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专业认证背景下水工钢筋混凝土课程考核改革与实践论文

发布时间:2021-01-23 13:43:44 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:水工钢筋混凝土课程是水利水电专业非常重要的专业基础课程之一,也是水电专业认证的核心主干课程。在专业认证的大背景下,课程改革以培养学生能力为方向,课程考核也应该以能力培养为导向。但是传统考核方式往往存在以考试定分数、缺少过程化管理、能力考核不足等问题。本文拟通过考核方式改革,探索日常考查、单元考核、综合考试相结合的考核形式,对学生学习和考核进行日常化、动态化管理,及时反馈指导后续教学计划,使学生能充分掌握水工钢筋混凝土课程的核心知识点,培养学生解决实际工程问题的能力。

关键词:专业认证;水工钢筋混凝土;考核改革;能力培养

本文引用格式:雷鹏等.专业认证背景下水工钢筋混凝土课程考核改革与实践[J].教育现代化,2019,6(83):62-64.

一 目的和意义

2016年6月2日,中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员,开启了中国工程类专业认证的新时代。水工钢筋混凝土课程是水利水电工程专业核心专业基础课程,该课程与结构力学、理论力学、建筑材料等专业基础课程紧密关联,同时又与工程实践联系密切。由于理论与实践并重,知识难点多,课程学习难度较大。通过课程考核方式改革,提高课程学习效果,培养学生解决实际问题的能力,具有重要意义。然而,传统钢筋混凝土考试存在过程管理缺乏、能力培养不明确等不足之处。国内不少同行也对钢筋混凝土课程教学改革进行了研究[1-4]。本文拟通过课程考核方式改革,探索日常考查、单元考核、综合考试相结合的考核模式,对学生日常学习状态进行常态管理,根据平时学习效果及时调整后续教学方式,以达到最佳学习效果,切实提高学生应用基础知识解决复杂工程问题的能力。

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二 课程考核改革实施方案

(一)总体方案设计


课程考核的总体思路包括两方面内容:①成绩构成突出日常学习环节,增加平时成绩比重,适度降低期末成绩比重;②考核内容突出工程性和实用性,着重培养贴近现实的解决工程问题的能力。

课程成绩由以前的平时成绩加期末成绩,调整为日常考查成绩、单元考核成绩和综合测试成绩,其权重分别调整为20%、40%和40%,三项成绩累加达到60分为及格。日常考查包括课堂签到、回答问题、课堂互动等方式,用于督促学生日常学习;单元考核通过多种方式,考核学生对承载能力极限状态验算(受弯、受剪、受压、受拉、受扭构件)以及正常使用极限状态验算(开裂、变形、耐久性)等内容的掌握程度,以查找教学中的薄弱环节,反馈指导后续教学安排;综合测试通过综合化测试,全面考查学生对课程重点章节的掌握程度。表1为课程考核总体设计方案表。

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(二)日常考查

日常考查包括课堂表现和课后作业,其主要目的是督促学生日常学习,巩固基本知识点,提升课堂教学效果。

课堂表现分为日常签到和课堂表现。日常签到共10次,签到6次以上者有资格参加期末综合测试,否则不能参加综合测试。课堂表现包括提问和互动两部分,主要采取随机抽取的方式,对老师提出的各种问题和课堂练习情况进行考核,课堂表现优异的学生可进行奖励,以鼓励学生认真学习、主动思考。

课后作业主要包括概念题和计算题,通过课后作业使学生巩固基本知识点,锻炼学生实际应用能力。教师通过网络教学平台布置课后作业,学生完成后在网上提交作业,根据完成质量,对作业按百分制进行评分,共分成四等:①优秀:按时交作业,答案正确,计90~100分;②良好:按时交作业,答案基本正确,计70~80分;③中等:上交作业滞后,作业存在较多小错误,计50~70分;④差:严重拖交作业或不交作业,存在明显错误,计0~50分。课后作业考核内容见表2所示。



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(三)单元考核

单元测试包括2次课堂测试和2次综合大作业,主要用于阶段性总结学习,深入掌握理论基础知识,培养和锻炼学生解决复杂问题的能力。

课堂测试为判断题和选择题,一般在关联章节的全部内容讲授完成之后进行。测试题共20题,利用课堂时间,要求学生在10分钟内完成。

综合作业为综合性计算题,其题型更接近工程实际。综合作业由教师在网络教学平台上进行布置,要求学生在指定时间内完成并提交。根据完成情况,按百分制进行评分,共分成四等,其评分标准与课后作业考核相同。单元考核内容见表3所示。

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(四)综合考核

课程综合考核成绩占总成绩的40%,共计40分。综合考核包括判断题、选择题、基本概念题、问答题、案例及计算分析题等。考试内容涵盖教学大纲的左右知识点,并根据课程要求做到重点突出,一方面考查学生对基础知识的掌握程度,另一方面要考查学生运用基础知识解决复杂工程问题的能力。根据各部分考核结果,按照相应比重进行计算,进而得到学生的总成绩。

三 实施效果

自2018年开始,笔者在水工钢筋混凝土课程考核中,采用过程化管理方式进行动态化管理,目前已分别在本部和城南水利水电工程专业进行了初步探索。在实施工程中,取得以下效果:

(一)学生学习积极性极大提高。在日常教学中,到课率保持在95%以上,在激励机制的作用下,学生课堂表现更加活跃,课后思考更主动,师生互动效果比较明显。

(二)学生计算能力得到有效提高。通过课程小作业和综合性大作业,学生对基本知识点的理解更加透彻,尤其是通过例题分析,学生分析问题和解决问题的能力有较大提高,综合测试环节学生计算题得分率普遍达到70%~80%。

(三)课程设计的效率和质量有一定提高。设计辅导环节发现,通过前期计算题和案例分析题的锻炼,学生能更主动思考课程设计的难点问题,其课程设计效率和质量均有一定提高。

四 总结

在专业认证的背景下,本文针对水工钢筋混凝土课程现有考核形式的缺点,在保留期末考试的基础上,引入过程管理模式,形成了日常考查、单元考核与综合考核相结合的考核形式,以加强对学习过程的日常化管理,并通过日常化管理反馈指导后续教学内容。笔者在水工钢筋混凝土教学过程中引入这一考核方式,实践表明,过程管理提高了学生的学习积极性,夯实学生了基础理论,强化了学生解决工程实际问题的能力。

参考文献

[1]罗立权,何金春,刘健.水工钢筋混凝土结构教学改革与实践探讨[J].高等建筑教育,2017,26(02):57-61.
[2]王立成.学生全过程参与“钢筋混凝土结构”教学实验探索[J].实验技术与管理,2019,36(04):27-30.
[3]鲍安红.《钢筋混凝土与砌体结构》课程教改初探[J].西南农业大学学报(社会科学版),2009,7(02):206-208.
[4]王先军.提升“水工钢筋混凝土结构学”课堂教学效果的方法探讨[J].课程教育研究,2017(36):163-164.
[5]陈亚梅.水工钢筋混凝土结构教学的方式研究[J].教育现代化,2017,4(03):290-291.
[6]沈璐,娄亚非,上官子昌.地方院校水利工程专业硕士《高等钢筋混凝土结构》课程体系构建[J].教育现代化,2017,4(02):124-125+135.


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