Sci论文 - 至繁归于至简,Sci论文网。 设为首页|加入收藏

SCI论文网开场白:为SCI创作者提供分享合作的小而美圈子

当前位置:首页 > 教育论文 > 正文

高级英语教学中的混合式教学模式论文

发布时间:2021-02-22 09:08:44 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:混合式教学是一种将传统面对面课堂教学和在线学习相结合的新型教学模式。在高级英语课程的教学中,采用混合式教学,可以把传统高级英语课堂中的以教师为主导转变为以学生为中心,可以提高学生的参与度,培养学生的自主学习能力。文章探讨了传统高级英语教学模式的问题,介绍了如何通过混合式教学解决传统教学的问题,实现课程学习目标,并以混合式教学在高级英语课程中的实践为例进行了详细阐述,希望能对高级英语课程改革有所帮助。

关键词:混合式教学;高级英语;学习目标

本文引用格式:腾智敏.高级英语教学中的混合式教学模式[J].教育现代化,2019,6(83):281-283.

高级英语是针对英语专业高年级学生开设的课程,是学生进入高校阶段学习的必修课。目前国内院校多选用张汉熙主编的《高级英语》为该课程的教材。书中所选取的文章文体多样,文学性强,带有鲜明的文化特色,有的文章篇幅较长,涉及生词较多,句子结构复杂。笔者对50名英语专业大三学生针对高级英语课的学习情况进行了问卷调查,53.8%的同学认为高级英语课程难,28.7%的学生认为太多生词是造成高级英语课程难的主要原因,27%的学生认为高级英语课文难懂,是因为句子太长,句子结构太复杂,14.3%的学生认为文章具有太强的文化特点,对英美国家文化背景的不了解是导致阅读困难的原因之一。

因此,传统上,高级英语课堂以词汇、句子分析和文化背景讲解这三个方面为授课重点,教师通常会在课前介绍与课文相关的文化背景,或者让学生提前查找相关资料了解与课文相关的文化点,熟悉课文内容。授课过程中,教师会花大量时间对文章中出现的生词进行讲解,对长难句进行句子结构分析,对所出现的修辞手法进行解释和举例,以此帮助学生理解文章。授课结束后,教师讲解课后练习,加深学生对课文的理解。

但是,这种传统的授课方式存在很多问题。首先,课堂仍以教师为主导,学生只是被动地接受,缺少师生之间的互动,学生参与度低。其次,教师在授课中不断地解释生词或修辞,会干扰学生对文章内容的理解,影响学生对文章整体性的把握。第三,这种教学模式缺少对学生自主学习能力的培养以及对学生学习情况的评估。

因此,如何改变传统高级英语课堂的教学模式,增加师生之间的互动,提高学生的课程参与度,鼓励学生积极思考,培养学生的自主学习能力,提升学生的学习体验,成为亟需解决的问题。混合式教学结合了线下面对面教学和在线学习的长处,能有效避免传统教学中的问题,激发学生的学习动机,培养学生的自主学习的能力。

一混合式教学模式

混合式教学是一种全新的教学模式,它结合了线下面对面教学和在线互动教学,是两者的有机结合。在混合式教学的过程中,教师通过对课程的重组和重新设计,为学生提供独特的学习体验,它是对教学过程的再设计。混合式教学模式能最大程度地提高学生的参与度,重构传统课堂的时间,丰富和拓展学生的学习体验,有效支持学生自主深层学习。

在课程设计中,教师必须根据特定的教学目标和学生需求完成整门课程再设计。教师应该充分考虑学生获取信息的能力,教学过程中不可能涵盖所有内容,因为必须根据教学目标作出取舍。迪Ÿ芬克在《创造有意义的学习经历》一书中指出,教师不应该只是教书匠,还应该是一位设计师,给学生设计出一个有意义的学习经历。或许,教学最重要的是学生需要时间来反思和消化教学内容。过多的教学内容会阻碍学生进行深层次的有意义的学习。

迪Ÿ芬克创造了一个基于有意义的学习经历的分类,即基础知识、应用、综合、人文、关心和学会学习。基础知识指学生理解并记忆具体信息和观点的能力;应用指学生进行各种思维活动(包括批判性、创造性和实践性思维等)的能力;综合指能够将所学内容与其他事物或学科相联系的能力;人文维度指学习的个人和社会意义;关心指学习经历改变学生对一些事物的关注度,使学生的兴趣点和价值观发生改变;最后一个是学会学习,使学生了解整个学习过程,学习如何学习,保证学习者未来能持续有效地学习。

\

 
高级英语课程传统上,一周安排三次课程,一次课两小时,在课堂上教师讲解基础知识,如背景、单词或修辞等,课后布置相应的书面作业,此外,学生需要完成两次小测验、一次期中考试和一次期末考试,课堂内师生互动少,课后缺少对学生学习情况有效评估的方式,无法做到培养学生的应用综合能力,不能使学生学会如何学习。

