Sci论文 - 至繁归于至简,Sci论文网。 设为首页|加入收藏
当前位置:首页 > 教育论文 > 正文

自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示论文

发布时间:2021-01-19 16:36:58 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:完善网络大学英语教师专业学习共同体构建需综合考虑其本身特点和大学英语教师特点,以此激发和培养教师主动参与其中的内部动机。本文首先介绍了自我决定理论的核心概念及概念间的逻辑关系,然后基于自我决定理论提出了完善网络大学英语教师专业学习共同体的模型,并基于该理论观点,建议教师所在学校和共同体为大学英语教师提供满足归属需求、自主需求和能力需求环境的支持。与此同时,帮助教师充分了解和利用共同体平台优势、尊重教师领导力、增强教师领导力、融洽共同体内部氛围、建立多种教师学习方式、保证教师真正有所学、有所获,更是进一步优化网络大学英语专业学习共同体建构的重中之重。

关键词:自我决定理论;内部动机;大学英语教师;网络专业学习共同体;构建

本文引用格式:李孟端等.自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示[J].教育现代化,2019,6(72):288-292.

大学英语教师是深化大学英语教学改革的关键一环,也是培养新世纪复合型外语人才的领路人。教师专业发展对提升大学英语教师教育的积极作用不言而喻。教师专业发展是指教师日常个人或职业方面的发展且这一过程从职前准备一直贯穿整个教师生涯,与此同时,教师在该过程中其特定领域的教学知识、教学技能、教学策略以及使用现代教育技术的能力均可得到长足发展。目前,大部分大学英语教师都借由校内外教研活动,校内外学术会议或短期培训来提升自己的教育教学技能和科研能力。然而,诸多研究表明当前大学英语教师的专业发展现状不尽人意(顾佩娅,金琳,2017)。互联网时代为网络大学英语教师专业学习共同体为大学英语教师开启了新的发展途径,它让英语教师在不脱离教学岗位的同时能就教育教学技能﹑课题研究和课堂管理等方面与共同体内的专家﹑优秀教师和同辈教师等进行自主和交互学习,进而让广大教师能积极主动反思自身不足,从而在教学技能、经验和态度上成长。可是,纵然平台搭建好了,如何让这个平台能按照构建预期发展是当下急需思考和解决的问题。大学英语教师作为其中必不可少的成员,他/她准备好了吗?教师积极良好的状态是通过内在动机的满足息息相关,而内在动机又受到教师个体的心理需求的影响(Deci,Ryan,2000)。且这一过程对教师自身专业发展有着深刻的影响。因此,本文将基于自我决定理论探讨如何基于自我决定理论完善网络大学英语教师专业学习共同体构建。

\

 
一概念界定

(一)自我决定理论


自我决定理论是Deci和Ryan于1985年提出的学习动机理论。自我决定是指某个人的所作所为完全出于个人行为而不是受外因或周边环境和人员的影响。自我决定理论主要关注个人选择和管理自身与周围环境的能力。过去自我决定理论被广泛应用于健康(如Patrick,Williams,2012)和心理学教育领域(如Ryan,Patrick,2009)的研究。自我决定理论认为一个人的动机表现在一个从非自我决定到自我决定的连续体(详见图一)中。在这个连续体中,有三种主要的动机类型:无动机﹑外部动机和内部动机。无动机是指没有动机或缺乏动机的状态,特征是学习者认为自身没有能力和对某一活动的价值或结果缺乏认同。外部动机是指学习者的行为是由外在奖励或激励因素所驱动,比如钱﹑荣誉和分数等。它与内部动机恰恰相反,内部动机是指学习者个人纯粹出于当前活动或任务能满足自己内心需求而做出的某一行为。Deci和Ryan认为外部动机有四种不同的调节类型,按照自我决定强度从低到高依次为:外部调节﹑内摄调节﹑认同调节以及整合调节。外部调节是由外部奖励或激励所引发的,如为了通过考试或获得职称晋升。内摄调节是指当个体出于自尊或自我价值等原因而被迫做出某一行为时,那么这种融合调节不是自愿的,而是被控制的。认同调节是指个人开始重视某一行为并产生认同。当整个调节过程完全出自个人行为选择及意志时我们称之为整合调节。它也是外部动机的最高形式(详见图二)。自我决定理论认为内部动机是决定一个人是否自我决定的中枢。内部动机需迎合三种基本的心理需求:自主需求﹑能力需求以及归属需求。自主需求是指个人在某一活动上能够自我决定程度高低并且能主宰个人行为。能力需求是指对自己学习行为或活动能够达到某个水平的信念。个体需要来自周围环境或其他人的关系,理解和支持称之为归属需求。三者紧密相连,密不可分。归属需求能为自主需求提供心理安全保障,当自主需求得到满足时会进一步激发能力需求从而让个体深刻感受到自己为周围环境所认可和接纳的感觉。


