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中美教师继续教育的行动研究及其特征分析论文

发布时间:2021-01-23 11:38:55 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:本文从行动研究的目的、对象、过程和方法三个方面,对中国和美国在教师继续教育领域的行动研究进行比较,并归纳、分析其特征。1)从研究目的来看,行动研究是为了行动的改进、实践的改进,重在用先进的理论指导行动和实践的改进。在教育领域里,可表述为为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果,有六种教师培养“模式”;中国与美国教师在继续教育上其共性有:重视教师的四大素质即知识素质、能力素质、人格素质和自主性素质。2)从研究对象来看,行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题,寻求解决的策略、方法,以达到改进的目的。中美两国在中学教师的需求、素质提高上也有着共通的问题;大学师资上,美国则有着科研上明显的优势。3)从研究过程和方法来看,行动研究是边行动边调整,其结果是行动的改进和发展。美国对于中学教师的继续教育问题,采取从与教育相关的各种群体中吸收优秀人员的方式予以解决;而中国的继续教育顺应时代的经济文化和时代精神的要求,正在不断地进行深化改革,分别从教育实践、师范院校与中学的合作、教育教学思想三个方面深入进行。总之,中美教师继续教育的行动研究特征共同表现为:课题产生的自然性、研究过程中的合作性、过程的行动性与方法的简便性以及研究成果的反馈调整性等的一致。

关键词:继续教育;行动研究;教师

本文引用格式:胡颂平等.民办院校食品专业实习环节践行“工匠精神”的研究[J].教育现代化,2019,6(83):334-335.

面对新世纪人才的挑战,人们越来越清醒的认识,教师素质是决定教育质量的关键因素。教师在教育过程中,不应单纯是任务执行者,实践者,而更应是教育的思想者、研究者、创新者[1]。关于教师的继续教育问题,许多国家都开展了各种各样的行动研究。现将我国与美国在此领域的行动研究及其特征分析如下。

一 中美教师继续教育的“行动研究”

“行动研究法”是指在实际研究中,由实际工作的老师和专家密切合作,针对某些具体实际问题进行改进,然后在实践中执行、验证、再修正,最后得到研究结果的方法。

(一)从研究目的来看,行动研究是为了行动的改进、实践的改进,重在用先进的理论指导行动和实践的改进。在教育领域里,可表述为为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果,并对产生影响的各种因素进行评价,用以改进实践活动。

仔细研习国际上教师继续教育的历程,我们发现有6种教师培育模式[2]。(1)知识模式,该模式强调教师必须具备一定知识,教师培育中重视文化知识掌握。(2)能力模式,强调教师兼具一般知识和综合能力,亦即教师要有传道授业解惑的能力,还要有与学生沟通和处理课堂事务的能力。(3)情感教育模式,强调教师对学生的爱心。(4)构建论模式,强调知识是与时俱进不断发展的,知识是学生和老师互动而共同形成的。(5)批判式模式,主张教师不能本本主义,更要关注书本之外的社会时事、政治经济和文化的合理性。强调培养教师的独立思想和人格。(6)反思论模式,本模式已成为国际师范教育的主角,强调教师的培育应该加强反思意识,经常反思自己的教学理念和行为,经常自我调整、自我修正、自我建构并持续发展。

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中美教师在继续教育方面也经历了此六种教师培养“范式”,共同表现为:由重视教师知识素质,能力素质,人格素质到教师的自主性素质。

(二)从研究对象来看,行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题,寻求解决的策略、方法,以达到改进的目的。

据美国国家科学教师协会(National Science Teachers Association)调查,目前有40%的科学教师将离开工作岗位。原因之一是其中1/4的教师年过55岁;另一原因是低收入、较差的管理支持、以及学生纪律问题。而在接下来的十年里,优秀的中学化学教师和科学教师的大量需求在美国是一个非常严重的问题。

