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阅读教学一直是高中语文教学的重中之重论文

发布时间:2021-01-21 11:32:45 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:阅读教学一直是高中语文教学的重中之重,一篇课文的阅读教学是始终贯彻于课堂的。阅读能力的提升不仅对学生当时的语文整体能力有非常重要的影响,对学生今后的发展也起着非常重要的作用。因此,教师们对于学生阅读的每一篇课文都倾注了无数的汗水,因此为了更加高效的进行阅读教学,阅读策略与方法的选择也需要教师反复斟酌推敲。许多教育工作者也在他们的教育工作中进行了研究与探索,从而为阅读教学获得更为科学、正确的指导,提供一个新的研究方向。在不断的研究和摸索当中,逐渐的找出了提升高中学生语文阅读能力的办法。作者以高中语文阅读的策略与方法为出发点,对语文阅读教学存在的问题进行了探究。

关键词:高中语文;阅读;策略;方法

本文引用格式:邹萧繁.阅读教学一直是高中语文教学的重中之重[J].教育现代化,2019,6(81):170-171.

核心素养这一概念自2014被提出后,受到了我国教育界的广泛关注。核心素养对学生今后的发展和心智人格的养成都有着非常重要的作用。语文核心素养的培育是高中语文课程教学的重要目标,而文本阅读能力的提升也是语文核心素养培养的目标,更是语文老师进行教学工作的难点之一,这要求语文教师不断更新阅读教学策略与方法。如何提升学生的语文核心素养也成为了高中语文教师在课业开展中的主要研究问题。语文阅读策略在高中语文阅读教学中到底是如何实施的?它是否真的能为阅读教学提供有力的帮助?应当如何更好地结合高中生学习特点对阅读策略和方法进行调整及优化?这些问题的研究对于提升学生核心素养和语文阅读理解能力具有非常重要的作用。本研究将对此作出分析与思考。

一 高中语文阅读的传统策略方法

高中教师在带领学生进行阅读时,大多采取默读、朗读、背诵这三种传统的策略方法。第一,默读,以此帮助学生养成基础性的默读习惯,这是大多是教师常规性的教学方法。在语文课堂中,学生在学习一篇新的课文或是一首新的诗词时,教师会安排学生自行默读,让学生对文本形成初步的了解,对文本的主题思想有基本的感知,在感知的过程中学生们会对诗词和文章有了大致的了解[1],这种了解更具有学生自身的主观性。这是教师所期盼的学生在默读中达到的效果,但是有一定比例的学生只会机械的将文章从头至尾读一遍,而没有用心去领会文本的情感价值,默读的价值没有得到发挥。教师应该向同学们讲解默读在整个阅读学习中的重要性,并且引导学生在默读的过程中提升自身的阅读理解能力。第二,朗读。除默读之外,高声朗读也是语文阅读教学一种常用的方法。朗读既可以是教师领读,也可以是学生单独朗读,也可以根据文本进行分角色朗读。这一环节在学生的整体阅读过程中具有非常重要的作用,同时也能够非常快速的激起学生阅读的热情。朗读的作用是切实调动学生走向眼、耳、鼻、舌、意的全面协调境界,通过将文本转化为声音的方式使学生在朗读中进一步加深对所读文本的领悟。教师在学生朗读时也可以旁观学生的表情、声音等要素,以此推断学生对文本的感知程度。并结合学生的表现,对自己阅读教学的策略进行调整和完善,以达到最优化的阅读教学效果。第三[2],背诵。在高中阶段,背诵的内容大多是文言文以及优美的语句,以此提升学生的写作能力,或是满足语文高考应试的要求。有的老师选择让学生充分理解文言文后再进行背诵,也有的老师选择让学生死记硬背,机械化的追求考试不丢分的目标。死记硬背的方法通常只是换来短暂的记忆,应该让学生在记忆的过程中,结合对文章整体的思考并带入一定的思想感情,这样可以有效地防止机械性记忆和带来的短暂记忆。以上三种方法虽为语文阅读中的常用方法,但受学生个体差异性的影响,执行的效果仍有待考量。

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二 高中语文阅读策略及方法的优化

(一)教师着重提高运用解读能力


改善教师解读文本能力,是教师阅读教学策略与方法的基础,教师主要可以从以下方面出发。第一,提高自身高中课外文献阅读量。大量的课外文献阅读量对阅读理解的讲解和深度分析具有非常重要的作用,也对今后的教学工作奠定了良好的基础。教师开展阅读教学活动,对教师自身的知识储量有一定的要求,教师应通过阅读各类文献进行了大量的累积。基于此,学校管理者应意识到对于教师培训及支持的重要性。应尽可能多的为教师提供对外交流及学习的机会,并通过互联网、校内管理系统等为教师设置参考性理论知识框架,帮助教师养成积累阅读量的习惯[3];第二,利用工具书辅助阅读教学。目前一些阅读教学专家所著的书籍,可以帮助教师从理性的高度去解剖阅读教学的策略,提升阅读方法运用能力,所以教师可以借助工具书提升自己对阅读策略及方法的理解。而学校也应为教师提供资源,积极与国内外其他学校交换优质阅读教学资源,并可为教师提供如知网等优质教学资源的官网账号,供教师下载文献或借阅书籍。

