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高中地理教学中新型城市观的构建研究论文

发布时间:2021-02-23 09:05:51 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:按照我国城镇化发展的趋势,还将有2亿多人口进入城市。因此,普通高中地理教学要为学生适应城市生活和职业发展奠定基础,城市观的树立是高中地理教学中的一项重要的任务。文章对高中地理城市观的教学现状进行调研,提出在教学内容、教学理念和师资培养上的改革措施。

关键词:高中地理;城市观;教学改革

本文引用格式:陈丽.高中地理教学中新型城市观的构建研究[J].教育现代化,2019,6(83):259-260.

截至2017年底,我国城的镇化率达到了58.52%,按照国际惯例,我国的城镇化率还要提高20%左右,还有3亿多人口进入城市和城镇。根据新课改的要求,普通高中教育不能再片面追求升学率,而要进一步面向大众、提高国民素质,要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。

课题组研究了人教版、鲁教版高中地理教材以及高考地理全国卷和江苏卷,并对江苏部分中学地理教师和高等师范(以下简称高师)地理专业本科生进行调研,分析了目前高中地理教学中城市教育的现状,提出适应未来的城市教育设想。

一 目前高中地理教学反应的城市教育的现状与问题

(一)重城市轻乡村


城市化不仅仅是城市的变化,而是城乡共同的变迁。由于受到城乡和工农业二元结构影响,在区域研究和城乡建设方面都明显侧重于城市和工商业,乡村地理学也一直是我国人文地理学科群中的薄弱分支[1]。以人教版的高中地理必修教材为例,目前使用教材为2009年版本,只是对部分数据进行了更新,城市部分的内容主要包括城市化、城市空间结构、城市功能、产业等,近年来出现的城市化新现象和新问题并没有体现,如互联网经济发展引起的城市空间布局变化,城市群的发展等都没有体现;而农村部分主要侧重于农业,没有乡村生活的内容。

(二)重经济轻生活

传统的城市规划重生产轻生活,城市规划主要侧重于物质规划,对生活空间、社会空间的关注较少。近年来,随着国民经济的发展,特别是2015年中央城市工作会议以后,我国的城市规划理念和城市规划体系发生了重大转变,而高中地理教学中城乡发展部分还没有及时调整。另一方面,从经济结构角度,产业结构不断升级,非物质生产部门的比重不断提高,在中学地理必修教材中仍以传统的工农业和交通运输业为主;选修教材中关于城市生活空间的内容也主要侧重于物质规划,缺少对非物质环境的关注,例如社会交往、弱势群体关怀等。

(三)重刚性规划轻弹性规划

相关地理高考测试卷中关于城市规划的试题,大多是刚性规划的内容,追求唯一答案。现代城市经济发展具有很大的偶然性,传统的刚性城市规划已不适应城市建设的需要,弹性规划成为城市规划的发展趋势[2]。而弹性城市规划在城市战略确定、人口规模预测和用地布局都具有较大的灵活性和不确定性,以保证规划在整体稳定基础上的可调性[3]。

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二 基于问题的影响因素分析

(一)高考指向的高中地理教学目标


高考改革之前,高中地理选修的学生人数少,且多数学生的地理素养较低,基础较薄弱;新高考政策下,原本处于边缘地位的地理学科受到了前所未有的关注,地理选修人数猛增,接近70%,但带有明显的高考指向性,对地理学作为一门经世致用的学科观念的重视还没建立。由于高考的特殊性,目前高考仍以封闭式题目为主,缺少开放式题目。而当代地理学的综合性逐渐增强,特别是城乡建设领域,涉及多学科的交叉,封闭式题目必然会限制学生对城乡建设深层次问题的思考。

(二)地区差异的城镇化水平

通过对部分高师地理专业学生的调查,县级中学毕业生比重较大,大学之前对城市规划的认识仅限于教师的课内讲授。分地区来看,目前东部沿海地区城镇化率普遍超过或接近70%;而中西部多数地区仍不足50%。因此,我国城镇化的主要潜力在中西部,然而,这些地区在教育领域的投入和师资配备都远不如东部地区,教学内容和教学方法都较为传统,社会实践不足,难以应对城镇化的迅猛推进。由于欠发达地区的城市规划和城市建设整体水平不高,公众对城市规划的关注度和参与度不高,学生实践机会较少,对城市规划的新理念和新方法缺乏认知。

