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参与式教学法在应用型高校日语教学中的实践研究 ——以日本文学课程为例论文

发布时间:2021-01-12 10:18:10 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:适应新时代对日语人才培养的需求,在日本文学课堂实施了参与式教学方式。通过学学生为主的参与式课堂的实践与研究表明,学生在自主学习能力、组织表达、自我反思等综合能力方面都得到了极大的提升。为应用型高校日语人才的培养模式提供了一定的借鉴。

关键词:教学法;参与式;日本文学

本文引用格式:徐金凤,等.参与式教学法在应用型高校日语教学中的实践研究——以日本文学课程为例[J].教育现代化,2019,6(74):159-161.

一 引言

当前我国教育改革已进入一个新的阶段,大学教育的目标是全面实施素质教育,促进人的全面发展。新颁布的《普通高等本科专业类教学质量国家标准》也指出,外语类专业旨在培养具有良好的综合素质,扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适用我国对外交流,国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教学与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。

应国家与东北地区经济社会发展的需求,笔者所在的沈阳航空航天大学面临着向应用型大学的转型,应用型大学的定位也要求有相应的人才培养模式的改革。但目前应用型大学外语学院普遍存在着创新型人才分层和分化缺乏的问题,大多数依然停留在传统培养听说读写译能力的人才模式。调查显示,这一传统单一的外语人才已无法满足社会的需求。课堂教学方式是人才培养最为重要的一个环节。

二 应用型高校日语人才培养研究现状

目前,全国设立日语的高校有506所,在校日语专业生人数达到24.5万人。其中辽宁省的高校中有31所设有日语专业,而且设有日语专业的高校大多在向应用型高校转型。应用型高校要适应国家与地方经济社会发展,办出自己的特色,培养具有自身特色的日语人才。

大连民族学院在教学方法的改革、教材的选用、建设激发学生主动性等方面进行了一些关于日语专业人才培养方式的实践与探索,对其他本科院校日语人才培养方式的创新提供了一定的借鉴作用。在其他省市的研究中,关于日语人才培养问题的研究亦大多结合本地区的特点进行的,如王娇、范小华(2017)、林晶(2015)白玉兰(2013)、陈月吾、陆兰(2011),分别就陕西、广东、江西、湖南等地的日语人才培养进行了研究。另外如崔英姬(2017)、王华(2015)、李芳、尹翎鸥(2015)、等从基础课程的改革、教育基地的建设、外语+复合人才的培养等方面进行了相关研究。

《关于深化教育体制机制改革的意见》对高等教育内涵发展的规定则要求应用型大学在人才培养机制方面进行大胆的创新,这就要求在教学方法改革方面与时俱进,以适应人才培养的需求。[5]基于此,沈阳航空航天大学日语专业主要从课堂教学方式的改革、开展国际合作、社会实践等几个方面入手,就如何培养具有中国情怀与国际视野、社会责任感、合作精神、创新精神的基本素养以及具备外语应用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力的复合型人才培养方式进行了实践与研究。

三 参与式教学模式的实施

参与式教学法是上个世纪一些社会学专家应用于社会学培训的方法,重视参与培训者的积极主动参与,九十年代开始应用于高校教学。中国引入该方法首先试用在医学、MBA等课程中。在这种专业的培训、学历的教学中,参与式教学法取得了卓越的成效。

沈阳航空航天大学日语专业适应应用型大学的转型以及符合东北地区振兴局势下对人才的需求,在日语专业2014级的中高级阶段的课堂采取了学生参与课堂为主的教学方式。为了参与式教学法的顺利实施,首先对日本文学的教学大纲进行了适当的修订。

(一)教学大纲的修订

我校日语专业日本文学分两个学期,在大纲修订之前,两个课程都是以老师为主的讲课模式,而修改后的大纲规定在日本文学1的课程中,采取部分由教师主讲部分学生参与的讲课方式,目的是让学生学会如何去欣赏日本的文学作品。通过选读、分析、鉴赏不同时期具有代表性的不同思潮、流派的作品,使学生初步掌握文艺批评的理论与方法,而在日本文学2的阶段,则基本采取以学生为主的参与式教学方式。

日本文学2的教学大纲规定的教学内容为:以学生参与课堂为主。学生4-5人为一个学习小组,共同选择一部作品,从作者简介、作品解读、关于本作品以及作家的评论、本组成员对作品以及先行研究的评价等方面进行讲解。

对本课程的基本要求是:在日本文学1结课之后即进行分组和选题。最晚在第六学期初把作品定下来。以便任课老师提前备课,认真阅读学生选定的作品,并对作家以及作家和作品评论进行大量调查与阅读分析,以应对学生讲课过程中出现的问题。另外,要求听课的学生要对讲课小组的讲解做出评价或提出问题。每组讲课以后教师和学生评价及提问要用1个学时。

