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互联网+背景下高校会计实践教学体系创新研究论文

发布时间:2021-02-20 09:12:02 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:伴随互联网技术的快速发展,高校的会计实践教学体系也在不断改革创新,成为教学关注的对象,根据当前信息技术的发展现状,文章对传统课程构建体系存在的问题进行了分析,在此基础上分析了新时代背景下高校会计教学体系构建的原则和方法,提出了相关体系构建策略,详细阐述了保证体系的构建方法。

关键词:互联网+;高校会计;教学体系;创新研究

本文引用格式:屈静晓.互联网+背景下高校会计实践教学体系创新研究[J].教育现代化,2019,6(83):167-169.

为了更好地响应全面深化素质教育的号召,也出于当今社会对综合性会计人才的迫切需求,各大高校基于这种背景环境下也纷纷开展了会计实践教学。而会计作为一门专业性和技术性都非常突出的专业学科,需要学生能够在掌握基本理论知识的基础上,实现专业技能和职业道德的同时满足,三者缺一不可。而很多高校在进行会计实践教学的过程中,却往往会出现顾此失彼的现象,导致向社会输出的会计人才并不能很好地符合社会对人才的需求。因此,面对这种情况,很多教育工作者会将目光转向信息技术手段,希望能够通过利用互联网的优势,促进高校会计实践教学体系进行创新和完善。

一 高校传统会计教学体系存在的问题

(一)会计实践教学的目标模糊


会计实践教学就是出于社会就业和更好地进行会计实践等目的而开展的一种教学,本质上是为将来从事会计专业职业的学生而服务的。因此,在会计实践教学的过程中,专业的理论知识学习是基本,但实际操作和熟悉各项会计系统的使用才是最终想要实现的目的。然而,随着我国教学体制改革的不断深化,我国各大高校虽然在近几年里也愈发地重视开展会计实践教学,但是却并没有充分理解开展这门学科的真正意义和目标所在,这种情况对于学生顺利掌握会计实践能力是非常不利的[1]。而且,会计实践教学的目标模糊也会让教师在制定教学计划的过程中,无法根据学生现有实践能力和目标之间的差距制定出行之有效的教学策略,导致学生在会计实践学习中并没有收获到高质量的实践教学,仍然无法顺利使用会计软件进行实际操作,对专业书籍的依赖程度仍然较高。

(二)会计实践的内容过于单调

从这几年来各大用人单位对会计毕业生的能力需求标准来看,用人单位已经不再仅仅满足于学生会进行简单的借贷记账工作和日常会计操作业务了,同时还需要学生能够掌握会计报表分析和财会制度设计等方面的能力。由此可见,我国当代社会需求的是综合能力更高的会计人才,而不仅仅是熟练使用会计软件那么简单。但是,我国高校目前的会计实践教学,无论从知识内容来看还是从练习的内容来看,仍然过于浅显且单调,学生完全可以通过阅读教材并实践的方式进行独立学习的内容,却耗费了宝贵的课堂实践进行逐步教学,不仅会让会计专业的学生的学习积极性不高,也不能很好地掌握会计实践的本质,而且会计教师也无法将实践经验传授给学生,导致会计实践仍然是纸上谈兵[2]。一旦学生在使用会计软件进行实操的过程中,出现了和教材上或教师所说的内容不相符合或存在部分差异,学生就无法通过独立摸索找出正确的操作方式。

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同时,从很多高校会计专业课时分配中也可以看出,在进行会计专业学习的过程中,仍然是理论知识学习占据了绝大部分,而实践性的课程虽然也有一定的占比,但是理论课和实践课之间却是缺乏有效衔接的,导致实践的过程中并不能将理论知识应用进来,跟何谈能够在灵活运用会计软件的基础上,完成会计分析等高难度任务。

(三)会计实践考核的方式亟待更新

除此之外,我国各大高校在会计实践教学的考核方式也存在着非常多的问题。由于会计的专业性和实践考核的特殊性,决定了在进行会计实践考核的过程中,不能按照应试考试的思维模式设置考核标准,而是应该参考各种实操技能和会计专业知识的应用程度进行考核,才能准确判断会计专业的学生是否做到真正从本质上掌握会计实践技能[3]。可是在实际的会计实践考核中,我们只能看到非常简单且缺乏难度层次的考试设计,并且主要是通过查看学生是否掌握会计凭证、账簿和报表等格式和内容方面是否完成,而并没有考核学生对会计报表的深入理解程度。甚至很多会计考核方式是以考卷的方式进行的,学生只需要进行简单的判断对错和勾选选项即可。而这种缺乏实际作用的考核方式,即使学生能够获得满分,也不能代表学生已经实际掌握并可以独自熟练地操作会计软件。因此,这种会计实践考核方式,并不能让学生在毕业之后很好地适应会计工作环境,学生仍然需要通过再学习或培训的方式深入学习,才能符合实际工作的需要,而这并不是设立会计实践教学课程的本质和初衷。