\

\


故此,当一个人的自主,能力和归属需求都得到了满足,那么他/她就会用积极主动地做出某一行为,并全心全意投入其中。尤其可见内部动机是判断个体是否自愿参与某一活动或做出某一行为的重要衡量指标。

(二)网络大学英语教师专业学习共同体

教师专业学习共同体是指新手教师,同辈教师和专家等教师群体获取新的信息,反思先前知识和信念或提升自身教育教学能力,提高学生学习成绩和改善课堂实践不足为目的而建立的学习共同体。学习共同体让教师们可以在共同体内思考,交互探讨,摄取新的知识和分享日常教学经验,为教师持续的专业发展提供不可多得的平台。鉴于大学英语这一学科在跨文化交际中的关键作用,大学英语教师更加需要注重自身专业发展和能力提升。过去,教师大多时候并不能够面对面,而是分散于各地的,而教师的这种分离也阻碍了教师之间的知识交流和互换。但近年来,随着教育信息技术的普及和完善,网络高校英语教师专业学习共同体应运而生。网络高校大学教师专业学习共同体是指在同一高校、跨高校、跨省甚至跨国层面相同或者近似专业的高校英语教师,基于网络以共同目标,价值观,愿望,目的为纽带形成的一个学习团体,彼此间相互学习启发,主动建构自己学习过程,获得专业学的满足感和可持续发展过程。网络大学英语教师专业学习共同体包括以下五个特点:1.教师间应有共同的使命和愿景即都志在学生表现提升。2.教师具备良好的信息素养,它包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。它能够帮助教师判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。3.教师应当主动积极针对同一学习内容与共同体成员彼此交互,合作,探究,对话,探讨等来共同建构知识,技能和策略。4.学校应当为教师提供支持性条件,为学校成员打造一个宽松温馨融洽的工作环境,并能为教师们提供资源支持,比如共享的时间空间以及学校各类硬件,技术等方面的支持。5.学校应当助力拓展共同体边界,将与教育相关的各类人员纳入其中,寻求优秀教师,专家或其他先进教育资源的支持。

二 自我决定理论与网络大学英语教师专业共同体构建

Dörnyei和Ushioda(2011)指出环境是促进学习者学习的一个重要因素。因此,环境因素是否很好地迎合心理需求会直接影响学习者的内部动机。CHEN,K.C.和JANG,S.J.(2010)认为环境支持是影响自我决定与否的重要因素,包括对自主和能力等需求的支持。与此同时,基于网络大学英语教师专业学习共同体的特点我们也可以看到成功构建共同体同样离不开其所在社会环境的支持。因而,教师作为共同体的轴心,他们的内心感受,心理适应能力和心理准备是否到位值得广大研究者深思。大学英语教师这一群体更是如此,其一,当前大学英语发展局面尴尬导致大学英语教师对自我身份认识模糊,负面情绪高涨。其二,教师文化本身具有封闭性和保守性特征,能否主动打破心理障碍,主动走出心理舒适区亦是能否成功构建共同体的要素之一。因此,通过激发大学英语教师参与网络教师专业学习共同体的内部动机从而帮助其主动调节外部动机和走出无动机状态,是当前影响网络教师专业共同体的关键所在。由此,本文提出以下理论框架(详见图三):



\

自我决定理论认为只有满足人类三种基本的内在需求,才能让其积极主动地开展某一行为或参与某一活动。因而,只有为大学英语教师自主需求,能力需求和归属需求提供环境支持,英语教师才能真正参与到网络高校英语教师专业学习共同体中来,因为这样可以让他们从认知上,能敏锐或专注构建他/她的个体知识,技能和策略;从情感上,对共同体能保持积极和主动的态度,在共同的价值平台上相互信任﹑交流和分享;最后,在共同体社会里,能与共同体内成员共同探究,协同分析问题,同时借由互动﹑对话和探讨来实现教学和科研经验分享以协助教学和科研能力改善,促进彼此学习。

