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基于自主学习下的高职英语微课开发与应用研究论文

发布时间:2021-02-19 10:49:02 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:我们都生活在由信息编织而成的地球村里,多种信息与文化相互交融,英语正是我们融入世界、与世界沟通的重要工具,懂英语、会英语、说英语已经成为当今人才必备的一项基本素质。而高职院校在我国教育体系中扮演着十分重要的角色,必须对高职英语教育给予充分的关注,将崭新的理念与创新的教学方式渗透到高职英语教学过程当中。本文从微课内涵出发,阐述了高职英语微课的开发与实践途径,以期能够提升高职英语教学质量,给相关教育工作者有所启发。

关键词:高职英语课程;自主学习;微课;开发与应用

本文引用格式:王维.基于自主学习下的高职英语微课开发与应用研究[J].教育现代化,2019,6(83):264-266.

在以往社会生产力水平较低的年代里,教育工作往往是由“一本书”“一个黑板”“一名老师”和“几名学生”构成的,教学模式简单,教学工具单一,学生学习效率低下。21世纪是快速发展时代,试图一成不变地沿袭老旧的教育理念,采取传统的教学方式,是不可能跟上时代发展的步伐的。当代社会最鲜明的一个特点就是信息技术的快速发展,信息技术不仅颠覆了我们的生活方式,也改变了社会的生产方式,给教育事业开辟了崭新的天地。但是,机遇与风险总是并存的,如何抓住机遇,利用好信息技术,实现微课与高职英语课堂的结合仍然是值得研究的一项课题。

一“微课”简述

自主学习是指学生出于内心的热爱,在老师的指引下进行学习,自主学习理念是当今教育的核心理念,意在摆脱“填鸭式”的教育,在提升学生学习成绩的同时,提升学生的综合素质,提高自主学习能力。微课则更加关注学生的主观能动下,其开发与应用的目的是与自主学习理念相吻合的。

微课,从字面意思上理解即“微小的课程”。具体而言,微课就是依托信息工具,根据教学内容开发视频课程,从而可以让学生根据自己的兴趣与薄弱点自行观看。高职学生思维活跃,讨厌被拘束,对新奇的事物总是有一探究竟的热情。微课的开发与运用充分迎合了高职学生的这一特点,有利于提高教学效率,丰富教学内容。

微课主要呈现为以下特点。

首先,微课围绕一两个知识点展开,没有复杂的课程体系,也不是教学的全部,而是课堂知识之外的补充。

由于微课只讲授一两个知识点,所以并不要求在各个知识点之间进行衔接,只是针对性地对某个教学重难点或者学生存在疑问多的内容进行讲解,而高职英语课程内容彼此之间的衔接关系不大,方便学生一个一个地加以阅读。但这也使得很多人会认为这样的教学无法令学生形成完整的知识框架,微课也称之为“碎片化的课堂”。但是,这并不意味着微课就可以随意展开,它必须根据一定的教学内容以及教学目标来设计,根据学生的特质来安排,一节微课必须是富有逻辑的。

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其次,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不是唯一的,教师可以在制作微课的过程中依据学生的特点以及自己的教学方式对微课进行创新化的录制,保留一定的开放性。因此,学生可以在学习完某一单元之后,发表自己的看法,在学生群体之间形成积极向上的学习氛围。

在微课教学模式下,师生之间、生生之间相互沟通,平等交流,在这样一种和谐、融洽的学习氛围下,学生将更乐意开动脑筋,而教师可以针对学生的需求,给予科学的指导与帮助,从而增强英语课程的探究性与实践性,真正实现高职英语课程的目的。

二 自主学习模式下高职英语微课的定位

(一)发挥学生主体地位


任何老师都应该明确并认同一个教学方面的基本常识:教学是一种相互的、涉及两个对象的知识传播行为。传统的英语课程教育模式可以被概括为“填鸭式喂养”,教师针对考试内容进行教学,全然不顾学生的接受能力和学习能力。长此以往,学生将不愿意主动学习,而是等着教师的喂养。正所谓“因材方可施教”,在教学中,只有根据学生的具体情况,将学生摆在课堂的主体地位,课堂设计与教学从学生的特点出发,方可教导出优秀的学生,也只有通过这种方式,才能最大限度地激发学生对英语的兴趣,促进学生深度学习。

(二)发挥教师引导作用

强调发挥学生的主体地位,并不意味着教师可以撒手不管。在传统课堂中,教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威,彼此之间缺乏尊重、真诚、信任和理解。微课引导下的课堂首先应当是相互沟通的课堂,教师不再是权威者,而是引导者,师生之间、生生之间是一种平等交往和对话的关系,教学主体之间不是以自己的观点来征服或消灭对方的观点,而是一种对对方个性的肯定、接纳、尊重和认同。这实际上不仅仅是现代教育理念推崇的观念,英语这门学科也决定了教学过程中必须发挥学生自主学习能力和教师的引导作用。

(三)增强课程的实效性

毫无疑问,英语是一门理论与实践并重的科目,要求学生将理论知识运用到实际生活中,从实际生活中深入理解理论知识。学生学习英语,不仅仅是为了应付考试,而是培养学生的听、说、读、写各方面的能力,以及对国外文化的了解,从而能够与他人使用英语交流,能够自信昂扬地走向国际舞台。为此,教师可以设立教学情境,教学情境的主题应当切合学生学习与生活实际,如有关出国旅游、就餐礼仪、问路等与生活联系紧密的主题,将书本上的教学内容“搬”到课堂之上,让小组共同演绎,既加深了学生对理论知识的理解,又锻炼了学生的听、说、写能力。