总之,如果我国各大高校设置了会计实践教学体系,却并没有能够及时地转变教学思维和采取正确的方法,该实践教学也只是流于表面形式,并不能适应时代的变化和发展。当学生的能力没有得到充分地开发,是无法为我国现代化建设输入高质量的综合型人才的[4]。

二 新时代我国高校会计教学体系的构建分析

(一)高校会计教学体系构建的原则分析


实践内容的针对性和便捷性原则。在制定高校会计实践教学的内容项目时,重要的参考对象并不是日常所学的会计知识理论教材,而更多的应该是会计职业技能课程。因为会计实践教学的本质就是为了掌握会计职业技能,但是会计理论知识过于理论化和理想化,与实际的操作过程会存在较大的出入。因此,只有有针对性地设置实践教学内容,便捷性地高效利用互联网开展教学,才能在把握正确方向的基础上,初步构建我国高校会计教学体系。

实践过程的共享性和互动性原则。会计专业的学生在利用计算机等智能化设备进行会计实践学习的过程中,会在实际操作中面临很多问题,而仅仅在课堂实践进行教学,是无法完全解决学生的问题的。这不仅仅是计算机系统和会计软件自身原因所导致的,同时也是学生目前的专业能力不足所决定的。因此,会计专业教师只有将各种教学资源和学习方法通过信息网络平台进行共享,并且加强与学生之间的互动,及时解决学生在操作过程中存在的问题,这一个教学实践的过程才是一个帮助学生构筑知识体系和实际操作的过程[5]。

除此之外,我国高校会计教学体系构建还必须始终遵循着实践形式的生动性和创新性原则。因为即使是会计实践教学,也不可避免地会出现部分学生学习专注力不够和学习兴趣不足等情况,因此只有不断地丰富会计实践教学形式,使其变得更加地生动,才能有效提高学生的学习积极性。而创新性原则是基于我国时代背景环境所决定的,实践教学并不是一成不变的,而是需要教师不断结合会计岗位特征和需求进行实时变动和更新,才能始终将教育和就业进行深度匹配和有效衔接。

(二)高校会计实践教学体系构建的创新思路

根据上述提到的我国高校会计实践教学现状和遵循的几项基本原则,在对实践教学体系进行创新构建的过程中,应该在充分吸收传统教学模式的优点和结合我国高校实际教学情况的基础上,利用互联网和信息技术的力量,对传统教学体系进行必要的数字化改造,以期能够在拓展教学的空间和改进教学手段的基础上,促进学生逐渐脱离对教材和教师的依赖性,根据自己的学习方式和特点实现学习的灵活性和自主性,最终实现会计实践技能的掌握[6]。而教师在这一过程中要实现职能的进一步转变,开展利用线上和线下的双重教学渠道,利用自己所学知识和实践经验,为学生提供必要的指导和帮助。

三“互联网+”背景下高校会计实践教学体系的创新研究

(一)设置会计实践教学体系的目标


在高校开展会计实践教学,主要目的就是为了实现会计专业学生在会计理论知识和实践能力方面的协调统一,从而更好地适应当代社会发展的就业需求。因此,设置会计实践教学体系目标,就是为实践教学体系的发展和创新指出一条明确的道路。由于会计是我国企业财务管理的重要组成部分,因此会计实践教学的首要目标就是利用专业知识实现财务的管理和合理分配,从而为公司的决策提供宝贵意见和科学依据。因此在进行实践教学的过程中,教师不能过于注重学生对会计软件的熟练运用程度,而是要通过设立会计目标的方式,让学生能够通过实践对当前的资金运作状况进行分析,并且提出相应的改进方式[7]。

同时,促进学生实践技能和岗位进行高度匹配是重要目标而不是唯一目标,还需要在此基础上制定道德素质培养目标和法律知识培养目标,这不仅是出于规范会计操作制度方面而言的,同时也是为了让会计专业的学生即使身处复杂的社会环境中,即使掌握着较高的知识和技能,也能够始终设下一道安全防线,发自内心地敬畏法律和遵守职业道德,否则知识也会成为犯罪的利器。

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(二)建立健全完善的会计实践教学体系

作为会计专业的学生,不仅需要掌握与专业相关的单项实践技能,同时也需要做到综合运用所学会计知识进行财务分析,实现各个知识领域的防范涉猎,才能做到有重点且全面性的学习[8]。因此,建立健全完善的会计实践教学体系,一方面需要教师对学生的基础专业知识进行深入学习和探索,不仅需要掌握熟练理论知识,同时对于应用和创新程度也要予以重视,从而实现理论和实践的高度统一。而另一方面,对于想要广泛学习其他会计知识的学生,可以通过选修网络课的形式来进行。学生如果选取了感兴趣的选修课程,不仅需要完成全部可课时,同时也要进行基础型或进阶型的实践考核才能通过。

