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基于成果导向的高职院校学生评教反思与改进论文

发布时间:2021-02-20 13:59:01 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:学生评教制度是各高职院校教育质量保障的一项重要制度,然而学生评教制度在实践运行中出现评教理念、评教指标体系、评教组织管理、评教方式及评教结果等方面不足。本文在成果导向教育理念指导下提出树立“以学生为中心”的评教理念,科学研制符合学生认知的评教指标体系,加强科学合理的评教组织管理,采用过程性与结果性评教相结合的评教方式以及完善评教结果反馈和使用机制等五个方面学生评教的改进措施。

关键词:学生评教;学生中心;成果导向

本文引用格式:许芬艳.基于成果导向的高职院校学生评教反思与改进[J].教育现代化,2019,6(83):195-196.

教育质量是高职院校发展的生命线,保障教育质量是高职院校组织和管理的核心工作。学生评教制度最早于1914年在美国华盛顿大学启用,虽20世纪80年代才引入我国,但自引入以来在全国范围内得到了迅速的推广运用,现已成为各高职院校教育质量保障的一项重要制度。当前,各高职院校在学生评教制度运行中出现了种种不足,通过检索的文献成果和笔者的工作实践来看,学生评教在实践中偏离了评教的初衷,变成了“为评教而评教”。本文基于成果导向教育理念,是从学生学习、发展和学习成果的视角理顺学生为什么学、学什么、学生希望教师怎么教、学生应该怎么学、学生希望得到怎样的服务支持和组织支持等内容,明确学生评教的重点是学生的学习成果而不单是教师的教学效果。

一 核心概念界定

(一)成果导向教育


成果导向教育是以学生为中心,以学习成果为导向的教学模式,重视的不仅仅是学生在取得成果过程中所学到的知识量化增值,还包括在取得成果过程中自动自觉所掌握的技能体现。目前,成果导向教育是被世界普遍认同的教育形态之一,也为我国高职教育教学改革提供了借鉴。

(二)学生评教

学生评教是指学生通过教育教学活动中教师的教学效果及自身的学习体验,依据一定的标准,对教师的教学工作进行定量与定性的一种评估。学生是教学过程的直接参与者和见证人,他们对教学效果及学习收获有着深刻的体验和感受,同时高职院校学生心智趋于成熟,认知能力已经能够使他们对教师教学做出比较准确的判断,因此学生评教成为各高职院校保障教育质量的一项重要途径。

二 对高职院校学生评教现状的反思

(一)评教理念落后,评教目标偏离促进学生发展的轨道


虽然学生评教在国内各高职院校都得到了广泛的推广和实施,但在评教工作中以学生为中心、学习成果导向、形成性评价和探究式教学等先进的教育思想和理念没有得到充分的贯彻和体现。学生评教的目的是引导教师依据行业企业对人才的新要求,积极参与教学改革,将课程教学与学生培养巧妙结合。同时,学生评教也是引导学生关注如何改进学习方法的有效手段。当前出现的“为评教而评教”的现象,使得一些教师挖空心思迎合学生、讨好学生而导致扭曲了学生评教工作的价值,使评教目标偏离了促进学生发展的评判依据。

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(二)评教指标体系主体单一,指标语言抽象难懂

在评教指标体系的设计上,虽然各高职院校指标具体构成纷繁复杂,但普遍是由校方单方面从教学准备、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面进行设计,片面强调量化、静态指标,缺乏作为评教主体的学生和评教客体的教师的参与。评教指标大部分围绕“教师教的怎么样”,而不是“学生学得怎么样”,缺少对学生学习过程及学习成果的评价。另外,高职院校在制定评教的指标时没有充分考虑学生的认知规律和理解能力,致使指标语言模糊抽象,晦涩难懂,从而一定程度影响了学生评教的客观性。

(三)评教组织管理粗放,缺少对参评学生必要的引导和监督

在学生评教工作的具体组织过程中,多数高职院校的做法是期末全校学生在教务系统中进行网上评教,通过以“不在规定时间内参加评教的学生将不能参加选课、查询成绩、并会影响到毕业总评成绩的打印”的限制,加上各种主客观因素制约,如学生会有评教信息是否会泄露、是否会给教师带来不好的影响、是否会遭到教师报复等顾虑,实质上将评教管理部门推到了学生的对立面,一方面使师生关系、师校关系变得不和谐,另一方面抑制了学生评教的积极性,甚而产生抵触和消极应付的心理,导致评教主观性强、随意性大,评价数据的可靠性大打折扣。

(四)评教方式重结果性评教,轻形成性评价

多数高职院校以期末评教来对教师整个学期的授课进行终结性评价,因各门课程各个班级结课时间的不同、课程性质的不同等因素,可能会造成评教结果失真。同时,学期结束时才进行评教,教师无法根据学生反馈来改进课程和改善教学。这种结果性评教忽略了教学活动的复杂性,以最终分数评价教师的教学工作,这种静态的总结性评价结果有失公允。而形成性评价注重过程评价和动态调控机制的建立,合理运用评教结果及时查漏补缺,促使教师在评教后对教学有改变,实现促进学生发展和教师专业发展的共同评价目标。

