是幻想、合理化、退避,最少应用的是自责。4.初中学生比年长学生更多地应用自责、幻想、退避、合理化等方式来应对压力。5.高二和大一女生对社会支持的利用度明显高于男生。应关注不同年龄阶段青少年的压力源及应对方式,为其构建完善的社会支持系统,帮助他们身心健康成长。

关键词:青少年;压力源;压力应对;社会支持

本文引用格式:张利萍.13—22岁青少年压力应对及社会支持调查研究[J].教育现代化,2019,6(83):309-311+320.

一 问题提出

近些年来,我国经济结构和生活方式发生了巨大变革,生活节奏加快、竞争加剧等社会现实使人们承受的压力比以往任何时代都大。作为正处于快速成长期的青少年,他们要面对来自生理和心理的重大变化,同时承受来自家庭、学校、社会的厚重期望,必定会承担一系列的心理压力。

从一个人的成长过程来看,个体在不同年龄阶段,不可避免会遇到各种各样的压力。有研究发现,青少年在不同时期面对的压力数量和压力来源是不同的[1]。并且,对压力的知觉对其心理弹性和指向问题应对方式均具有显著影响[2]。面临压力,青少年会发展出相应的应对策略,以更好地适应社会和生活。但是,也有一些青少年会以消极方式应对压力,从而形成发展的停滞或障碍。在影响青少年压力应对的因素中,除了个体气质、认知等特点,社会支持是非常重要的一个方面。有研究表明社会支持系统越健全的人,心理越健康[3]。那么,现阶段青少年面临的压力都有哪些,在不同年龄阶段会呈现怎样的特点呢?以往研究大多集中在某一年龄段,缺乏纵向比较,本研究选取13—22岁不同年龄阶段的青少年,尝试考察青少年压力应对和社会支持随年龄而变化的发展特点,有助于教育者和家长采取针对性的措施帮助其缓解心理压力,维护身心健康。

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二 研究方法

(一)被试


采用方便取样法,在国内中等城市选取初二年级学生236人,高二年级学生250人进行测查,收回有效问卷451份,有效调查率为92.79%。其中初二学生平均年龄13.61岁,高二学生平均年龄为17.09岁。在某普通综合高校选取大一年级260人,大三年级130人进行测查,收回有效问卷378份,有效调查率为96.92%。其中大一学生平均年龄19.83岁,大三学生平均年龄21.70岁(被试构成情况见表1)。


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(二)研究工具

(1)青少年压力源问卷。参照国内有关青少年压力源的资料和对青少年的访谈,自编了包含50个条目的压力源问卷。对每个条目要求被试评价其“影响程度”——无影响(0)、轻度(1)、中度(2)、重度(3)、极重(4)。
我们采用正交旋转法对题目进行了探索性因素分析,得到7个特征根大于1的因素,其累积方差贡献率为61.32%。删除在任何因子上负荷均较低(小于0.4)以及在两个因子上都具有大于0.35且大小彼此接近的负荷的条目,最终从47个题目中提取出7个因子,它们是:

A:学习压力,如学习任务紧负担重、考试失败、成绩不理想等7个条目;

B:教师压力,如老师不喜欢自己、老师教学水平低、受老师批评等8个条目;

C:家庭环境压力,如家庭经济困难、家庭气氛紧张、长期远离家人不能团聚等5个条目;

D:父母压力,如父母期望过高、父母不理解自己、经常受父母训斥等7个条目;

E:同伴压力,如被同学歧视、知心朋友少、被同学错怪误会等7个条目;

F:自我发展压力,如外貌体型不佳、担心自己的前途、理想与现实差距太大等9个条目;

G:异性交往压力,如不会或不敢与异性交往、结交异性朋友受到干涉等4个条目。

(2)应付方式问卷。采用肖计划、许秀峰等人编制的“应付方式问卷”,包含62个条目,6种应付方式,即解决问题、自责、求助、退避、幻想、合理化。本研究中,该问卷的内部一致性信度系数为0.85。

(3)社会支持问卷。采用肖水源“社会支持评定量表”对部分字词变动,使其符合学生实际。本研究中,该问卷的内部一致性信度系数为0.86。

(三)研究程序

对被试进行以班级为单位的团体施测,主试为经过统一培训的人文学院本科生。问卷当场测试,当场收回。施测时,要求班主任回避。

(四)统计处理

所有数据由FOXBASE数据库进行录入,由SPSS22.0软件进行管理与处理。

三 结果与分析

(一)青少年的压力源及压力强度


为考察不同年龄阶段的压力变化趋势,我们以压力强度总分以及各因子得分为因变量,进行多因素方差分析。结果发现(见表2),年龄主效应在所有因子均呈显著水平。进一步的多重比较发现,在家庭环境方面,初中生感受到的压力最大,其他三个年龄组无显著差异;父母养育和管教方面,中学生明显比大学生感受到更多的压力;而在与异性交往方面,高中学生和大三学生比初中学生感受到更多的压力,其他年龄组无显著差异。