但混合式教学采用线上线下结合的教学模式,将课程相关资料放在在线学习平台上,供学生自主学习;通过在学习平台发布讨论话题、问卷调查、投票等,促使学生对学习内容进行反思,提高学生的学习参与度;同时,根据教学进度,发布相应的测试,对学生的学习情况进行监测,以便在线下课堂中有针对性地进行教学。线下课堂中,教师与学生就特定问题或主题进行对话,展开讨论。这样线上线下结合的教学过程,使学生的学习不仅仅发生在课内,更多的是学生在课外的自主学习。同时教师可以随时在线查看学生的学习情况,并给予及时的反馈。通过多种课堂活动的设计和师生之间线上线下的沟通与交流,增加了课程的粘性,使学生更加愿意去投入学习。

二混合式教学在高级英语课堂中的应用

教师在2018-2019学年采用超星学习通平台开展混合式教学实践,教授课程为高级英语,参与实践的学生为英语翻译专业大三的共95名学生。课程开始前,教师将所涉及课文的相关材料,如词汇列表、修辞以及文化背景相关阅读材料上传到学习通班级的资源中,以便学生在学习过程中学习下载使用。

混合式教学要求教师打破传统的课程教授方法,对课程进行再设计。根据迪Ÿ芬克的学习分类,高级英语课程的学习目标如下表所示:


\


表1中所列出的高级英语的学习目标,是不可能在课堂上有限的时间内完成的,而在混合式教学实践的过程中,教师可以通过一些线上线下的活动设计,整合线上线下的学习过程,使学生能在学习过程中实现各个学习分类目标。

例如,《高级英语》第二册第二课Marrakech一文是对马拉喀什居民的贫穷生活的描写,作者奥威尔通过六个独立的场景描写,来体现这一主题。其中第一二段是对马拉喀什这个城市如何举行葬礼的场景描述。在讲解这一个场景时,教师根据学习目标设计了不同的线上线下的教学活动(如表2所示)。


\

在对Marrakech一二段的教学设计中,学生在课前可以对课程所涉及的基本知识,如词汇、修辞、背景等进行自主学习,线上课堂测验能够检测学生的学习情况,并使教师在课堂上有针对性地讲解疑难点。课程内容视觉化学生产生联想,能加深学生对文章内容的理解。课后要求学生录制复述文章的音频或视频并上传学习通,能使学生掌握并使用一些最新技能,锻炼学生的表达能力,使学习更有趣。而课程活动设计中的投票环节,可以让学生了解好的成果,做到知彼解己,促进自身的进步与学习。线上线下结合的混合式教学法,有效地融入了六个学习目标,摒除了传统高级英语课堂中以基础知识为主的满堂灌的教学模式,将学习任务交还给学生,能够培养学生的自主学习能力,使学生学会如何学习。

三 结语

本文以迪Ÿ芬克的学习分类为基础,对高级英语课程学习目标进行再设计,课程目标融合了基础知识、应用、综合能力以及人文、关心维度,课程最终目标是使学生学会自主学习。教学活动线上线下相结合,这种混合式教学使高级英语课程教学的内容更加丰富与饱满。混合式教学法有机地结合了传统面对面教学和在线学习的优势,巧妙地弥补了传统教学模式的劣势。教师在进行混合式教学的过程中,不仅仅是一个教书匠。教师成为一个设计者,为学生设计一种全新的课程体验,创造更有意义的学习经历,让学生能够更多地参与到整个课程活动设计中,能真正学以致用,学会自主学习。

参考文献

[1](美)芬克著;胡美馨,刘颖译.创造有意义的学习经历:综合性大学课程设计原则[M].杭州:浙江大学出版社,2006:4.
[2]冯菲,刘玲.混合式教学成果手册——让课程快速上网[M].北京:北京大学出版社,2013:11
[3](加)兰迪Ÿ加里森,(加)诺曼ŸD.沃恩著;丁妍,高亚萍译.高校教学中的混合式学习:框架、原则和指导[M].上海:复旦大学出版社,2019:1
[4]李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探索[J].河南教育,2018(5):7-10.
[5]张汉熙主编.高级英语:第三版重排版[M].北京:外语教学与研究出版社,2017:1.


关注SCI论文创作发表,寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑,请锁定SCI论文网!
文章出自SCI论文网转载请注明出处:http://www.scipaper.net/jiaoyulunwen/29067.html
0

发表评论

Sci论文网 - Sci论文发表 - Sci论文修改润色 - Sci论文期刊 - Sci论文代发
Copyright © Sci论文网 版权所有 | SCI论文网手机版