在中国,长久以来存在着一些误解:比如自认为中小学教师所教知识浅薄,学术性差,专业性更差,谁都可以胜任该工作。但实际中还是有些中小学教师专业素养低,教育教学方法欠妥,也从侧面反映中小学教师专业化程度急需提高。

(三)从研究过程和方法来看,行动研究是边行动边调整,其结果是行动的改进和发展美国对于中学教师的继续教育问题,在美国研究学会(National Research Council)在报告中指出,应从与教育相关的各种群体中吸收优秀的人员,例如,教师,行政人员,大学、教育或其他培训方面的教职人员,工业科技人员,工程师等,并建立职业发展学校(Professional Development Schools),培养他们。每所职业发展学校都与一所大学和一所支持教师继续教育、发展教学的十二年级中学建立合作伙伴关系。为他们提供各种知识、指导、建议和与其他机构的合作、交流,从而帮助增进教师的教育。

目前,我国的继续教育顺应时代的经济文化和时代精神的要求,正在不断地进行深化改革[3]。

(1)中小学教师继续教育尽量在教书育人中进行,与教育实践紧密结合。多开展教学反思,多比较自己与他人的教学实践,在反复的教学反思中,提高自己的教学水平,推动着教学的发展。(2)创造条件,改变教师的教育教学思想被动灌输的现状,使教师主动地学习新的教学理念,获得新的教育理解,从一个一线教师的角度去理解多元教育的问题。(3)师范类大学与中小学的交流合作是教师继续教育的良好途径。大学教师与中小学教师的交流与互动,合作探讨新时代的许多教育教学理念与方法,可以有效地实现互补与双赢。由此可见,中国与美国由于所处历史、文化、经济背景等不同,在教师继续教育的行动研究中表现出各自的差异性,值得两国研究者相互学习,相互借鉴。同时,我们也可发现,中美两国在此领域行动研究的共同特征。

二 中美教师继续教育的行动研究特征分析

(一)课题产生的自然性,无论是中国还是美国,目前都存在着优秀中学师资短缺的情况,怎样改变人们的错误看法,怎样激励中学老师不断自我反思,对教师进行怎样的培养来提高教师素质等等,都是迫在眉睫需解决的问题。因此,两国研究者都自然提出该课题,并积极参与研究。

(二)研究过程中的合作性,即行动者和合作者的协同工作,注重集思广益。中美两国关于中学教师继续教育,都关注到了大学、教育科研单位与中学,专家与教师,教师与同事的合作与交流,形成“互动—建构”的教师继续教育模式。

(三)过程的行动性和方法的简便性,中美两国在对教师继续教育的行动研究中,都遵循了凯米斯的螺旋式发展模式[4]:设想计划→行动→观察→反思……下一个循环,通过这样的一个发展模式,让研究者与进行继续教育的教师在实践中得到可持续的发展和提高。

(四)研究成果的反馈调整性,随着时代对人才要求的不断转变,教师继续教育的培养方向和方式也在不断转换流变,不断调整,使其符合不同时期的社会经济文化与时代主流精神的要求,最终获得对教师继续教育本质规律的深刻认识。[5]

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参考文献

[1]胡颂平,杨堉楠,祝锦敏等,深化生物科学专业实验课程体系改革以主动适应社会对生物科技人才的需求[J].教育教学论坛,2019(24):264-265.
[2]刘一兵,董丽花,闫立泽.教育行动研究和中学化学教师的继续教育[J].化学教育,2003,(Z1):7—8.
[3]张琳,胡颂平.网络环境下开展化学探究性实验的研究[J].教育信息技术,2009(3):38-39.
[4]J oh n W.M oo re,Educating teachers[J].J.Chem.Ed uc.2002(79):647-649.
[5]龚彦忠,姬静,姬建锋,万生新,贺祎.中学教师继续教育培训存在的问题与对策——以咸阳市中学教师继续教育培训调查问卷分析报告为例[J].教育现代化,2019,6(56):243-250.

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