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大学生《行政管理学》课程课堂沉默的影响因素 ——基于济宁学院的调研数据分析论文

发布时间:2021-01-12 11:19:39 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:沉默和表达作为学生学习过程中的基本行为表现,反映了学生对学习知识的掌握和理解程度、参与课堂和分享个人知识的能力,也是影响高等教育人才培养质量的重要因素。《行政管理学》是济宁学院经济与管理系行政管理学专业本科学生必修的专业基础课程,是一门理论和实践相统一的综合性、应用性课程。师生互动中的学生沉默现象愈发严重,对社会热点、现实问题漠不关心,不能有效参与到课堂讨论中,不仅影响课堂教学效果,也在一定程度上影响人才培养质量。论文基于调查结果,从个人因素、社会因素以及二者与学生沉默度的关系,分析了影响课堂沉默的主要因素。

关键词:课堂沉默;影响因素;教学质量

本文引用格式:霍雨慧.大学生《行政管理学》课程课堂沉默的影响因素——基于济宁学院的调研数据分析[J].教育现代化,2019,6(74):207-210.

一研究问题的提出

党的十九大报告指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”不断提高高等教育的质量与人才培养的水平是伴随着高等教育发展的永恒主题。习近平总书记在党的十九大报告中指出,创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。因此,培养具有创新精神的人才理应是高等教育发展的重要目标,也是社会进步的迫切要求。

创新精神的一个重要方面是擅于提出问题、分析问题和解决问题。我国高等教育人才培养是以课堂教学为主要途径,因此学生在课堂教学中主动参与课堂表达是他们擅于提出问题、分析问题和解决问题一个重要表现。《行政管理学》是济宁学院经济与管理系行政管理学专业本科学生必修的专业基础课程,是一门理论和实践相统一的综合性、应用性课程。课堂教学中需要教师带领学生关注社会现实,学会认识问题,发现问题,分析问题,解决问题,师生互动尤为必要。但是,师生互动中的学生沉默现象愈发严重,低头族现象比较突出,对社会热点、现实问题漠不关心,不能有效参与到课堂讨论中,不仅影响课堂教学效果,也在一定程度上影响人才培养质量。课题组发放问卷,进行实证调查,从个人因素、社会因素以及二者与学生沉默度的关系,分析了影响课堂沉默的因素,从而有的放矢地打破沉默,营造积极开放的课堂氛围,进一步提升教学质量。

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二 研究对象和研究过程

(一)研究对象


本课题主要研究济宁学院行政管理专业学生在其专业基础必修课《行政管理学》课堂沉默现象及其影响因素。因此,研究对象主要是行政管理专业本科学生,主要描述行政管理专业大学生课堂沉默的数据化群像,分析学生在行政管理学课程课堂沉默的影响因素。

(二)研究方法和过程

论文采用问卷调查法。在研究过程中,共发放了150份问卷,回收有效问卷138份,并对问卷的信度和效度进行检验,数据分析。问卷共有20个题目,涉及五部分内容:学生的基本信息、大学生课堂沉默的影响因素、课堂沉默者的行为偏好、学习态度、学习质量等。问卷题目类型主要是事实性、意见性和态度性题型。在实证分析中,主要采用描述性统计方法和SPSS数据分析方法,检验问卷的效度和信度。

三 调研结果分析及结论

大学生课堂沉默的影响因素是多方面,主要从学生的个人因素和社会环境因素两个方面进行考察。

1.个人因素

个人因素是导致学生沉默行为产生的最直接因素。学生个人因素一般包括三类。第一类为人口统计学意义方面的因素,包括性别、民族、籍贯、所在学校层次、年级、父母职业受教育程度等因素。第二类为学生的个性心理特征。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,主要包括气质、能力、性格。第三类为社会心理特征。社会心理是在家庭环境和教育等社会因素影响下形成的心理特征。课题组利用卡方检验(交叉分析)研究了人口统计意义方面因素对学生课堂沉默的影响。数据分析结果显示,民族、户籍所在地、父母所受过的最高层次的正规教育、父母亲目前所从事的职业对学生课堂沉默影响没有显著性(P>0.05),均表现出一致性,并没有差异性。但是,与父母亲的月总收入、入读这所院校时的高考分数呈现出显著性(P=0.02<0.05,P=0.04<0.05)。具体分析可知:父母亲月收入在5000元以上的学生课堂较为活跃。高考分数线在二本线与三本线之间的比例64.71%,这部分学生课堂参与度最高。

课堂沉默的个人影响中的社会心理因素是多种多样的,本文选取了因子分析方法,因子分析结果显示,KMO统计量为0.887,Bartlett球形度检验检验对应P值小于0.05,说明这些影响因素非常适合进行因子分析(见表1)。

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本研究数据使用最大方差旋转方法(varimax)进行旋转,以便找出因子和研究项的对应关系。上表格展示因子对于研究项的信息提取情况,以及因子和研究项对应关系,从上表可知:所有研究项对应的共同度值均高于0.4,意味着研究项和因子之间有着较强的关联性,因子可以有效地提取出信息。从以上因素的载荷来看,学生在课堂上沉默主要有三个方面的原因,第一是担心过于表现自我而使得自己谦虚谨慎、友好的个人形象受到损失的亲社会心理;第二是学生存在人际交往中的公众焦虑感;第三是学生自身知识储备不足,不能独立分析和解决问题,课堂参与效能感不足。

2.社会因素

影响学生课堂沉默的社会因素或者说环境因素也是错综复杂的,文章主要研究在《行政管理学》这门课程中学生的课堂沉默影响因素,因此主要考察学校因素、班级因素、教师因素对课堂沉默的影响。选取的主要分析因素为学生对学校的满意度、所学专业的满意度、班级的整体风气、教师的个人因素等对学生沉默的影响。

(1)对学校的满意度(见表2)

研究结果表明,尽管学生对学校的满意程度存在差别,但是这个满意度对学生课堂沉默的影响却不存在显著差异。

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(2)专业和课程满意度因素的影响(见表3和表4)


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从上表可以看出:KMO为0.680,大于0.6,满足因子分析的前提要求,Bartlett球形度检验(P<0.05),说明研究数据适合进行因子分析。专业和课程课程满意度对学生课堂沉默的影响存在着显著差异,课堂活跃者对专业和课程满意度高于沉默者。

(3)教师的影响因素(见表5和表6)


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因子矩阵载荷系数图将以上影响变量划分为三种因子,一类主要包括教师在授课过程中对教学内容和学生学习情况的掌握程度,启发性教学的情况以及对学生课堂表现的反馈和评价;一类主要是教学基本技能,对教学目标的确定性、教学内容的解释等;一类是教师在课堂上的提问方法。这些因素都对学生课堂沉默影响存在显著差异。数据分析结果显示,教师教学目标明确,教学内容清晰,提问策略启发性强,对学生回答有反馈,学生课堂参与度也相对较高。

因此,学生课堂沉默影响因素是多方面的,既有学生个人因素,也有学校和教师的影响因素。在实际教学中,教师学生需要共同努力,创造出一种开放活跃的课堂氛围,提升学生学习和参与课堂的兴趣,有的放矢打破课堂沉默,提高人才培养质量。

参考文献:

[1]《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》[N].人民日报,2017-11-18.】

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