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英语专业学生接受性词汇量与产出性词汇量的实证研究论文

发布时间:2021-01-26 09:38:28 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:在二语习得领域,如何有效地习得词汇这一问题引起了广泛的关注,而如何有效地测试学习者的英语词汇量方面的研究却不多见。本文通过实证研究的方法,随机抽取英语专业学生三个班共82名学生,分别采用接受性词汇水平测试(3000词级及5000词级),产出性词汇水平测试(3000词级及5000词级)对受试学生进行测试,然后利用SPSS16.0统计软件分析上述测试得出的数据。在使用SPSS16.0统计软件时,利用描述统计(Descriptive Statistics),从接受性词汇量和产出性词汇量两个维度分析了受试学生的词汇习得情况。得出的结果表明,受试者随着词汇量词级的上升,其接受性词汇及其产出性词汇的掌握程度都有所下降。

关键词:英语专业学生;接受性词汇量;产出性词汇量

本文引用格式:曾尚春.英语专业学生接受性词汇量与产出性词汇量的实证研究[J].教育现代化,2019,6(78):200-201.

一 引言

1998年劳费尔(Laufer:1998)给出了接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)的定义,即,接受性词汇知识指的是理解某个特定的词的最基本最常用的意思;产出性词汇被细分为控制性产出性词汇(controlled productive vocabulary)和自由产出性词汇(free productive vocabulary),前者指的是在给出特定任务的前提下,学习者运用已经习得的词汇;后者指的是学习者按照自己的意愿自主地运用已经习得的词汇。

2001年,内森(Nation:2001)在其专著“Learning Vocabulary in Another Language”里提到词汇的广度,或称词汇量,指的是学习者为了达到对某种语言的不同程度的精通程度所需要掌握的词汇的总体数量。

2002年,李俊(2002)在《外语教学》上发表了论文《论词汇的深度与广度与阅读理解的关系》通过实证研究的方法得出了词汇广度与阅读理解能力存在高度的正相关,而词汇深度与阅读理解能力的相关性相对较低的结论。2006年张学宾(2006)在《外语教学》上发表了论文《词汇知识和阅读关系的实证性研究》,得出了词汇的广度与深度与阅读能力都存在相关性,词汇深度与阅读能力的相关性要高于词汇广度与阅读能力的相关性。这两个研究的不同结果表明了对于词汇量的研究由于样本不同,测试方式相异可能会导致不同的测试结果,这从一方面说明了关于词汇量测试的研究还有改善的空间,值得继续完善。

上述研究的结果说明了词汇量对语言能力的各个方面都有一定的影响,因此,研究英语学习者的词汇量对提高英语教学质量,提高学生综合运用英语的能力都有重要的意义。在此背景下,本研究拟采用定量分析的方法,以梧州学院英语专业大三学生为样本,从接受性词汇量及产出性词汇量这两个维度来分析分析英语专业学生词汇的习得情况。

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二 研究程序

(一)研究对象


本文的研究对梧州学院英语专业三年级3个班的学生发放测试试卷,回收到82名学生的答卷。本研究就回收上来的82份答卷作为研究数据。梧州学院是一所多科性地方全日制普通高等本科院,面向全国28个省、自治区和直辖市招生。研究的样本随机抽取梧州学院英语专业三个自然班的学生,因此本文研究的受试者成绩具有一定代表性。

(二)研究工具及方法

本研究采用了Schmitt(2010)设计的接受性词汇测试来测试受试学生的接受性词汇量,采用Laufer和Nation(1999)设计的产出性词汇测试来测试受试学生的产出性词汇量。这两个测试被广泛用于测试语言学习者的词汇量,因为它们被称为“标准无误的词汇测试方法”(Meara,1996:38)。

本文的研究根据SPSS16.0统计软件分析数据。主要使用SPSS16.0里描述统计(Descriptive Statistics)来描述受试学生在接受性词汇测试和产出性词汇测试的表现。

