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基于技能竞赛的高职《绿地规划设计》教学改革的思考论文

发布时间:2021-02-19 08:47:50 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:职业技能竞赛是我国职业教育一项重大创新,对学生综合素质的培养十分有利。《绿地规划设计》是高职园林类专业的核心课程,但是在教学过程中发现了很多问题,文章基于高职院校技能竞赛——园林景观设计与施工项目为例,对绿地规划设计课程提出教学改革对策。

关键词:技能竞赛;园林类专业;绿地规划设计;改革

本文引用格式:谢光园等.基于技能竞赛的高职《绿地规划设计》教学改革的思考[J].教育现代化,2019,6(83):85-86.

一课程概况

绿地规划设计课程是园林技术和风景园林设计专业的专业必修课程之一,绿地规划设计课程总课时为56,其中理论课课时为28,实验课课时为28,重点讲述内容为各类中小型园林绿地的设计要素与设计关键点,包括城市道路绿地设计、庭院设计、滨水绿地设计、居住组团绿地设计等六大模块。《绿地规划设计》这门课程的内容涉及植物学、生态学等多个学科,是一门融合了多门学科知识的综合课程[1]。

二 高职绿地规划设计教学现状

《园林绿地规划设计》课程是高职园林类专业的核心课程,主要讲解各类园林绿地的设计原则与方法,是一个由浅入深的过程。但是目前在教学过程中也存在着一些问题。

(一)学生专业基础薄弱

1.高职学生初学设计,对于设计理论知识很欠缺,对设计没有很多的想法,同时对于设计思想的表达能力较差,往往在实验课时不愿意动手实践,眼高手低。

2.有很多学生对于效果图的表达很感兴趣,在内心不重视方案设计,在设计课一味地追求效果图的表现,忽略了最重要部分。

3.有些学生对尺寸把握不准,面对设计作业不知从何下手,对于设计的细节把握不够,缺少对于人体工程学和心理行为学方面的知识。

(二)学生对于课程重要性认识不够

目前大多园林技术班的学生认为设计方向不好找工作,所以他们认为设计课程不能给自己带来就业的帮助,所以在课程开始前就表现出对课程的不感兴趣。

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(三)实训教学条件的限制

因专业的特殊性,设计课程应该多组织学生外出参观学习各类绿地典型案例,利用优秀案例为学生进行现场解读,帮助学生更加深刻的理解大师设计,但是由于学校实训条件的限制,学生不能去较远的地方进行设计实训,只能待在市内,这对于设计实训课程的发展不是很有利[2]。

三 技能竞赛促进绿地规划设计课程改革的对策

为了提升学生的设计技能和综合素质,文章反思实际教学过程中存在的问题,从教学内容、教学模式等方面提出课程的改革对策。

(一)对照技能竞赛,重构教学内容

在教学内容选择时,应该根据企业、技能竞赛和技能抽查标准等多维度考虑,选取合适的教学内容,同时教学内容需要不断地更新、补充和更换,使其能反应学科领域的核心知识,反应学科的最新发展与动态。

以全国高职园林景观设计与施工技能竞赛为例,比赛分成设计和施工两个部分,其中设计部分要求学生完成30平方米的小花园设计图纸(鸟瞰图和设计说明)和全套施工图,共计100分。比赛的评分标准和规范是依据行业来制定的,对教学有很大的参考性,在教学中可以根据竞赛要求对理论教学和实训教学内容进行调整,进一步提高学生的专业技能和专业素养能力。

技能竞赛要求学生在很短的时间内设计小尺寸花园,所以在平时教学中要循序渐进,先从小尺度的花园景观设计开始入手开始讲解,重点讲解小尺度场地的景观设计,同时在实训课中要求学生按照时间节点来提交方案,在教学过程中重点培养学生的动手能力和快速设计方案的能力,要求大部分同学都能够掌握基本技巧。比赛时不再像以前一样,挑选优秀的学生进行单独辅导,而是在课上就按培训时的严格要求,到了比赛的时候选拔优秀的学生,这样不仅推动了比赛,同时学生的整体水平也得到了大幅度的提高。