(三)完善会计网络实践教学平台,实现线上实践教学

完善的会计网络实践教学平台是构建创新实践教学体系的重要基础环节。因为在“互联网+”的背景环境下,教学的方式和手段有了更多样的选择,并不需要拘泥在传统的教学环境中,而是可以充分利用网络,实现时间和空间上的无限延续和发展,同时也给予了学生更多的自主权,有助于学生在学习的过程中充分发挥主观能动性。例如,很多会计实践教学可以利用剪辑设备制作成网络视频,学生不仅可以自主决定课程的进度和内容,同时对于薄弱的知识部分,也可以通过重复播放和在线沟通的方式进行巩固和强化[9]。同时,为了让学生能够有更深的代入感,教师在教学的过程中,还可以借助网络实践教学平台来模拟会计工作场景和仿真业务流程,通过场景模拟的方式,不仅能够让学生在心态上和责任感方面能够有所感悟,同时逼真的工作环境也能够让学生提高学习的质量,能够在掌握基础知识之后进行深度思考。而至于很多教师非常担心的网络实践教学平台无法起到监督和警示的作用,则可以通过点击率或借助签到的形式加以解决。

(四)适当新增会计信息化内容

除此之外,要想实现当代互联网社会背景下会计实践教学体系的创新,在现有的会计电算化课程之外还应该增加一些新的内容,使学生能够及早地接触社会中较常见的会计实操知识。例如可以增加企业资源计划原理。因为企业资源计划管理是出于管理和统筹企业内部各项资源的方式,从而实现资金的管理和核算,是企业财务所必备的一项知识技能。因此,在学习的过程中,教师首先需要向学生介绍企业资源计划管理的概念、特征以及重要性,并且在学习管理手段和信息系统应用的过程中,要注意通过实操领悟其管理思想,从而让学生在丰富实践经验的过程中能够逐渐学习到财务管理知识,而不仅仅是为了学习而学习。因此,在学习企业资源计划管理之后,学生应该能够做到准确为各个信息系统提供财务数据,并最终实现财务报表的生成[10]。

同时,在学习这些与时代发展紧密联系的会计实操技能时,也应该对各种财务软件和辅助工具进行了解和学习,虽然这些并不一定能够在今后工作中使用到,但是通过学习其中一些具有较高借鉴意义的功能,能够帮助会计专业的学生更加熟悉会计软件的操作环境,并且更好地开发和使用各个功能板块,实现数据的准确传递、客观分析和筛选,为会计工作提供更加真实可靠的财务数据。

四 结束语

总而言之,会计理论知识和实践技能都是会计专业学生所必须掌握和不可或缺的两个重要方面,教育工作者在教学的过程中,只有更好地贴合岗位实际情况和结合学生的学习现状,不断地促进我国会计实践教学体系的创新和完善,才能帮助学生培养会计职业思维和具备职业能力。[11]

参考文献

[1]宗维玉.互联网+背景下高校会计实践教学体系创新研究[J].吉林广播电视大学学报,2018(07):23-24+108.
[2]张雪英.“互联网+”环境下高校《会计信息系统》课程教学改革研究[J].产业与科技论坛,2017,16(19):158-159.
[3]江小美.基于“互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J].财经界(学术版),2018,492(19):107.
[4]骆正山,张新生,王小完.互联网+背景下信息管理与信息系统专业实践教学体系改革研究[J].西安建筑科技大学学报(社会科学版),2016,35(06):92-96.
[5]张永杰.“互联网+”时代高校会计人才培养路径创新研究[J].当代教育实践与教学研究,2018(04):29-30.
[6]耿云江,张雨洁.“互联网+”时代高校会计学专业实践育人平台的建设研究[J].辽宁经济,2019,419(02):74-75.
[7]张翠红.“互联网+”时代民办高校会计学专业建设研究——以湖北商贸学院《基础会计》课程教学为例[J].湖北第二师范学院学报,2018,35(09):100-104.
[8]娄晓雯,李红惠.“互联网+”时代教育学专业群建设路径探讨——以广西教育学专业群建设为例[J].开封教育学院学报,2017(12):185-186.
[9]蔡广聪.产教融合背景下高职院校专业群建设路径探索——以广西交通职业技术学院交通土建专业群为例[J].广西教育,2017(15):4-5.
[10]王中军,张伟.地方高职院校示范性特色专业(群)建设路径研究与实践——以永州职业技术学院为例[J].中国职业技术教育,2018(17):28-30.
[11]付广敏.提升民办高校会计专业实践教学水平的对策研究[J].教育现代化,2016,3(23):86-87.

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