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应用型高校数学课程分专业分层次教学改革研究论文

发布时间:2021-01-25 13:52:25 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:本文对应用型高校数学课程的分专业分层次教学改革进行了研究,具体从课程教学内容、教学方式、考核方式、针对学科竞赛和学生第二课堂等方面的改革进行了研究,以促进应用型高校数学系列课程教学的良好发展,推动大学数学课程教学质量持续改进,更好地培养应用技术型人才。

关键词:应用型高校;数学课程;分专业分层次教学改革

本文引用格式:王红.应用型高校数学课程分专业分层次教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(81):73-74.

应用型高校的人才培养目标是培养应用技术型人才,而数学课程的教学在应用技术型人才的培养中具有重要的作用。应用型高校数学课程的教学改革应与时俱进,积极探索合适的教学模式,不断提高教学质量,培养应用技术型人才。然而,当前应用型高校数学类课程教学还存在的诸多问题:学生普遍数学基础较差、教学内容理论性较强、大学数学课程与专业课程承接较弱等。本文立足于当前教学实际情况并考虑到教学改革的可实施和可操作性,对应用型高校数学课程的分专业分层次教学改革进行了研究[1]。

一分专业分层次课程教学内容改革

应用型高校的专业类别主要含理工类和经管类两个类别,学生层次有本科和专科两个层次,考虑到教学改革的可实施性,可以将大学数学主干课程《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》分别按照理工类本科、理工类专科、经管类本科以及经管类专科四个层次进行授课。其授课内容的制定可以在与学院各个系部充分沟通、了解各个专业需求的基础上进行确定,并分别制定相应层次适用的课程教学大纲、开课计划学时以及开课学期等相关内容。

教学内容的改革总体上以“适用、够用”为原则,减少理论推导,加强应用,培养学生应用数学课程知识解决实际问题的能力。

此外,为加强学生数学的应用能力,提升学生软件编程能力,结合课程教学大纲,可以编写适用不同专业不同层次的系列大学数学课程教材。针对我院的具体情况,我们编写了《微积分》等7部数学类课程教材,并于2018年在科学出版社出版,现已投入使用。其中《高等数学》上册、下册适用于理工类本科学生;《微积分》适用于经管类本科生;《实用工程数学》适用于理工类和经管类专科生,其内容是线性代数和概率统计的基本内容;《大学数学基础》是针对理工类和经管类专科生的高数内容编写的教材。该套教材特点是在每一章开始提出一个与本章知识点密切相关的应用实例,在该章结尾给出应用实例的解答,并在每一章最后一节编写了本站知识点的MATLAB软件求解,这样让学生带着问题学习,体会到数学知识是实实在在有用的,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力和计算机软件编程能力[2]。

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二 课程教学方式改革

为了切实保障应用型高校大学数学课程教学的有效实施,改革传统的教学方式势在必行,因材施教地分层次教学应运而生。我院一直以学生为主导,大力推进数学课程教学改革,对不同基础层次学生的教学进行区别对待,采用线上线下相结合的混合式教学方式,卓有成效。

具体来说,根据学生入校时的数学基础不同,将学生分成基础较差、基础一般和基础较好三种类型。对于基础较差的学生,由于他们原本数学基础较差,需要在授课前期做好中学数学基础知识的衔接补充讲解,以让学生更好地学习后续的大学数学课程知识。对这些学生,充分应用网络教学资源进行线上教学或让学生自学,采用先布置任务,指明需要补充的基础知识,并定期督促检查,必要时在课堂上进行讲解。授课时需要深入浅出,力求讲细、讲透,尽量减少不及格率,努力提高他们的成才率;对于基础一般学生,主要采用引导式教学方式,使学生达到应用型高校本科生数学课程规定的要求,并充分应用网络上的教学资源让学生学习与大数据人工智能联系紧密的应用案例,以提高学生的应用能力;对于基础较好的学生,他们接受知识的能力较强,还有一部分学生有考研需求,可以对高数、概率统计以及线性代数等考研科目的理论适当地讲透讲深,并加强应用,提高学生的数学知识的综合应用能力,同时提供一些加强部分知识点的视频公开课,让学生进行线上学习拔高知识。

三 课程考核方式改革

为了取得更好的教学效果,提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,培养应用型人才,应用型高校的数学课程可以对以前传统的注重理论知识考核的课程考核方式进行改革,将侧重“结果”的考核方式转变为同时侧重“过程——结果”的考核方式。比如我院现行数学类课程考核包括平时考察和期末考试两部分,期末成绩是上述两者的综合评定。现简要介绍如下:

