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从渥太华大学本科教育看国内工程教育专业认证及差距论文

发布时间:2021-01-12 10:43:13 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:本文介绍了《华盛顿协议》及我国工程教育专业认证概况,结合渥太华大学工程学院教学组织、管理及实施情况,分析了其在教学中如何体现专业认证12项毕业要求,从技术支撑体系、专业能力与非专业能力培养两方面与我国工程教育专业认证现状进行了对比,总结了我们的不足之处,提出了国内高校在贯彻执行《华盛顿协议》要求过程中需重点关注的内容和持续改进的方向。

关键词:工程教育;专业认证;华盛顿协议;技术支撑体系;非专业能力素质培养

本文引用格式:秦文萍,等.从渥太华大学本科教育看国内工程教育专业认证及差距[J].教育现代化,2019,6(74):66-69.

一《华盛顿协议》及专业认证在我国的发展历程

(一)专业认证


工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证,由专门职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行,旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育是我国高等教育的重要组成部分。我国工科专业在校生占普通高等教育在校生总数的34.6%[1],总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中,对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展,发挥了不可替代的作用。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,其核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求培养目标、毕业要求、课程体系设置、教学资源配置等都围绕学生本科毕业时及毕业5年后所应具备的能力这个目标展开,并强调建立持续改进机制以保证专业教育质量[2]。工程教育专业认证对构建我国工程教育质量监控体系、推进工程教育改革、进一步提高工程教育质量起到了积极的促进作用;同时,增强了工程教育人才培养对产业发展的适应性;并有力地促进了我国工程教育的国际互认,提升了国际竞争力[1]。

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(二)华盛顿协议

目前国际上有几个工程教育互认机构,成立于1989年的《华盛顿协议》,由美国等6个英语国家的工程教育认证机构发起,覆盖的地域广、包括的国家多,有较高的国际声望。其目标是通过互认工程教育结果,实现工程专业学位互认,促进工程技术人员国际流动。经过20多年的发展,目前《华盛顿协议》成员遍及五大洲,包括中国、美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中华台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯、印度、斯里兰卡等18个正式成员[3]。

(三)我国工程教育专业认证概况

我国工程教育专业认证工作时间较短,1992年开始认证试点工作,先由建设部在清华大学、同济大学、天津大学和东南大学4所学校的6个专业(建筑学、建筑工程管理、建筑环境与设备工程、城市规划、土木工程、给排水工程)进行试点。之后的6年时间,对21所高校的土木工程专业进行了认证,并使该专业评估成为“按照国际通行的专门职业性专业鉴定制度进行合格评估的首例”。接下来,建设部在不断总结专业认证试点工作经验的基础上,进而启动了建筑环境与设备、工程管理、城市规划、给水排水工程专业的认证,进行了工程教育专业认证的新探索。2006年,教育部牵头并会同有关部门正式启动了全国工程教育专业认证试点工作,于当年3月试点了4个专业领域(机械工程与自动化、电气工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术),完成了8所学校的工程教育专业认证。次年,教育部等部门联合颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,并把“专业结构调整与专业认证”列为六大建设任务之首,从此专业认证被提到我国高等教育建设事业的重要议事日程,认证试点进而扩大到电气类、计算机类和环境类等10个专业[3]。

2013年6月,我国成为《华盛顿协议》预备成员;2016年6月2日,在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟大会上,《华盛顿协议》全体成员表决通过了我国的转正申请,正式接纳我国为《华盛顿协议》第18个正式成员。

成为正式成员后,我国将全面参与《华盛顿协议》各项规则的制定,我国工程教育认证的结果和通过认证专业的毕业生学位将得到国际互认,通过认证专业的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时,将享有与本国毕业生同等待遇[4]。

根据《华盛顿协议》进行的工程教育专业认证是一种合格性评价。为达到此目的,必须根据评价结果,建立持续有效的质量改进机制。2016年,完成认证专业数首次突破200大关,全年共派出现场考查专家1076人次[5]。

二渥太华大学工程教育专业认证情况及高等教育教学法出国培训项目心得体会

(一)渥太华大学工程教育专业认证情况


渥太华大学较为突出的专业是医学、法学、工学、商学。渥太华大学的工程学院是世界最优秀工学院之一,曾位列世界第44位[6],在加拿大大学工程专业中排名第[7]。渥太华大学工程认证始于1965年,同时参与华盛顿协议的各工程专业目前认证情况如表1所示[8]。



(二)心得体会

1.专业认证技术支撑体系差距


到目前为止,渥太华大学工程学院已进行了多次工程教育认证工作。其认证周期为6年,但每年都要针对不同问题进行跟踪、评估和反馈。针对此项细致、繁琐的工作,渥太华大学工程学院于2014年历时9个月,组织开发了一套技术支撑软件——The Vena System,如图1所示[9]。


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The Vena System应用分三个层次。(1)Course Level:便于老师录入学生在课程学习过程中的各种表现,便于保存教学资料文档,便于分析学生学习状况和考试情况,相关人员可以根据学生记录及时全面了解学生在校情况,并在必要时及时干预,提供辅导和帮助;(2)Program Level:便于各专业及时分析、跟踪各课程毕业要求达成度,利用反馈环节适时修正培养计划和培养目标,通过系统分析结果,帮助提出切实有效的持续改进措施;(3)Faculty Level:便于学院统一评估各专业是否在《华盛顿协议》框架下健康运行,是否满足加拿大工程协会对工程类毕业生的培养要求。