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(二)参与式课堂的实施

在日本文学课堂的参与式教学中,主要分为以下几个步骤。

首先是任务的确定。分组后的任务是在寒假期间选定要赏析的文学作品。为了充分发挥学生的主动性,没有规定文学作品的年代。通过对连续两个学年的数据统计,学生所选作品中以近现代作品为主。[1]其次是讲课内容的规定。对于文学参与式课堂的讲课内容,要求一下几点是必须要准备的:1.作者;2.作品;3.关于作家作品的代表性先行研究;4.对于作品与作家的认识;5对于先行研究的观点。对于参与式课堂中学生讲课的方式,没有限制性的规定。最后是对于学生参与课堂教学模式的评价问题。为了提高学生参与课堂的积极性,在成绩评定方面提高了平时成绩的比例。并在期末考试的试题中扩大主观题目的比率,且尽量选取可以让学生充分发挥自己认识、能够继续深入思考的题目。

(三)参与式课堂的教学效果

通过在文学课堂实施学生参与式课堂,并对参与课堂的学生进行追踪调查,发现在以下几个方面学生取得了优于教师主导课堂的效果。

首先表现在毕业论文的选题以及写作方面。自实施参与式课堂以来,学生毕业论文中关于文学方向选题的比例骤然增加,且内容多余自身参与课堂讲解内容相关。此外,通过文学课堂的参与,学生掌握了如何查阅文献资料,并进一步对文献资料进行整理与分析,提高了分析问题的能力。其次,学生自主学习能力有了极大的提高。教学自主与学习自主的发展呈矢量关系。[2]在教学的过程中,学生的学习自主与教师的教学自主是相辅相成的变量关系。学生的学习自主性越大,其学习能力也就提升的越高。学生参与课堂给了学生充分的自主性,故其在认知、动机与行为等方面都是一个积极的参与者,而不是被动的接受者。在准备课堂的过程中,学生能够进行选择、计划与创设,在讲课的过程中能够进行组织与自我监控,在反馈的过程中又能进行自我评价。整个的过程都能够提高学生的自主学习能力。

通过参与课堂,学生综合能力也得到了提升。刘一明(2014)指出参与式教学对学生综合能力的的促进作用主要体现在两个方面。一方面是课堂轰动的设计对学习方式和学习动力的影响;一方面是参与课堂为学生提供了外在动力和外部环境。[3]

在学生自主选择作品阶段,学生锻炼了自学能力、独立思考能力和查阅资料、文献分析的能力。在小组讨论准备阶段,其思考能力、判断与分析能力、组织与表达能力、合作与相互尊重能力以及质疑能力都会等到锻炼。在发表主导课堂阶段,又能提升其表达与应变能力、判断能力、综合归纳能力等。在总结评价与反馈阶段,又锻炼了学生的归纳总结、自我反思与质疑的能力。

四 结语

应用型创新人才的培养是我国新时代高等教育改革的中心课题[6]。修刚(2018)在《新时代中国专业日语言教育的转型与发展》中指出,新时代的日语教育始终要把人才培养作为根本理念。要学习一流大学的人才培养理念,斯坦福大学强调要掌握知识,必须专业与通识结合,磨练能力,提高口头表达、写作能力,具有批判性阅读,美学与审美、科学分析、创新能力,提出要培养社会责任感、伦理道德、文化民族认同能力、团队写作能力。[4]参与式教学方式在文学课堂的实施正好应对了新时代对应用型创新人才培养的要求。

当前我国与日本在经济、技术、文化、社会等各方面的合作与交流将会迎来一个新的高峰期,日语人才的需求也会有所增加。如何培养适应就业市场和我省区域经济发展特征的创新型人才,是高校日语专业面临的一个普遍问题。

学生为主的参与式教学课堂无疑为应用型转型背景下日语人才的培养模式提供了一个借鉴。通过这一教学方法,将传统教学方式的以教为主转变为以“学”为主,把教学内容转变为学生愿意且主动去接受的知识,以便在教育教学过程中培养能够把高端专业知识转化为生产力、为地区经济和社会发展创造利益的有能力有担当的日语人才。

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参考文献

[1]杨四耕.自主课堂的要义与操作[J].教育理论与实践,2002(10):41-45.
[2]刘一明.参与式教学与大学生专业综合能力的培养[J].高等农业教育,2014(11):76-79.
[3]修刚.新时代中国专业日语教育的转型与发展[J].日语学习与研究,2018(01):75-79.
[4]胡海军,吴亚男,鄂洋,等.基于教改新形势下高校课堂“教”与“学”的二元平衡——高校课堂教学改革与学生发展[J].教育现代化,2019,6(13):33-35.
[5]王国权,张剑飞,张兴华,等.应用型本科人才培养模式探讨与实践——以黑龙江科技大学计算机与信息工程学院为例[J].教育现代化,2019,6(10):8-10+17.

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