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英语公众演讲课和大学英语基础课互动研究分析论文

发布时间:2021-01-11 09:56:16 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:西方高等学府中历来具有培养学生公众演讲能力的传统,随着我国学生英语水平的扎实发展和国际化人才培养的推进,用外语特别是英语进行演讲的能力日益受到重视。演讲能力强的学生可以将信息准确的传递给公众、可以影响听众、发展人际关系,具有潜在的领导素质,因而也受到就业市场的青睐。本文从大学英语改革发展的角度,梳理了当前我国高校英语公众演讲课的发展概况并指出目前存在的问题,提出演讲教学应该在大学英语基础课的框架下进行,通过口语课中融入演讲教学的板块、写作课中加强逻辑思维训练、选拔尖子学生进行专门培养和以赛带教这四种方式最大化发挥英语公众演讲教学的效果。

关键词:英语公众演讲教学;大学英语基础课;思维能力;语篇逻辑

本文引用格式:陈曦.英语公众演讲课和大学英语基础课互动研究分析[J].教育现代化,2019,6(72):64-66.

一 研究的问题

教育部2017版最新《大学英语教学指南》中指出:“大学英语教学以英语的实际使用为导向,以培养学生的英语应用能力为重点……大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”显然,单纯通过基础英语教学难以全面践行《指南》的理念,也无法满足大学生的继续学习、社会交往和岗位实践需求。构建大学英语教学的新模式。因此,很多高校都在积极探索大学英语教学的新路径,其中英语演讲和辩论的教学备受关注。

西方高等学府中历来具有培养学生公众演讲能力的传统。演讲能力强的学生可以将信息准确的传递给公众、可以影响听众,发展人际关系,具有潜在的领导素质,因而也受到就业市场的青睐。

二 高校公众演讲教学存在的问题

随着我国学生英语水平的扎实发展和国际化人才培养的推进,用外语特别是英语进行演讲的能力日益受到重视,在高校开设英语公众演讲课也成为一种趋势。但从目前高校学生参加演讲比赛的整体情况和针对演讲课的研究,我们认为英语公众演讲教学仍存在以下三个突出的问题。

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(一)英语演讲课不等同于英语口语课

在很多院校,开展英语公众教学的初衷是提高学生的口语表达能力,演讲教学走不出“英语口语”课的模式,常常对演讲教学的定位是高级口语课。因此,教学中更关注话题广泛、用词丰富、表达流畅和交流互动,而对于语篇逻辑、内容深度与复杂程度、观点鲜明度以及对听众所产生的影响力方面没有明确的课程目标,造成演讲教学收效不大。

英语演讲课与口语课有本质区别。Lucas(2009)指出,演讲的四要素为内容、组织、语言和舞台呈现,前三个都不与“说”直接相关。公众演讲属于传播学和修辞学范畴,核心在于思想内容的深度和复杂度以及论说的逻辑性。而口语课是ESL范畴,核心是培养英语口语的交际能力,而不一定强调交流的深度。可见,如果在演讲教学中过多采用口语训练的方法和模式,则可能出现的结果是口语教学是成功的,但学生的演讲能力培养不足,主要体现在思维能力和语篇交流能力不足。因此,英语演讲课的教学目标要高于一般的口语课。

(二)对写作训练重视不够

演讲教学中还普遍存在对于写作训练重视不够的问题。演讲的成功与否取决于演讲人对题目所展现的深邃理解、独到见解和表达的透彻。每一篇成功的演讲背后都需要进行演讲稿的写作准备,好的讲稿写作不仅是语言表达层面的准备,更是梳理思路的过程。思路清晰是口头表达复杂的思想内容的必要条件(田朝霞,2015)。即兴演讲也是如此,能力的高低必然建立在长期写作中培养的逻辑性和批判性思维的基础之上。

笔者对北京三所高校不同年级的五个非英语专业的英语演讲选修课学生进行了演讲稿写作能力的调查,布置所有学生就“Communication is Wonderful”完成一篇3分钟演讲稿。第一稿的反馈非常不尽如人意,内容普遍空洞无物、老生常谈,观点幼稚化倾向明显,类似的观点篇章前后重复多次,缺乏结构。这样的问题相信也是广大教师在大学英语写作课中常见到的,可见写作基础同样是演讲教学的基础。

(三)对信息素养培养不足

高校的公众演讲课中,普遍对学生的信息素养能力培养不足。信息素养即information literacy,概念的外延很广,美国图书馆协会(The Association of College and Research Libraries,ACRL)将其核心部分定义为一种用于有效地查找、选择、评估以及利用传统及网络资源的技巧(ACRL 2000,2014),是高等教育的参考标准(田朝霞,2015)。我们的学生英文思维培养不足,在演讲中往往谈感受感想较多,但缺乏论点和支撑论点的论据,即使能够在论点和论据的结构下来讲,论据也常常很薄弱,不能为论点提供强有力的证明,这就是逻辑松散、严密思维不足、思辨能力不强的表现。因此,准备信息素养关系到在演讲准备的过程中学生如何查找选取有效证据的能力,更是对思维能力的培养。

三 如何在大学英语基础课的框架下突出公众演讲教学的作用

以通用英语为内容,以听说读写综合能力为目标的大学英语课现阶段仍是大学英语教学的主干,构成了英语必修课的学分要求。那么,在大学英语基础课的框架下如何融入英语公众演讲教学,笔者有以下四个观点。