(二)依托学生社团来培养学生的设计热情

对于高职院校的学生来说,一般理论课很难提高他们的学习热情,但是学生们对实践课和社团活动等都充满着极大的兴趣。所以在《绿地规划设计》这门课程的教学上可以与学生社团一起合作组织设计的相关竞赛,例如校园景观设计大赛和绘图比赛等等,这样既可以提高学生的专业技能,也可以为竞赛挑选优秀选手。另外还可鼓励各类比赛中优秀的参赛选手作为社团中实践技能的重要辅导力量,起到“传帮带”的作用,让学生慢慢热爱上绿地规划设计课程。

(三)依托现代学徒制来培养学生的设计技能

教师申请园林景观设计与施工现代学徒制项目,利用空余时间来培训学生的设计和施工技能,让学生在专业技能上有所突破。另外在学生竞赛团队建设中,注重以老带新的原则,建设一个有梯度的团队,不断让低年级的学生加入,每年保证有两个高年级学生带两个低年级的学生参加比赛。所以平时在《绿地规划设计》课程的教学时应该让学生组合成团队,让学生进行自主的分工完成设计任务。

(四)改革实践教学模式

在教学中应该实行“教、学、做”相统一的教学模式,坚持理论教学与实践教学一体化,加强学生的实践能力,不断加强训练,逐渐掌握设计规范、设计方法与步骤[3]。

1.充分利用互联网进行教学

随着互联网的不断发展,在教学过程中充分利用图片、微课等方式进行教学手段的改革,另外在课后学生也可以通过网络向教师请教各种难题,教师也可以通过网络平台为学生解答疑难,并可以通过QQ或者微信公众平台等在课前为学生布置预习任务,在课后为学生上传复习视频。

2.开展讨论式教学模式

讨论式的教学模式是指在教学过程学生不再是传统教学中的被动接受知识,而是主动参与者。教师也应该考虑到学生的实际能力,因材施教激发学生的设计能力。在课堂上可以选取校园的一块绿地,带大家一起去实测,然后组织学生分组进行讨论,并相互评价,挑选出优秀设计方案,教师可以参与全过程,但是不干涉学生的评价,最后教师会对学生评选出来的优秀方案进行点评,这样会增强每一位学生的学习的主导作用。

3.实地感知场地的空间与尺度关系

绿地规划设计有一周的实训课,在实训课期间会带学生去衡阳市比较大型的公园进行实测,增加学生对于空间尺度的感知。在实训课前一般要求4—5名学生自由组合,形成一个小团队,在实训课期间要求学生自己安排分工完成实训课任务。这样学生在以后的比赛或者工作中就会很自主的安排自己的任务,并且能形成很强的团队协作能力。

(五)改革考核形式

设计课中传统的笔试考试已经不能很好地的测试学生的设计能力,也不能满足行业对于人才的需求,所以在《绿地规划设计》课程考核时取消学生的理论考试,加强学生综合能力的培养。课程的考试成绩由80%的设计作业成绩和20%的平时成绩组成,重点考核学生对于不同类型项目的掌握程度和熟练程度[4]。

(六)改革教学评价

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节,好的评价模式会激发学生的学习热情。在教学过程中要不断根据需要改革学生考试考核的方法,重视学生的实操能力,建立有利于培养学生综合素养的教学评价体系。为了使教学评价更全面、更公平,在教学项目中可融入竞赛的评分标准,针对学生在项目完成中的过程表现,采用学生自评、组内自评、组间互评、教师评价等多元主体参与的三维评价模式[5,6,7]。

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参考文献

[1]楼一蕾.风景园林专业《城市绿地系统规划》课程教学改革研究[J].现代园艺,2013(22):223-224.
[2]杨贤均,邓云叶,晏雪晴,等.风景园林专业“城市园林绿地规划”实践教学改革研究[J].中国园艺文摘,2016,32(08):217-218.
[3]金锦花,戚余蓉,李继浩.浅析高职《城市园林绿地规划设计》课程教学改革[J].职业技术,2010(09):54.
[4]薛妮.经济法课程项目化教学的总体设计——基于政法类高职院校职业化教育教学改革研究[J].学理论,2014(06):228-230.
[5]谢光园,谌勇,徐一斐,等.职业技能竞赛与专业教学相融合的路径研究[J].西部素质教育,2019,5(02):218-219.
[6]刘龙.职业技能竞赛对教学改革的推动分析[J].教育现代化,2018,5(42):54-55.
[7]隋欣,王佳琪,张安.城市公园运营管理诊断系统及更新规划设计模式初探——风景园林应用型本科课程教学实践研究[J].教育现代化,2018,5(25):154-155.

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