三 自主学习模式下的高职英语微课开发与应用

冰冻三尺非一日之寒,建设高质量的英语微课也不可能一蹴而就,必须认真对待。本文认为,利用高职英语微课促进学生自主学习可以从一下几方面入手。

(一)把握实际需要,理清微课思路

微课需要依赖一定的信息工具展开,而很多学生由于缺乏对计算机的了解或者因为操作计算机水平的能力较低,再加上英语课程往往内容枯燥,主题单一,在面对这一教学模式时,不免产生焦虑感。为了激发学生的学习兴趣,教师就要在学习界面的设计上多下功夫。学习界面是给学生留下第一印象的页面,也是指引学生学习的工具栏。在界面中,应当通过图标提示来增强人机交互,也可以在界面上设置一定的工具栏,以便其在后续学习阶段可以进行回顾并反思。例如,在进行定语从句这一部分的教学时,教师可以在上课前几分钟,播放学生们都喜欢的《起风了》这首歌。播放完毕后,在屏幕上展示相关句子,如:1.The song is sung by Qingfeng Wu.2.Qingfeng Wu is a famous singer。由此引出定语从句The song is sung by Qingfeng Wu who/that is a famous singer。通过这种方式,改变学生心中语法知识枯燥乏味的刻板印象,刺激学生的积极性,增强与学生的互动。

(二)结合教学内容,科学设计微课

微课教学模式是目前公认的研究式的教学模式,首先,一个概念或定义往往有好几层意思,就要像剥洋葱一样,将知识点一层层地剥开,分解成一个个重要的知识点,让知识点系统化、模块化,这样自己的讲解思路更清晰。梳理好知识点后,就要站在“整体”的角度去串联知识点。

其次,微课教学模式的出发点在于“驱动性问题”,这一驱动性话题是展开教学的前提和先决条件。学生提出的问题不仅仅表明了他们的困惑所在,更说明他们对某一事件进行了思考,再加上大学生思维活跃,他们更希望发挥自身的主动性,为此,教师可以提一些启发性的问题,开阔学生思路,创设开放包容的学习环境。在这一过程中,要注意以一颗包容的心对待学生的问题,包容他们的错误,鼓励他们积极发言。

(三)创意应用微课,提升学生能力

如果在教学过程中只是以考试为主,单纯地将所谓的考试重点、得分要点传授给学生,不仅学生学起来痛苦,老师也教的费力。团队学习的引入是解决这一现象的有效途径,让学生以小组为单位一起探讨新解法、探索英语有趣的一面。如,让学生四人一组,两名同学写出一组有关联的句子,另外两名学生将这组句子合并为一种。这样的学习方式不仅可以让学生在交流中互相学习,共同提高,同时还能在交流的过程中产生对于问题的新的看法。对表现好的团队可以通过表扬、赠予小礼物以激励;还可以在班级宣传一段时间内表现优异的团队,为其他班级成员树立典范。通过小组之间的相互竞争,可以激励学生朝着更优秀的目标不断前进。

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(四)精细设置课堂,让课堂活起来

在课程开始阶段,教师可以在授课前通过制作PPT或微课,并发布视频和相关作业至网上,供学生课前学习。课前的布置的作业可以促进学生更加认真地观看视频,同时使学生了解学习的重点。

在传统教育观念的束缚下,很多老师在上课时喜欢把自己扮演成课堂的控制者、教学的权威者,而学生则是知识被动的接受者。“微课”要将学生放在主体地位,教师则是学习过程中的拐杖,是学生的引路人。为此,要引导学生主动发问,提出问题比解决问题更加重要,提出问题表明学生进行了一定的思考,同时也为教师明确教学重点指明了方向,因此,教师要鼓励学生提出问题,在此过程中,要以一颗包容的心态对待学生的问题,学生的问题可能在老师看来很幼稚,但是必须认真对待。然后给学生约5min的时间讨论,最后整体回答学生普遍存在的问题、解答疑难点。

在课程结束后,在平台的讨论区总结上课要点,并留言自己的困惑,教师则针对这些问题进行一一解答。

四 结束语

总之,随着我国信息技术的不断发展,微课已经逐渐成为一种成熟的教学模式,促进学生自主学习也已经成为不容置疑的教学观念。但必须清醒地认识到,微课在位高职英语课程的教学注入勃勃生机的同时,也给高职英语教师带来了新的更为严苛的挑战,教师要不断丰厚自身,以更加精湛的教学方法与更热情的教学态度融入教学工作中。希望本文提出的以上几项措施能够在实践中得到运用,为高职英语教育工作者有所启发。

参考文献

[1]华伦.高职英语微课学习资源的设计开发与应用研究[J].农村经济与科技,2016,27(20):236+238.
[2]张雅敏.高职大学英语微课程的开发与应用研究[A].《智能城市》杂志社、美中期刊学术交流协会.2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会论文集V[C].《智能城市》杂志社、美中期刊学术交流协会:旭日华夏(北京)国际科学技术研究院,2016:2.
[3]雷霞.高职《大学英语听说教程》系列微课开发与应用研究[J].英语广场,2018(01):117-118.

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