(三)自然地理主导的地理教师培养体系

从地理教师的知识来源来看,高师院校地理科学专业的课程体系,自然地理的内容远大于人文地理。各高校普遍开设的人文类课程有人文地理学、经济地理学,部分学校开设城市地理学、区域分析与规划等课程,在数量和学分数上远不如自然地理。

研究生毕业的高中地理教师,自然地理学专业明显高于人文地理学,教师的人文地理基础较弱,主要还是从地理的人地关系角度理解城市规划,缺乏系统的城市规划理论体系,对最新的城市规划理念和方法缺乏认识。

在校地理教师的继续教育培训主要侧重于教学理念和教学方法,学科专业提升的内容较少。

三 适应未来的城市教育设想

(一)树立面向未来的城市观


树立积极的、面向未来的城市观是今后高中地理课程中城市教育的一个重要任务。(1)以人为本的城市观。城市化的核心是人,要把满足城乡居民物质文化需要和有利于城乡居民自由全面发展作为推动城乡经济社会发展的根本出发点和最终归宿。(2)可持续发展的城市观。21世纪的城市发展面临人口、资源、环境与社会经济协调发展的多重挑战。城市性质、规模和发展方向的确定,首要考虑可持续发展问题。(3)多元文化的城市观。城市化过程中,城市建设面临同质化危机,如何避免盲目建设,重塑城市文化成为城市化进程中亟待解决的问题。(4)包容共享的城市观。城市化带来更多的发展机会和产业集聚,未来的城市一定是“不分来源、不分年龄、不分贫富、人人共享”的城市。

(二)教学内容

陶行知先生主张教育应当同生活实际相联系[4]。李吉林老师也指出,教学内容选择面向生活实际,课堂应与生活相通,学习应在真实的情境中进行。中学地理教学要充分结合社会发展的实际,不断丰富地理教学内容,从而使地理教学的现实性、指导性更强[5]。(1)紧贴社会生活的校本课程。城乡建设和社会生活密切相关,尽量多选本土的城镇、村庄、企业和景观等案例,增强案例的可操作性和参与性。(2)新方法新手段。加强数理统计、地理空间分析(GIS、RS)、大数据、人工智能等城市规划新方法的教学,在验证性研究的基础上,开展预测分析,增强对城市规划科学性的理解。(3)学科前沿的理论和实践。城乡之间、不同发展水平的地区之间,高中生的见识差异明显,发达地区的学生有更多的机会到不同城市游学,更多的机会感受到现代城市发展的最新成就,因此,欠发达地区的学校,需要通过各种形式为学生提供这样的机会。

(三)多样化的教学形式

教学内容的丰富,需要教学手段和教学形式随之进行调整,并对教师的专业素养提出更高的要求。(1)多学科融合的项目式教学。有条件的学校可以由不同班级甚至不同年级学生组成研究小组,设定地理、建筑、生物、化学、经济、历史等多学科融合的研究项目,在教师的指导下,鼓励学生开展自主调研和探讨。(2)翻转课堂教学。城市化具有强烈的地域性、时代性和多变性,单靠理论输入,很难为学生建立全面、系统的城市观,需要通过自主课前准备和课后探究,带着问题学习。(3)多样化的校际交流。开展发达地区优秀教师到乡村和偏远地区送教活动,建立乡村骨干教师定期到城市培训和顶岗实习的机制。通过网络课堂、互派访学,将最新的城市化理念送到乡村学校,同时也让城市学生加强对乡村发展和演变的理解,树立对祖国历史文化和未来发展的自豪感。[6]

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四 结语

城市化的关键在人,因此,高中地理教学中的城市观教育不仅要面向高考,更重要的是面向生活、面向社会,通过教学理念、方法和形式的改革,为城市化的健康发展储备合格的人才。

参考文献

[1]张小林,徐建红.我国乡村地理学的发展过程[J].地理教育,2010(4):4-5.
[2]吴志强.城市规划原理(第四版)[M].北京:中国建筑工业出版社,2010:178-200.
[3]盛科荣,王海.城市规划的弹性工作方法研究[J].重庆建筑大学学报,2006,28(1):4-7.
[4]訾晓彬.基于生活化视角的高中地理课堂教学设计研究—以“城市土地利用和功能分区”一节为例[J].中学地理教学参考,2018(18):34-35.
[5]鲜勇军,王彤.中学地理视域下的海绵城市建设研究[J].中学地理教学参考,2016(10):71-72.
[6]翟秋敏,孟丹丹,应家平.高校地理教学方法革新刍议[J].教育现代化,2017,4(50):150-151.

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