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有效提高高职校音乐教育课堂教学质量探究论文

发布时间:2021-01-11 11:13:46 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:十九大教育强国方针的背景下,高职音乐教学如何将有效教学应用于其中,这是当前高职音乐教学需要思考的。将有效教学方式与音乐课堂进行合理整合,不仅可以提高课堂效率,还能促进学生创新精神和实践能力的发展。有效教学环境下的高职音乐教学是作为当今课改的创新课题,如何有效探究音乐课堂,成为本文的重点研究内容。

关键词:高职音乐;有效教学;质量探究

本文引用格式:陈萌璇.有效提高高职校音乐教育课堂教学质量探究[J].教育现代化,2019,6(73):262-263.

党的十九大上,习近平总书记提出了“教育强国”的思想指导,强调的是创新教学,实践教学。我们如何在新时代做好教育,这是我们高职教育工作者需要思考的课题。当下,课程改革以前所未有的迅猛之势如火如荼地开展着,其开展之快速,展开面之宽广,来势之汹涌,挖掘之深邃是前几次课改所未及的。这场轰轰烈烈的改革,是对我国教育现状的重新审视,让人重新思考教育的目的和价值以及学生在学校教育中到底得到了什么[1]。

在这场改革中,首先受到质疑的是传统的知识观:知识一贯被认为可以完全由教育者传输给学习者,是一种打包、下载式的灌输。毫无疑问,这种知识观在教育不慎发达的传统社会对于知识的保全和留存起到了很大的作用,然而在现代社会,尤其是信息存储技术飞速发展的今天,学习的目的已不单单是获取凝固的知识。学生素养的高低与将来面对和处于的社会层次有着间接的关系,温家宝同志指出:“办高校关键是办出特色,形成自己的办学理念和风格。”特色教育培养正是高校需要重点考虑的,关注学生的素质发展是特色教育一部分,拥有高素质可以满足学生对于未来发展的不同需求,把核心素养与高职音乐进行合理整合,能够促进学生创新精神和实践能力的发展[2]。

一 当前高职音乐课堂教学存在的共性问题

(一)高职的生学习态度影响教学质量


高职学生普遍文化成绩相对一般,很多学生为了文凭不得不学学习,莫名烦躁但试图摆脱,对学习迷茫,缺乏一定的学习动力,导致课堂中不能很好地深入音乐情境中去体悟、感受,音乐情绪不能得到有效激发。

(二)高职学生思想认识影响教学质量

高职学校的学生没有高考、升学的压力,把音乐课当放松课,盲目追求现代所谓流行歌曲,认为音乐课就是要听或者是学流行歌曲,轻视国家乃至世界精粹音乐,课堂上如果播放世界名曲、优秀歌剧等剧目被认为“无聊、没意思”而成了“催眠曲”。除了小部分有音乐爱好和音乐专长的学生能够接受外,大部分学生都会将音乐课当成放松、休闲的课程,对课堂教学效果影响很大。

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(三)教学方式、方法过于单一影响教学质量

现在的学生都是95后,他们对新鲜事物充满兴趣、富有朝气,传统落后的教学方式已经无法引起学生兴趣,如果老师教学过程不生动,教学方法过于单一,学生就会理所当然把音乐课当成“睡觉课”。音乐教育过程中教师很容易把理论与实践完全分割开来,忽视了对学生兴趣的激发,弱化了音乐教学的素质,进而影响了音乐课堂教学的有效性。

二 有效提高高职校音乐教育课堂教学质量可行性对策

下面浅谈一下高职音乐教学中是如何有效教学的,具体做法是:

(一)有效提取信息,教学教材巧妙运用

音乐学科作为一门人文学科,不同于其他学科,学生在学习过程中,需要充分以课堂作为主要阵地,通过实践的形式完成对音乐课本的学习。通常来讲,一般课堂的有效信息都是包括了音乐主题、音乐开展、音乐实践等基本内容,在课堂教学中,教师作为音乐教学的引导者,需要重点考虑如何让不同学生充分发挥自主学习能力,培养独立思考能力,拓展音乐表达内涵,进而提升思维层次。当教师熟读教材后,教师对教材有了宏观的把握后,就可以对教材适当进行整合,就可以实现活用,切实做到课标所倡导的用“教材进行教学,而不是教教材”。例如,一年级教材《闪烁的小星》《找朋友》等这样一些歌曲,因为这些歌曲短小易学,而课堂教学时间较为充足,教师就可以将相关具有内涵的歌曲来丰富课堂,丰富课堂教材,与此同时也可以整合适合表演等年龄段学生喜爱的学习方式来活跃课堂。这样,既保障了课堂活跃有序地进行,又扩展了学生的学习视野[3]。

