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基于慕课的计算机辅助设计课程翻转课堂教学改革论文

发布时间:2021-02-19 09:12:01 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:传统计算机辅助设计课程由于在教学方法、教学模式和教学内容上都与当下互联网和信息化时代的要求不相符合。文章通过总结三年来基于慕课的主要教学形式,运用翻转课堂的方式进行计算机辅助设计课程的改革,分别就教学内容设置、教学设计和教学方法等方面进行改革,从而适应当前计算机辅助设计类课程的教学要求,主动适应信息化时代新的教学要求。

关键词:慕课;计算机辅助设计;翻转课堂;互动性

本文引用格式:张祥泉.基于慕课的计算机辅助设计课程翻转课堂教学改革[J].教育现代化,2019,6(83):72-73.

一 当前计算机辅助设计课程的现状与弊端

计算机辅助设计课程是产品设计中关键的三维数字化表现课程,该课程对于设计专业课程具有重要的作用,但目前计算机辅助设计课程在课程内容、形式等方面已远远落后于当前时代教学需要。传统的上课形式仍停留在填鸭式的层面,以教师讲授为主,学生学习方式被动,理论学习与实践训练脱节严重,知识学习的时效性、连续性差,由于教学活动过度局限于课堂,在课堂之外无法有效延续教学活动,因此课程教学的延续性较差,不符合互联网时代学习碎片化、多样化和即时性特点。翻转课堂的方式可以很好地针对传统课堂的这些问题构建更合理的教学模式。

二 翻转课堂的基本优势与特点

翻转课堂式教学模式,是指学生在课堂外完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果[1]。翻转课堂就是一种结合现代教育技术与传统教育原理的新型授课方式,翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教与学的教学模式,带来的不仅是教学观念和教学方法的改变,随之发生改变的还有教师的角色转变[2]。慕课是大规模开放在线课程,是“互联网+教育”的产物,以网络化学习的开放教学为基础的授课方式[3]。计算机辅助设计课程翻转课堂,是基于网络教学平台,将相关教学内容上传至教学平台,将网络教学作为课程教学的一个环节,与课堂教学相互补充。构建分阶段、多层次和理论与实践相结合的教学体系,教学内容实行标准化、模块化与案例化,教学方式多样化,知识更新周期化。课程建立了一套成熟的教学模式和方法,即理论教学与实践应用相结合,教师的讲与学生的练互动,课内通过教学、练习、讨论、学生互评互助与展示等多种教学方法,将课程知识进行实践应用,从而达到学生内化吸收的教学目的。根据计算机辅助设计课程特点,课程中除了基本辅助设计理论和软件基础知识教学之外,更加注重通过视频的方式来展开基础理论与技能方法的教学,并辅以初级、中级和高级阶梯式教学案例,学生以教学视频为依托进行课内外的计算机辅助设计训练,教师则进行课内教学和课外辅导相补充。课程中以计算机辅助设计基本理论为铺垫,围绕产品三维模型创建和三维渲染为核心内容展开教学,对软件特性、建模原理和建模技巧等知识点进行讲解,结合初级、中级和综合性设计案例进行设计练习。为拓展教学内容,采取课程内容与互联网资源相补充的方式,使学生充分利用丰富的外部网络资源展开学习。

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三 辅助设计课程翻转课堂的教学设计

本翻转课堂的整体教学设计思路体现在,围绕课题为中心展开理论知识的学习与训练,强调教学方法的多样性、教学形式的丰富性、课堂教学的互动性,评价方式强调以形成性评价为主,以评促学。教学内容具有实用性,设计案例与设计实践紧密结合,应用于各教学环节中,其知识点的分布与学习途径如表1所示。

为了合理地安排各个教学环节,使学生对知识的学习、练习和应用,与教师讲解和辅导有机结合起来。教学设计上主要采取知识点学习与多种教学形式相结合的方式,如表2所示。

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四 翻转课堂的具体实施

目前计算机辅助设计翻转课堂教学改革已三年,在此期间项目团队主要完成了以下工作。课程全部基于泛雅网络教学平台,设置了教学、资料、通知、讨论、作业、考试和管理7个版块,完成了线上主要教学内容的布置。

教学板块共制作发布了约1550分钟教学视频,所有教学视频中90%为自制教学视频,已全部上传编入网络教学任务列表中。设置了115个教学任务节点,其中有85个任务节点属于必修内容,大约1000分钟视频内容,35个任务节点属选修内容,学生可自行选择学习,包含约500分钟选看视频。在作业版块,建立了一个渐进式更新的习题库,已创建习题38个,发布作业次数36次,批改18次。考试版块线上考试发布与阅卷3次。已上传主要课程资料和课外延伸阅读材料至课程资料库。在教学平台上经常性地开展教学讨论,教学答疑等内容,师生之间互动性较好。通过平台已发放问卷调查两份,通过调查问题能进一步了解学生对本课程的各种建议,弥补课程建设中的不足。

目前为止开展了3轮翻转课堂教学课程,分三个学期共6个教学班进行,参与课程学生共186人。三年来在线教学学生完成教学任务量逐年递增,2016年、2017年和2018年分别达到72.38%、93.26%和96.48%。通过几轮的教学实践,目前已经完全按翻转课堂教学模式开展,其主要教学流程已形成规范。课前要求学生根据课前学习任务单展开课前学习,平均视频学习时长974分钟。以一次课为例,每次课的课内教学主要包括:提问与答疑环节、课内练习与测验、小组讨论与协作作业展示与交流分享,教师讲授与小结。每周布置1次课外作业。评价方式包括形成性评价和期末考试,其中形成性评价构成的平时成绩约占60%,期末考试占40%,平时成绩主要包括课堂表现、平时作业和网络教学任务完成度几个方面,课堂表现包括回答问题、小组讨论、出勤率和作业展示等,期末考试需完成120分钟在线上机考试。

五课程改革的成效与问题

截至目前,已试用了3轮课程教学,达到预期效果。通过3轮的教学实施,翻转班比普通班整体表现更好,学生课堂表现更加活跃,课内练习过程与老师互动性更强,学生学习氛围更好,同学之间的讨论更加热烈,作业完成度更高。通过问卷调查反馈显示,大部分学生学习专注度大大提高,课外花在课程上的学习时间大大增多,学生学习自由度更高。学生普遍认为与传统课堂相比,翻转课堂学习效率更高。期末考试成绩中,翻转班要明显优于普通班。虽然成效显著,但也仍有不足,网络教学平台中的教学视频需要更加精炼简短,需加强教学任务点的连贯性和逻辑性,形成性评价方式要更加科学客观,目前对于学生学习反馈仍不足,需要强化每个教学任务点的实时反馈设计。目前网络平台运行基本正常,但网络讨论活跃度仍然不够,师生之间,尤其是学生之间的网络互动需要加强。

参考文献

[1]尹爱萍,曹叶霞,赵二劳.基于SPOC的无机化学翻转课堂教学实践[J].山东工业技术,2019(12):234-235.
[2]苌梦可.翻转课堂视角下教师角色的转变[J].社会科学前沿,2018,7(8):1374-1379.
[3]袁凌.慕课背景下现代汉语教学模式的反思与构建[J].高教学刊,2018(11):118-119+122.
[4]李斌,侯雨箫,魏岚.翻转课堂研究综述[J].教育现代化,2017,4(20):151-152.

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