(一)口语课中融入公众演讲的板块

口语课中加入公众演讲的板块是非常有必要的。中国的英语教育经过几十年的发展,青少年的英语水平飞跃提高,大学新生的口语水平显著进步,哑巴英语已经不再是普遍的现象。然后,我们的研究发现,大学生的口语表达在思想性、逻辑性和交流性方面的有较大问题,解决这些问题正是可以通过演讲训练来实现,进一步提高交际能力。其次,日益国际化的专业学术交流和职场交流要求大学生具备用英语在公开场合发言、报告和演讲的能力,英语公众演讲的板块显然已是大学口语教学中的必要组成部分。

《新视野大学英语视听说教程》在第三册和第四册中分单元介绍了英语演讲的基本知识和基础训练方法,循序渐进,引导教学。然而,我们的调查发现,很多教师对这个板块不够重视,教学中直接略过这个部分或布置学生自学,主要原因是仍没摆脱传统口语教学的模式。根据对学生的研究发现,学习了《新视野》演讲模块的学生起初普遍感觉难度大不适应,逐渐地发现学习演讲模块对语篇结构、语篇逻辑、支撑性论据、修辞运用和舞台展示等各方面的提高都较一般口语课更显著。由此可见,利用英语演讲教学的优势,在中高级口语课中加入演讲的内容对教学大有裨益。

(二)写作课中加强对逻辑思维的训练

如前所述,英文写作能力也是演讲能力的基础之一。大学英语写作课是大学英语教学中的重中之重,但当前大学生的英文写作仍普遍存在不知所云的状况,这一大问题恐怕与我们的写作教学方式有很大关系。长期以来,从中学到大学,写作教学关注的重点总是放在语法、用词和句式等语言层面,而往往忽视对英文写作结构、内容和逻辑的指导,致使很多学生错误地认为提高英文写作就是多背单词,多背例句,尽可能地堆砌华丽复杂的语言。

因此,加强写作课的逻辑思维训练即是写作课的重点任务也是演讲教学的任务。写作课上,不妨从分析优秀的演讲稿为起点,指导学生理解其中的结构、观点和思维,而后布置题目让学生进行模仿写作,完成后将自己的演讲稿与前者进行比较,最后再进行修改。长期坚持下来,学生的逻辑思维能力和写作的深度在反复思考和练习中都会得到提高,令写作水平产生质的飞跃。

(三)选拔尖子进行专门训练

在大学英语课上,由于课堂人数多、课程内容挑战性不高,具备一定演讲基础和潜质的学生得不到在公众演讲方面的培训。针对这样的情况,可以选拔出具有培养潜质的好苗子,单独开办,在业余时间进行第二课堂教学。英语公众演讲训练需要学生具备良好的英语功底,开阔的知识面,热情的学习的态度以及良好的心理素质。虽然在很多院校,尖子班的培训课最初不能获得学分,但这类学生都乐意付出时间和精力,在老师的指导下挑战自己,坚持学习。以中国农大为例,我们发现曾经在演讲辩论班中坚持学习一学期以上的学生,每个人都取得了长足的进步,经过系统训练,他们的逻辑思维能力更加犀利,根据题目能够有针对性地准备稿件,掌握了多种演讲和辩论的技巧,谈吐仪态落落大方,展现出自信,当然他们的口语和写作能力在一次次磨炼中不知不觉就提高了。尖子班的模式还为学校培养出了很多种子选手,具有大批能力强的后备选手,参加大赛前教师进行指导的难度也降低很多,更容易赛出好成绩。

(四)以赛带教

近年来,我国高校各级各类的英语演讲辩论比赛开展得如火如荼,有力地推动了高效英语公众演讲的教学。一方面选手自身通过比赛取得良好的成绩会为深造和职业发展奠定更好的基础,所以越来越多的学生积极参与其中;另一方面竞赛的成绩也是各院校比拼的焦点,是衡量其英语教学水平的标杆之一。顺应趋势,积极参加比赛特别是全国级别的赛事应当成为高校公众英语演讲教学的重要任务。重大赛事应该安排专门的指导教师进行长期的一对一备赛辅导。英文中,演讲辩论比赛指导教师的单词是coach,与教练为同一个词。可见,一个优秀的指导教师就是一名教练,必须与选手在数月的准备过程中共同努力,才能取得好成绩。这个过程中教师也会受益匪浅,每一次带比赛对教师而言都是提高自身的公众演讲教学水平的机会。

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四 结语

公众演讲教学已成为大学英语教学中的必要组成部分。现阶段我们主张在大学英语基础课的框架下融入演讲教学的模块,使学生通过一些演讲辩论的基础练习,训练思维,提高交流能力。可以说,公众演讲与大学英语基础课的教学是彼此促进,相互成就的。然而,提升公众演讲教学在大学英语中的作用不意味着提倡大面积开设学分课,公众演讲教学对师生都有很高的要求。我们研究发现,在开设英语公众演讲学分课的院校中,大部分选课学生基础薄弱,完成作业情况不理想,因而这门课的收获不大。另一方面,有些院校为了盲目开设新课,在教师没有受到系统培训,不具备演讲教学经验的情况下就开设了此门课,授课质量不高。所以,对于尖子学生的专门培养是大学英语创新教学的一种路径。英语公众演讲的教与学不是一蹴而就,但长期磨炼和坚持不懈地努力会让学生获益匪浅,具备一生优秀的素质。

参考文献

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