(一)平时考察

具体包含以下几个部分:


1.课后作业定制:任课教师可以针对基础较差、基础一般和基础较好的学生布置不同的课后作业,教师检查批改后进行记录并评定等级。当缺作业少于整体10%取消考试资格。

2.课堂考勤考核:按照课堂纪律进行考核,要求不迟到,不早退,不缺课,不说话、不睡觉。教师在课堂上随机点名或提问,按照学生的课堂表现进行记录并评定等级。当违反课堂纪律达到一定次数,取消考试资格。

3.奖罚制度:对违反课堂纪律比如在上课时玩手机、说话、睡觉等现象的学生作相应课堂记录并适当扣分以示惩罚;对于课堂上积极发言、板演或者提出与本门课程相关的比较好的观点结论等表现优异的同学适当地加分,以鼓励学生认真听讲,提高课堂学习效率。

4.解决问题论文或竞赛(每个学生可4选1)。解决问题论文:针对课程提出的实际问题,学生组队分工协作,应用所学知识解决所提出的问题。解决问题的形式可以是一篇论文。

院级数学竞赛:参加院级数学竞赛并获奖的学生进行适当地加素质分。

全国数模竞赛:对参加全国数模竞赛;参加全国数模竞赛并获奖的学生加素质分。

指导阅读:包含阅读数学历史、数学文化以及拓展数学课程知识等各类书籍。教师设置时间进度,在学期内进行抽查考核,期末根据阅读书籍写一篇阅读报告。

平时考察成绩满分100分,其中定制作业、出勤考核、奖惩制度以及解决问题论文或竞赛的比例设置为30%:40%:10%:20%。

(二)期末考试

将原来以强调理论计算、理论推导能力的试卷结构转变为强调理解与应用能力的试卷结构。简化数学计算,降低难度,并将考试与平时的练习紧密结合,期末考试试卷满分为100分。

数学课程的期末成绩计算是平时考察成绩与期末考试成绩的综合评定,其比例可以设置为40%:60%或30%:70%。

四 满足个性化需求的教学改革

针对学科竞赛以及学生第二课堂等学生的个性化需求,应用型高校的数学课程也可以进行相应的教学改革。下面结合我院的实施情况进行概述。

(一)以赛促教,以赛促学

应用型高校可以把课内和与课外、集中和与分散安排结合起来,为学生创建必要的物质条件和争取一定的活动经费,组织学校学生参加一年一度的全国数模竞赛、华中地区数模竞赛等数学相关赛事。通过系列竞赛活动的人才选拔、暑期培训、赛前集训和实战比赛等多个环节的展开,一方面促进教师教学科研能力的提高,另一方面对于培养学生的实践能力、创新能力、合作精神、拚搏精神、顽强意志和综合素质具有显著作用和效果。近几年来我校学生参加全国大学生数学建模竞赛、华中赛区数模邀请赛以及湖北省大学生数学竟赛等多项数学建模竞赛,获得了显著成绩。这些赛事对提高学生学习数学课程的学习兴趣、营造良好的学习氛围和教学氛围都有积极的作用[3]。

(二)积极开展第二课堂教学

应用型高校可以通过指导学校社团(我院是数学建模协会)开展社团各项活动,积极开展第二课堂教学,可以每学年下学期利用周末时间指导数模协会对数模协会会员和学院广大数学建模爱好者进行常用数学模型、数学软件以及论文的写作等进行定期培训;通过数模协会每年举办一次院级数学建模趣味知识竞赛和数独大赛。通过开展上述形式多样的第二课堂教学系列活动,一方面让学生学到课堂内学不到的知识,拓宽了学生的知识面,又锻炼了学生组织工作能力,另一方面让更多的学生参与到数学建模活动中来,培养学生对数学、数学建模的学习兴趣。

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五 结语

针对考研、数学应用提高、学科竞赛以及学生第二课堂等学生的个性化需求,应用型高校的数学课程也可以进行相应教学改革[4-5]。

参考文献

[1]余新宏.应用型高校数学类课程模块化教学改革剖析[J].淮南职业技术学院学报,2017,3(17):64-66.
[2]聂力.大学数学教学质量现状及提高对策[J].首都经济贸易大学学报,2014(6):122-124.
[3]李杰.大学课堂教学有效性的误区及其成因分析[J].中国大学数学,2014(1):106-112.
[4]张霞,陈秀.地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践[J].中国大学教学,2009(8):29-30.
[5]李娜.应用型本科工程造价专业课程体系研究[J].教育现代化,2018,5(13):144-145.

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