(一)大学英语教师归属需求环境支持

CHEN,K.C.和JANG,S.J.(2010)指出归属需求能够通过对某一组织的归属感而得以实现。这种心理需求指的是学习者寻求一种归属于某一“温馨”,“关爱”和“互相尊重”的环境的感觉。而这样的感觉会让学习者更有动力与该环境中的人产生互动,对话以及沟通。在网络大学英语教师专业学习共同体中,各成员间建立良好的关系会在一定程度上决定教师是否愿意主动参与共同体构建。一方面,教师所在学校应当创造条件和机制来配合和支持教师参与学校决策,这样大学英语教师既能积极参与到学校发展的过程中去,还能让他/她从一定程度上减轻对大学英语教师这一身份认识的负面消极情绪,帮助他/她提高自身的专业自主权意识。此外,通过这样的方式,也能促使教师们主动为共同体内的决策提供更多建设性的建议,促进共同体成员间的专业认同,故而提升共同体内大学英语教师的归属感。另一方面,共同体内应不定期举办线上沙龙活动,以此为共同体内成员提供更多互相合作和交流的机会。众多研究表明合作的环境能对学习者对学习的态度产生积极的促进作用并能有效提升他们的自信心(Dörnyei,Ushioda,2011)。譬如,由共同体内科研经验丰富的专家型教师组织以科研项目申请为主题的在线沙龙活动,这样的活动的优点在于可以通过多样化的方式(如优秀国家社科项目申请书在线同步分享答疑)进行交流,适度减轻共同体内成员的焦虑感,让他们在共同体内各抒己见,畅所欲言。如此不仅能加强成员们与共同体的内在联系,还能增强成员们对共同体的认同程度。

(二)大学英语教师自主需求环境支持

自主需求主要指大学英语教师在付诸某一行为时仍需要保持其独立性和自主能力以维持这一行为的开展。那么,在构建大学英语教师专业学习共同体时需要注意哪些方面以支持教师的自主需求呢?首先,教师所在学校应该主动帮助教师基于个人意愿和需求加入相应的共同体,并为其提供支持和帮助,而不是强制要求所有教师加入某一特定的网络教师专业学习共同体。其次,共同体在构建其运作模式时应充分考虑教师在共同体组织中的自主性,赋予教师能自主选择合作教师(譬如自行选择结伴的同辈教师或专家教师),参与共同体模式运行决策(如共同体内的专题活动是围绕某一教学理念或科研方法)以及能参与共同体内成员奖惩规则制订等。再次,共同体构建需考虑教师在参与共同体活动中的自主性,赋权教师自主选择网络研修资源(如理论研修,技能研修等),自主选择展现个人能力的方式以及个人想要探讨的问题或话题。最后,共同体构建应当为教师认知的自主性提供支持,譬如教师能在共同体中探讨解决不同问题的多重途径,能通过展示个人独立解决某一问题的过程获得有效的信息反馈,通过建立个人目标维持参与动机以及能充分自由的表达个人观点。正如Dörnyei和Ushioda(2011)所言,即便学习者的自主性能够充分体现学习者对其学习的掌控也并不意味着他/她应当脱离他们的社交环境和学习共同体。因而,对教师的自主需求提供支持并不意味着助力教师彰显其个人主义色彩,而是帮助教师在共同体中能通过设立个人目标和自主选择来借力共同体来获得相应的个人发展,换言之,个人目标应与共同体目标步调一致,同心一意。与此同时,通过良性循环的模式,共同体内教师成员也将主动通过调节他们的动机来支持共同体模式的运行和发展。

(三)大学英语教师能力需求环境支持

除了为教师自主需求提供支持外,高校英语教师能力需求同样需要应予以保证。Dörnyei(2003)曾指出学习环境对学习者能力的支持对学习者内在动机和表现有积极影响。此外,自主需求和能力需求也是维持内在动机的重要因素(Niemiec,Ryan,2009)。为高校英语教师提供能力需求支持有必要涵盖以下几个方面:第一,教师所在学校相关部门应当为其提供文化素养、信息意识和信息技能三个层面的相关培训,帮助教师在参与共同体活动时能有效判断与自身相关的信息,并且学会如何去获取与个人发展有益的信息,学习如何去评价和有效利用所需要信息(如教学知识,技能和方法等)。这样可以进一步加强高校英语教师顺利参与网络教师专业学习共同体活动的个人信念。第二,在网络大学英语教师专业学习共同体中,既有新手教师,同辈教师,也有优秀教师和专家领域教师,大家来自全国各地高校乃至国外高校,彼此知识经验不同,性格有别,那么在网络教师专业学习共同体中就更需要侧重考虑如何平衡不同类别教师的关系以及如何帮助其成员在共同体内实现有效合作,让专家教师和优秀教师充分发挥自己的特长,感受自身存在价值和帮助其他教师的成就感;让同辈教师挖掘自己的闪光点,通过展现个人能力增强自信心;让新手教师真正敞开心扉,既敢于暴露自己的问题和缺点,也乐于展示自己的特长和优势,从而体现其在共同体内的存在感。第三,网络大学英语教师专业学习共同体需努力构建一个全面互动的平台,让共同体内成员在第一时间获取其他成员给予的动态反馈,譬如某新手教师分享自己录制的课堂教学视频并分享在共同体内,共同体平台内成员应当共同观摩,讨论,向新手教师提问,分享和交流典型经验。这样专家教师,优秀教师,同辈教师和新手教师都能满足自身的能力需求,从而更加乐意加入到网络大学英语教师专业学习共同体这一平台中来。