(五)评教结果反馈不及时,利用不充分

学校评教管理部门在评教后,往往只是得出评教分数并对评教进行排名后归入教学档案,用于教师的职称评审、评奖评优和年度考核等,没有及时将评教结果反馈给学生和教师,教师、学生与评教管理部门之间缺少信息沟通,学生不清楚评教结果及是否会带来教师教学的改变,多数教师也只是在教务管理系统中看到一个评分成绩,缺少对评教结果的深入分析和处理,也不在学校、学院、专业及学生等各个层面展开讨论,分析原因,基于评教结果的宏观调控就更少,出现了“监而不控,评而不变”的现象。

三 基于成果导向的学生评教改进思路

(一)树立“以学生为中心”的评教理念


成果导向教育理念中“以学生为中心”强调教育的终极目的是为了让所有学生在学习活动结束时都获得学习成果,以促进学生的全面和谐发展。同时“以学生为中心”比较准确地回答了高职教育关系中“谁为中心”“谁服务于谁”的问题,能够为化解教、学、管三大群体之间角色、地位、认知和需求等方面的冲突。因此,以“学生为中心”的评教理念要求在教学评价中从学生的感受和收获视角出发来评估教师的教学质量。

(二)科学研制符合学生认知的评教指标体系

评价指标设计科学合理是评教结果客观、真实、有效的基本前提。在构建评价体系时,要引导教师、学生、相关职能部门的多方积极参与,充分听取教师和学生的意见和建议,针对不同学科和不同专业,设计出客观、科学、系统、有效的评教指标体系。评价量表要具有可操作性,指标内容要围绕学生参与教学活动的感受,贴近学生的学习实际和认知理解能力,简单明了,通俗易懂,侧重于站在学生视角评价学生的学习过程,以及学生通过学习活动获得的成长。同时,要将定量评价与定性评价有机结合,可量化的内容形成评教量化指标,不可量化的内容设置开放式问题,这样才能收集到更全面的评价信息。

(三)加强科学合理的评教组织管理

评教组织管理方式科学与否直接关系评教的质量。首先在评教前应通过相应的培训指导、组织宣传和制度规范,帮助学生认识到评教是自己参与学校教学管理、建立与学校和教师信息沟通的重要渠道,自身是评教工作的最大受益者,引导学生树立正确的评教态度和教育教学活动的差异,尽可能使学生消除无端担忧,公正客观地评教。其次,评教作为高职院校一项正常的教学活动,对保障教学质量、推动教学改革作用重大,学校不能强制评教,不要给评教增加附加条件,如只有评教才能参加选课、查询成绩等,而应从端正学生评教态度,提高学生主动意识入手,在学生手册中以责任和义务为准则告知并要求学生行使自己的权利,完成自己的使命。

(四)采用形成性与结果性评教相结合的评教方式

由于期末进行的“一次性”评教有明显的滞后性,应结合采用随堂评教、期中评教的方式,以便及时优化和调整教学方案,实现动态管理。为配合形成性评教,可通过重新搭建评教平台,开发新的评教系统,实现手机APP在每节课后就能轻松完成即时评价,评价结果也能及时反馈给教师,师生之间形成良性互动,学生感知到评教所带来的教师活动改变能让自己从中受益将更愿意主动评教,而教师更可及时吸纳学生的建议意见以灵活对教学活动进行调整和改进。

(五)完善评教结果反馈和使用机制

评教结果出来后,首先要将评教结果及时反馈给教师和学生,建立“评价—反馈—改进—再评价”的评教与反馈动态调控机制,让教师学生参与剖析研究,深度挖掘问题背后的真正原因,真正达到“以评促改”的评教目的。反馈内容要全面包含前一次课的评教分数、实行教学改进后的对比情况、学生提出的主观建议、按一定权重计算出来的学期总评结果以及教师所处的排名位置等。同时,评教组织管理部门要避免简单、粗糙地使用评教结果,不可将评教分数过于功能化。应充分考虑学科、专业特点,注意区分教师个人特质和学生差异,评教结果要进行科学仔细的分析和使用,综合近几次评教得分的分布状态变化趋势,对综合评教分数较低的教师进行听课考察和重点跟踪,帮助分析教学中的不足,必要时提供相关培训,帮助教师成长,真正将评教结果用于提高教学质量。

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四 结语

只有树立正确的评教理念,设置合理的评教指标,加强科学的评教组织管理,采用动态循环的评教方式,建立完善的评教反馈机制,才能真正激发学生评教热情,提高评教质量,使评教活动回归促进教育教学改革和提高人才培养质量的本质。

参考文献

[1]李贞刚,陈强,孙婷婷.“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践[J].现代教育管理,2019(01):62-66.
[2]赵凌.质量保证视域下的高职院校课堂教学评价:诊断与改进[J].职教论坛,2017(15):12-16.
[3]申天恩,申丽然.成果导向教育理念中的学习成果界定、测量与评估——美国的探索和实践[J].高教探索,2018(12):49-54+85.

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