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从整体上看,随着年龄增长,各方面的压力都有所下降(见图1),而且在不同年龄阶段,青少年感知到的压力来源是不同的。初中、高中阶段学生感受最大的压力是学习压力,其次是自我发展压力。从大一开始,学习压力与自我发展压力持平,到了大三,自我发展压力高于学习压力,成为主导压力。在初中、高中阶段,教师压力和父母压力高于家庭环境压力和异性交往压力,但是到了大学,来自教师和父母的压力成为最低压力源,家庭环境压力和异性交往压力基本持平。值得注意的是,来自同伴、同学的人际交往压力无论在哪个年龄阶段始终占据第三压力源的位置,可见学生在校的人际交往状况以及由此带来的压力不容忽视。


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结果还发现,在学习压力方面,存在显著的性别差异。从整体上看,女生的学习压力高于男生,进一步简单效应检验发现,在高中,女生的学习压力明显高于男生,而其他年龄组的男女差异未达到显著水平(见图2)。



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(二)青少年压力应对方式

以被试六种压力应对方式得分为因变量,进行多因素方差分析,结果表明(见表3),除解决问题的应对方式外,年龄主效应均达到显著水平,进一步多重比较发现,初二学生比年长学生更多地应用自责、幻想、退避、合理化等方式来应对压力(见图3)。性别主效应在自责、合理化应对方式上呈现显著水平,具体来讲,男生比女生更多地应用自责以及合理化的方式来应对压力。


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(三)青少年的社会支持状况

分别以社会支持总分、客观支持、主观支持以及利用度得分为因变量,以性别、年龄为自变量进行方差分析。结果发现,年龄的主效应在支持总分、客观支持以及利用度方面均达到显著水平(见表4)。总体来讲,高二学生在上述指标中得分均最低,其他年龄组无显著差异。在客观支持方面,性别主效应达到边缘显著水平(p=.058),女生的客观支持分数低于男生。在社会支持利用度方面,性别主效应、性别与年龄的交互作用达到显著水平,进一步简单效应检验发现,初二和大三年龄的男女生对社会支持的利用度不存在显著差异(t值均小于1.09,ps>.05),但是高二和大一两阶段女生对社会支持的利用度明显高于男生(t值均大于2.71,ps<.05)。

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四 讨论

(一)青少年压力源分析


与已有研究结论一致,作为过去常见的压力,学业压力依然是在校青少年压力的第一大重要来源[4]。与以往研究[5]不同的是,本研究发现,自我发展压力仅次于学习压力,在各个年段均占据重要位置,这与青少年期特定的年龄阶段有关。在这个时期,自我同一性形成是其心理发展的重要任务[6],这需要教育者和家长关注他们的个性、兴趣,帮助他们整合和发展未来资源,使其顺利完成内心自我构建,进而踏入社会承担社会角色。从整体上看,从初中到大学,青少年感知到的压力强度逐渐递减,这可能与青少年逐渐发展起的应对策略有关,也可能与青少年后期研究对象为大学生有关。在下一步研究中,有必要以职业院校、企业职工为研究对象,揭示不同社会角色青少年后期的压力特点。

(二)青少年压力应对分析和社会支持

本研究发现,初中学生比年长学生更多地应用自责、幻想、退避、合理化等方式来应对压力。这可能是因为初中生尚未发展起成熟的应对策略,需要教育者和家长给予更多的指导。在社会支持方面,我们发现,高中生社会支持分数最低,这可能是因为有相当一部分高中生远离家庭,独自在外求学,从而导致社会支持缺乏。研究还发现,高二和大一阶段女生对社会支持利用度高于男生,这似乎佐证了本研究中男生较多使用消极应对方式的结果。即,女生在面对压力时,能够较好地利用社会支持系统,从而使问题得到解决。但是男生较少求助和利用人际资源促成问题的解决,而是更多采用自责、合理化等方式来应对,这使得男生在本来就承担更多的社会期望和评价的同时,可能要承担更多的心理压力。这提示我们,需要更多关注男生的压力,为他们构建安全的压力缓解区域,帮助其构建适应性的应对方式,从而促进人格的成长。

参考文献

[1]刘葵.青少年应对策略研究现状[J].科教文汇(中旬刊),2010(05):177-179.
[2]晏登莲.高中生压力知觉与心理弹性的关系[D].广西师范大学,2014.
[3]戴家隽,莫闲,王华容,等.青少年社会支持系统与心理健康水平的关系——以江苏省南通市为例[J].中小学心理健康教育,2008(21):10-12+15.
[4]冯英子.在校青少年压力影响因子及其应对方式[J].青少年研究与实践,2019,34(02):105-112.
[5]刘曦.初中生压力源和应对方式的特点及其关系研究[D].四川师范大学,2017.
[6]左利平.青少年身心发展的压力与应对策略——以青少年期个体成长的苦闷解决为例[J].中小学心理健康教育,2010(17):13-15.


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