The Vena System功能完备,将工程教育专业认证各项要求以量化形式表现出来,给教师、专业、学院各级人员都提供了一个便于操作、分析、管理的平台。

此外,渥大在其他教学技术支撑方面也做的比较好,如今年新更新的Brightspace(Virtual Campus)系统、www.socrative.com、therubric在线测试系统等。这些技术支撑根据认证具体要求客观支持、评价了教学环节的各个方面,便于工程委员会进行审核、评估。

在评估软件开发方面,国内还有很大差距;还有一些高校校园网建设滞后,不能支持相关网络使用、软件运行等。这些都是我们持续改进的工作之一。

2.专业能力与非专业能力培养差距

工程教育专业认证工作的核心有三。一是高等工程教育要面向全体学生,强调以学生为本。学生不仅是教育的主体,更是首要服务的对象。学生和用人单位对学校或专业所提供教育水平的满意度是衡量某专业能否通过认证的重要指标,特别优秀学生的表现并不能作为整体学生学业水平的代表。二是以学生学习产出成果为导向(outcome-based),强调以学生为中心(Student-centered),而不是以教师或教师讲授知识为中心,对照毕业生专业及非专业素质要求,评价专业教育的有效性。三是强调合格性评价与质量持续改进(Continuous Quality
Improvement)的有机结合,建立有效的持续改进、跟踪测评机制,根据评价结果不断持续改进,在持续改进过程中达成合格性评价。

根据2015年新修订的12项毕业要求,可将其分成三类:专业能力、通用能力、责任感和素养[10],如图2所示。

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国内高校在人才专业能力的培养方面做的都比较好。但由图2可见,大学阶段对人才培养的要求不仅局限于技术因素,对个人与团队工作、沟通交流、项目和工程管理、环境与可持续发展、终身学习等非技术因素也非常重视。结合本人参与工程专业认证准备工作的经验,国内工程学科在此方面还有很大差距。渥太华大学工程学院更关注学生在学习期间所得到的工程训练程度,有很多措施配合实现,如:

(1)CO-OP(Co-operative Education)项目,即“带薪实习课程”。学生在项目进行过程中,上一学期选择在校上课,下一学期则选择在外工作,如此交替进行,最多实习4个学期。在攻读学位的同时,也获得了与所学专业相关的实践经验和工作经历,既可避免盲目择业,又能有的放矢,找到一份理想的工作[11]。

(2)重视设计类内容要求,对学生主动思考、团队协作、实际操作能力是很大的挑战与培养。很多课程授课老师都按工程专业认证要求设置了Case/Project Design环节,相当于国内的课程设计或毕业设计,而且有些课程设计内容延续两个学期,从选题到执行,全部由学生分组独立完成,教师/助教帮助学生选题、确定正确的设计方向、把握设计难度及可实现度,最后的设计成果五花八门、丰富多彩,往往出乎意料的好。这一点不同于国内课程设计或毕业设计,连续几年题目或类型不变,或相当数量的学生做同一个规定的题目,授课老师若干年不变选题,学生有机会互相抄袭设计内容,造成此环节效果并不理想。

(3)重视与工程实践接轨,在课程中引入安全教育、专利申请、环境保护、工程设计标准、本行业领域前言科技、最新发展动态等,比较扎实地贯彻了通用能力、责任感和素养等非专业能力的培养,体现了工程教育的本质和特色。

(4)注重学生动手能力的培养,学以致用。课程设置中,实验学时基本与理论授课学时等同,除去分组等因素,实验学时仍远远大于国内相关课程实验环节设置。

综上所述,渥大工程学院教育理念的顶层设计思想,是从工程实际要求出发,按照专业认证12条毕业要求,落实学生专业能力、通用能力、责任感和素养的培养,在此过程中强化非技术素质培养,使学生得到全面发展,真正培养学生“解决复杂工程问题的能力”,同时于无形中培养了学生终身学习的意识和能力。

反观国内多数高校在此方面的做法,是评估前根据要求“补”材料。为什么要“补”?因为平时工作没有做到位,没有切实落实《华盛顿协议》12条毕业中对学生“解决复杂工程问题能力”的培养要求,从顶层设计到贯彻实施,都存在不小的差距。

三 结语

为期6个月的高等教育教学法出国培训项目(第5、6期)即将结束,在渥太华大学6个月的学习生活中,感触颇多。
加拿大优美旖旎的自然风光、地大物博的丰沃条件,塑造了加拿大人民热情、真诚、严谨的性格,这些优点体现在本科工程教育的方方面面。本文结合国际通行的工程教育专业认证工作,从技术支撑体系、专业能力与非专业能力培养两方面对中加工程教育进行了对比分析,总结了我们的不足之处,提出了国内高校在贯彻执行工程教育专业认证标准要求过程中需重点关注和改进的方向。

参考文献

[1]孙娜.我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望[J].创新与创业教育,2016,7(01):29-34.
[2]David Taylor,Faculty of Engineering,University of Ottawa,Vice_Dean_QAT I-International_Group_of_Scholars_Presentation_2017-08-08.
[3]陈以一.认真理解认证理念推进专业建设和改革.ppt.2017年认证专业第二期培训会,2016.12.27-28,北京.
[4]刘展,许恩乐,曹兴,等.工程教育认证下过程装备与控制工程专业培养目标制订[J].教育现代化,2018,5(27):154-156.
[5]张爱然,姚有利,彭英健.以专业认证为导向的安全工程专业实践教学创新研究[J].安全与环境工程,2019,26(04):161-164+176.

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