三 研究结果及讨论

(一)英语专业学生接受性词汇量3000词级与5000词级的描述性统计分析

把受试学生接受性词汇量3000词级设为变量1,接受性词汇量5000词级设为变量2,得出的结果见表1。从表中可以发现受试者接受性词汇量测试的成绩两级分化很严重,接受性词汇量3000词级满分为30分,而受试者最低分为0分,最高分为满分30分,平均分为22.13分(保留小数点后两位)。受试学生平均分占总分的73.77%(22.13/30),从这个百分比看出,大部分学生在3000词级,接受性词汇的掌握程度还是比较好的。根据Laufer(1998:257)对接受性词汇下的定义,即学习者掌握了单个单词最主要及最常用的定义,即表示此单词可以算入此学习者的接受性词汇量了。换言之,测试得出的数据说明本研究的大部分受试学生对3000词级内的单词的最主要及最常用意思掌握得较好,能在篇章中正确辨识,理解这些单词。

接受性词汇量5000词级满分为30分,受试者最低分为2分,最高分同为满分30分,平均分为19.37分(保留小数点后两位)。受试学生平均分占总分的64.53%(19.36/30),跟3000词级的词汇量测试结果相比,可以看到平均分有一个明显的下滑,这一结果显示受试学生对5000词级内的单词的最主要及最常用意思掌握不如3000词级的好,同时也说明了受试学生的接受性词汇量介于3000到5000之间。

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(二)英语专业学生产出词汇量3000词级与5000词级的描述性统计分析

把受试学生产出性词汇量3000词级设为变量1,产出性词汇量5000词级设为变量2,得出的结果见表2。产出性词汇量测试3000词级满分为18分,从表2可以看出,这次词级中,受试学生最低分为0分,最高分为16分。测试结果显示有少部分学生的产出性词汇量接近3000,而一些学生达不到这个词汇量。受试学生平均分为7.11(保留小数点后两位),占总分的百分比为39.5%(7.11/18)。产出性词汇量考量的是学生在完成给出的任务,如填空、作文时,是否能熟练运用,“产出”习得的词汇。以测试中的一道填空为例,“Nuts and vegetables are considered who food”学生需要在理解句子的基础上,在给出的who的提示下,补充完整wholesome这个单词,而学生交上来的测试卷子,大部分学生不能正确地填出。这表明不足半数的受试学生的产出性词汇量达到了3000词级。

产出性词汇量测试5000词级满分同样为18分,但是与3000词级相比,受试学生的最高分与平均分呈现大幅度下滑,分别由16分下滑到9分,7.11分降到1.5分。1.56的标准方差表明在这一词级,学生的普遍表现都很一般,没有拉开差距。除了极个别,其他受试学生的产出性词汇量都达不到5000词级。

从测试的整体情况看,比较表1和表2可以看出,学生的接受性词汇量测试结果要优于学生的产出性词汇量测试结果,这说明学生能被动地记住及理解单词的主要意思,但并未能真正地运用到写作或是需要“产出”单词的任务中。

四 结论和启示

从本文研究的数据来看,受试学生们的词汇量测试,特别是在5000词级的产出性词汇量测试中,结果不甚乐观。受试的学生们是英语专业本科三年级的学生,经过大一大二两年时间一系列专业基础课,包括综合英语,听力,写作等的学习和训练,词汇量应有大幅度的积累和提升,但是,单就本研究的测试来看,受试学生们在词汇量上的表现仍然差强人意。在将来针对的英语专业学生的教学中,首先需要确保旨在提高学生基本语言能力的先行课程如综合英语,阅读,写作等可以帮助学生有效地习得词汇,运用词汇。从而达到全面提升学生语言能力,进而提高其翻译能力的目的。

由于时间和工具的限制,本文的研究存在一定不足。主要是以下几方面,一是测试学生词汇量只选择了3000及5000这两个词级,没有选择更多的词级进行测试;二是受试学生都是抽取同一所大学的学生,得出的结果不够全面。因此,如果将来的研究能就这些方面进行改善,得出的结果会更具代表性更有说服力。

参考文献

[1]李俊.论词汇的深度与广度与阅读理解的关系[J].外语教学,2002(2):21-46.
[2]张学宾.词汇知识和阅读关系的实证性研究[J].外语教学,2006(1):38-42.

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