Deci和Ryan(2000)认为,人的发展所处的社会环境是决定人的发展的关键因素。它能增强或减弱内在动机。若缺乏促进这种动机的有利环境则会导致原本消极和被动的人越加消极被动。所以,在完善网络大学英语教师专业学习共同体的过程中,应当充分考虑社会环境对大学英语教师群体的影响,通过对教师归属需求,自主需求,能力需求环境提供支持,促进教师积极参与网络大学英语专业学习共同体,从而进一步完善网络大学英语专业学习共同体构建(详见图四)。

\

 
三 结语

当代著名教育家迈克尔·富兰曾经说过,未来社会发展的关键取决于教师能否具备应对社会变革,从变革中学习以及帮助学生在变革中学习的能力。

这就意味着教师如何学,以何种方式,在什么样的情况下来应对日新月异的社会变革需求是当代教育政策和实践的重要议题。网络大学英语教师专业学习共同体于教师学习和发展而言其优势显而易见,是当前教师质量工程改革的希望和方向。完善网络大学英语教师专业学习共同体构建不仅要求学校和共同体本身给予英语教师在归属需求、自主需求和能力需求方面充分支持,还需在氛围建设、政策和制度方面对英语教师给予一定的支持与保障。与此同时,帮助教师充分了解和利用这一平台优势、尊重教师领导力、增强教师领导力、融洽共同体内部氛围、建立多种教师学习方式、保证教师真正有所学有所获对于网络大学英语专业学习共同体建构而言至关重要。所以,网络大学英语教师共同体的建构需不断反思和不断改进,后续研究将针对大学英语教师对网络大学英语教师专业学习共同体的内在需求开展问卷和访谈调查,以期运用本研究中提出的理论框架和模型进行有效性验证并予以完善。

参考文献

[1]Chen K C,Jang S J.Motivation in online learning:Testing a model of self-determination theory[J].Computers in Human Behavior,2010,26(4):741-752.
[2]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[J].Encyclopedia of Applied Psychology,2004,3(2):437-448.
[3]Zoltán Dörnyei.Attitudes,Orientations,and Motivations in Language Learning:Advances in Theory,Research,and Applications[J].Language Learning,2003,53(S1):3-32.
[4]Busse V.Teaching and Researching Motivation[J].System,2011,39(2):268-269.
[5]Niemiec C P,Ryan R M.Autonomy,competence and relatedness in the classroom:Applying Self-Determination Theory to classroom practice[J].Theory&Research in Education,2009,7(2):133-144.
[6]Patrick H,Williams G C.Self-determination theory:i ts application to health behavior and complementarity with motivational interviewing[J].International Journal of Behavioral Nutrition&Physical Activity,2012,9(1):18.
[7]Ryan,R.M.,&Deci,E.L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,social development,and well-being[J].American psychologist,2000,55(1):68.
[8]Ryan R M,Williams G C,Patrick H,et al.Self-determination theory and physical activity:The dynamics of motivation in development and wellness.[J].Hellenic Journal of Psychology,2009,6(2):107-124.
[9]顾佩娅,金琳.中国高校英语教师专业发展环境研究[M].外语教学与研究出版社,2017.
[10]宋萑.教师专业共同体研究[M].北京师范大学出版社,2015.
[11]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践,2012(2):6-8.
[12]武俊学,李向英.构建网络环境下的教师学习共同体——教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术.2006(01):69-72+52.


关注SCI论文创作发表,寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑,请锁定SCI论文网!
文章出自SCI论文网转载请注明出处:https://www.scipaper.net/jiaoyulunwen/28682.html

发表评论

Sci论文网 - Sci论文发表 - Sci论文修改润色 - Sci论文期刊 - Sci论文代发
Copyright © Sci论文网 版权所有 | SCI论文网手机版 | 豫ICP备2022008342号-1 | 网站地图xml | 百度地图xml