(二)设计分层教学,因材施教创新课堂

所谓分层教学,主要就是因材施教。针对不同学生的个性化差异,采取的不同教学方式。每个学生因为成长环境、教育背景、知识积累基础等方面都有差异,所以教师需要根据不同学生的特点,合理巧妙设计教学方案,加强与学生互动,强化音乐技巧应用,增强课堂趣味性。分层教学的模式是一种因材施教的教学理念。教师可以将不同基础的学生分为能力生、中等生、障碍生。对于能力生,可以难度较高部分来帮助学生进一步拓展思维,提升音乐能力。对于中等生,可以进一步打牢基础,夯实基础,强化基本知识,加强音乐使用能量,进行针对性的指导,可以达到提升课堂趣味性的作用。

对不同的学生,因材施教,采用分层教学模式,相对来说具有较强目的性,对于提高学生们学习能力相对来说会有极大帮助[4]。

(三)开发教学资源,促进学习方式的转变

当下,新课标改革的重要目标便是全面实现学生方式转变,也就是从被动接受到主动探究的转变,积极倡导学生主动参与课堂,勤于思考,敢于探究的能力。在探究改革的过程中,围绕自主学习,我积极遵循教学有效资源协助课堂模式,构建出一套自主探究的教学模式,以口风琴辅助音乐课堂为例,我构建出了“旋律点弹辅助法——律动聆听体验法——歌曲学唱游戏法——合作展演创编法”自主课堂四步教学法,音乐课堂呈现出别样的教学效果,转变教学方式后的学生们学习音乐的热情明显高涨,学生音乐素养有效提高,综合实践能力明显加强,课堂效率提升明显,切实让学生们感悟到音乐的快乐。

此外,充分考虑学生的认知水平和不同专业的发展需求,可以加入适当的音乐活动,还可以采用PPT展示、讲故事、知识竞赛等方式培养学生对学习的兴趣,寓教于乐,动脑与动手相结合,使学生在课程学习中能够生动、直观地感受音乐。

(四)改进教学方式,注重培养学生能力

先进的教学方式对提高学生的能力意义重大,当今社会发展迅速,音乐教育的发展也不例外,音乐教师必须更新观念、学习新知识,将课本知识与当今潮流紧密结合,多参加各种教师专业能力提升培训,不断探索音乐教育方法,实现一专多能。如果一位音乐教师琴棋书画样样精通,还能通晓天文地理,既能以演讲家的风格将音乐理论以抒情式、慷慨激昂式的或质疑式的方法向学生讲授,又能以主持人风趣幽默的语言表达,那么音乐课堂一定能成为引人入胜的、成功的音乐课。

(五)开展课后活动,丰富教学内容

我们在音乐课堂教学上,需要对课堂教学进行及时评价并针对教学内容作出合理完善。教师能够对课堂活动中的高职生们进行合理评价,及时分析学生们在课堂学习中的问题,之后教师针对问题进行相应措施。可以说,开展课后教学评价活动能够改善教学价值,进一步推动教学进程,进而潜移默化地影响学生的核心素养。此外,定期开展课后音乐节,文化活动能够进一步提升学生的表演能力,提升自身音乐能力,为今后的文艺特长生打下坚守基础。

三 掌握课堂评价艺术,通过实践逐步提高音乐课堂教学质量

新课程背景下的音乐教师应该认真学习课程标准,对音乐课堂教学的一些教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进行科学的分析和思考,不断充实专业知识、提高自身素质,将新的理念运用于课堂教学中。从教学中归纳出成败得失,为后续教学的优化提供参考。观摩反思主要是教师通过互相观摩彼此的教学,详细记录所看到的情景,再根据自己的经验去分析,促使大家各自思考,再共同研讨、共同提高。此外,还可以请专家介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新更全面的认识。只有不断地在实践中反思,在反思后实践,才能发现教学中存在的问题与不足,才能积累经验、总结教训,进而不断提升高职音乐课堂教学的有效性[5]。

四 结语

新时代,要有新气象,更要有新作为。高职音乐有效教学中,教师除了传授表层的课本知识之外,还需要进一步培养学生的自主探索能力,学生除了需要了解教材之外,还需要进一步了解音乐背景及背景文化内涵,主动寻求音乐魅力,自主表达自己想法,与师生互动,活跃课堂氛围,为今后的音乐道路打下坚实基础。

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参考文献

[1]李明远,彭华清.中职音乐课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛,2016,20:58-62.
[2]李明远,彭华清.音乐教学中职生学科核心素养的培养[J].教学与管理,2016,28:58-60.
[3]李明远.基于教学核心素养培养[J].基础教育,2016,05:95-100+112.
[4]陆和.教师撰写教学反思应有的几个转变[J].江苏教育研究,2010(26):37-39.
[5]郭晓波.多元文化视域下中学音乐教育的革新路径[J].教育现代化,2018,5(18):351-352.

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