(二)树立有效提问意识

在语文阅读教学过程中,有价值的问题对学生有所启发,并激发起学习兴趣。而通过对教师提问的思索,也能够进一步引导学生形成自己的思维,并在设问的基础上提出新的问题。在阅读教学环节,教师要做到以下两点。第一,树立有效提问的意识。提问的环节可以有效的提升学生在阅读和语文课程中的热情。语文教师在讲授课程的过程中,对于每个问题的提问方式和问题的含金量都要进行合理的把控。首先,问题的设置既要符合阅读文本的主体,又要契合高中生的心理年龄特点以及理解接受能力[4],问题的描述要使高中生能够充分了解,并选择能够激发高中生兴趣的问题进行提问。而教师提出的问题需注意把握本质,避免表面性的问题,应尽可能多提能够帮助学生理解课文本质意义的问题,直接或间接的帮助学生准确把握阅读文本的中心思想及内涵。其次,将高中生作为阅读教学活动的主体,问题的设置应有助于高中生思维的扩展,激发高中生的想象力与探索力。

第二,抓住文章中心思想,每篇文章都会有一定的中心思想,作者整体的写作也是围绕着中心思想来开展的,把握好中心思想对学生在阅读理解中核心能力就非常重要的作用。根据这些重点合理设置问题;其次,挖掘文中的深层寓意以及隐藏信息,并以此设问。这些问题的设计方法都能够让学生们体会到文章中心思想的重要性,并且逐渐的理解到每篇文章的中心思想和由中心思想展开的各类问题。这种方式能让学生在今后的阅读过程中更加轻车熟路地找到整篇文章的中心思想,并且学会如何将各类问题与中心思想完美的结合到一起。许多优秀阅读教学文本中会有作者潜藏的“辅助性问题”,此类辅助性问题甚至可能是课文的关键所在[5]。因而教师应在尽可能引导学生找出此类问题,从而在“作者”的帮助下真正把握课文中心思想。

(三)调整教学重点

针对在高中语文阅读教学中出现的重应试、重知识、轻内涵的现象,教师应及时作出调整。单纯是应付考试而进行的阅读和背诵,对学生今后的发展是非常不利的。这种方式只会让学生在阅读理解过程中进行浅显的分析和短暂的记忆。在高中阶段,学生的求知欲和探索欲是在不断提升的,对于阅读文本及阅读策略方法学习的热情也是很高的。他们可以敏锐的感觉到这首诗或者这篇文章所能传达的内涵是什么,所以高中语文教师在课堂讲述环节,应将工作重点从“应试解题能力提升”转移到“阅读策略优化及文本感情感知”上来。在对某一文章进行讲解的过程中,不单单要传授应试必备的知识,更要讲述这背后所蕴含的情感,激发高中生内心的情感,进而提升学生对阅读的积极性。同时,要充分尊重学生的想法,在课后应该主动与学生进行沟通交流,观察学生细微处的变化。

总而言之,高中语文阅读策略与方法的完善,语文课堂是最为重要的场所之一。学生在高中课堂中进行能力上的培养对人格的养成和未来的发展都是非常重要的。无论是家庭、学校还是社会,学生学习语文、提升语文核心素养、强化阅读能力,学校所要担负的责任使最大的。作为一名高中语文教师,既要勇于承担这个重担,努力提升自身专业素养与教学水平,提高自身思想文化修养,不断提升学生学习语文的积极性,通过丰富阅读教学策略与方法,更好的培育学生的语文阅读能力;也要将这个重担作为自己前进的动力,不断鞭策自己认真钻研、勇于创新,将高中语文阅读策略与方法的优化落实到课堂综合教学的实践当中去。

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参考文献

[1]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育(下),2019(07):86-87.
[2]毛团结.建构高中语文阅读教学的新模式[J].科教文汇(中旬刊),2019(07):128-129+160.
[3]巩云丽.浅谈高中语文教学中的阅读教学方法[J].中国校外教育,2019(20):92.
[4]江长娇.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[A].教育理论研究(第十辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
[5]李丽.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].教育现代化,2018,5(02):174-175.

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