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基于综合实践活动的中职学生语文核心素养培育探究论文

发布时间:2020-12-16 13:56:28 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:中等职业学校语文综合实践活动培养,中职生语文核心素养中具有其独特的功能和意义。培养、提高中职生的“语文应用能力”和“语文综合应用能力”,是当前中职语文综合实践活动的目标导向。语文综合实践活动有助于促进中职生语文核心素养的培育,有助于为中职生语文核心素养的培育营造真实情境,有利于触发中职生发散思维及其思维能力的发展,并激发学生自觉培育语文核心素养。

关键词:中职语文;综合实践活动;核心素养

本文引用格式:李文燕.基于综合实践活动的中职学生语文核心素养培育探究[J].教育现代化,2019,6(70):290-292.

中职学生语文核心素养的培育是一个既简单又困难的问题。说其简单,是因为需要通过学生自身的言语理解、言语运用、言语学习等语文实践活动中逐渐形成的语文核心素养,呈主导因素的是中职生自身内在的言语素质和言语经历,为此,可以明确地讲,中等职业学校学生语文核心素养的培育、发展,关键在于其自身的言语实践活动。说其困难,是因为活动目的不仅要关注学生语文学习与社会、个体发展的需要,更要体现语文学科独特的基本性质,强化学生自主构建适应社会发展、个体发展需要的价值观与行为准则的能力。根据中等职业教育的本质、教学目的,语文学科的性质与任务相融入,对学生进行语文核心素养的培育。因而,中职生的语文核心素养培育,应把为学生打下的走向社会从事未来职业生涯的语文基础,用来培养学生终身学习的能力,促进学生身心和个性的全面发展,也作为主要任务与目标。

中职学生的语文核心素养不仅是一种以语文能力为核心的综合素养,更是学生自我的一种综合性品质的体现。[1]语文核心素养是一个相互联系、相互依存的整体,不仅包含智力因素语文学科知识和语文能力理解、运用、学习、掌握等,也包含非智力因素情感、态度、价值观等。整体包括语言积累、语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

2009年,《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)在教育部的宣布下对中职语文“语文综合实践活动”的教学目标做了明确的规定:根据校园生活、社会生活和职业生活的经验明确活动内容,缔造活动情境,策划活动项目。加强中职生的思想品德修养和审美情趣,形成健全的人格与优良的个性,促进职业生涯的发展。通过小组合作、汇集资料、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题举行语文实践活动,运用有关的语文知识和专业技能,提高语文应用能力,培养中职生职业的理想和职业情感。

这就证明,一种建立于语文学科基础之上,学生借助真实的或模拟的校园生活、社会生活和未来的职业生涯情境是中等职业学校语文综合实践活动,其通过对现实性、综合性、实践性问题自主开展的自我体验、探究、评价和相互合作、交流等语文实践活动,进而促进自身语文素养的整体强化和协作进步的一种语文学习方式。中等职业学校语文综合实践活动设置的目的直接代表了学生语文核心素养培育的重要性,设置的价值取向也代表了学生的个人情感体验、语文学科认知和社会生活经验。就是说,中等职业学校的语文综合实践活动,不仅是为培育中职生的语文核心素养提供了最佳的环境,也为学生主动进步自身的语文核心素养,主动加入自身语文核心素养的培育开辟了一条现实的途径。由此可见,“提高”和“培养”学生“语文应用能力”和“语文综合应用能力”是中等职业学校语文综合实践活动的目标导向的聚焦点。

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一语文综合实践活动促进中职生语文核心素养的培育

语文核心素养是个人内在一种隐形的素养体现,需要采取以交流与表达、阅读与欣赏等语文学习实践活动为载体的教育手段才可以更好地体现,更需要在交流与表达、阅读与欣赏等语文学习实践活动中不断地深究与拓展。同时,一个人所具有的语文知识和语文能力恰恰决定了一个人的语文核心素养。教师能传授知识于你,而你的能力却不能取决于教师的传授,只有真正借助言语实践才能将一个人的语文能力的培育与提升落到实处。中等职业学校语文综合实践活动的活动主线是以学生自主的语文学习为主,将“运用有关语文知识和技能为学习手段”作为解决新的语文学习、语文运用等实际问题的方式,也是作为中职生一种实践性、开放性、综合性、生成性的一种语文学习方式,更是作为中职生语文知识与能力深究和拓展的良好载体。学生“合作深究—收集问题—共享成果”基本结构呈现的“小组合作、搜集资料、交流展示、总结评价”等语文综合实践活动,不单单只是课堂上被动地去接受知识的传授、熏陶和能力的强化训练,通过“劳逸结合”,将“实践”与“培育”有效的化为一体,此时的学生在一定的语文学习目标与任务的指引下起主导作用,自觉、主动地通过自身体验、深究去完成语文知识的学习、语文能力训练与运用。随着在实践活动中不断地表达与交流、阅读与欣赏和收集对问题所产生的质疑与自我深究的不断延续,根据活动中出现的新问题,及时地收集并圆满小组整体活动方案,深思自身已有的认知阅历,采取适合自己学习现状、智能水平的学习方式,修正不“合身”的学习策略,灵活转换思维方式,深究出新颖的策略、新方式去解决陌生的问题和应对陌生的环境是学生们所必须面对和完成的首要环节和任务。通过圆满—深思—采取—修正—转换—深究等动作程序,使学生们在持续不断的鉴定、审视和转换中,不再处于被动的学习状态,坚持以领略、构造为不动摇的主要学习方式,并将直接领略、自立学习和深究学习有机地融为一体,在进修语言、应用语言、深究语言的历练实践活动中推进阅历、知识与技能的连接,不断地拓展自己的认知方式,培养自己灵活转换的思维习惯,开拓自己认知策略的视野,进而不断地更新或改装自身原有的阅历蓝图,产生更为完善的新阅历蓝图。因此可以说,中等职业学校语文综合实践活动中学生的“语文的学习既是学生积极加入、主动求知的经历,也是一个自行布局的历程”[2]。那么概括精确地说,中等职业学校语文综合实践活动既是推进中职生积极加入语文学习行为、主动深究语文知识和自行布局或改装自身语文知识、能力系统的历程,也是学生经历不断探究新的语文学习方法、新的语文学习策略的历程。并且学生在中职学习时段,通过对表达与交流、阅读与欣赏以及对问题的质疑与深究形成的成果的、持续的自我领略、不断的自我更近,借助以循规蹈矩的系列性的语文综合实践活动为载体,在接二连三的语文综合实践活动历程中,其语文知识、能力将会积点成线、积线成面、积面成体,最终创建起自己的语文核心素养系统。从以上,我们可以明显地看出中等职业学校语文综合实践活动对学生语文核心素养的培育、进步具有显著的推进功能。

二 语文综合实践活动有助于为中职生语文核心素养的培育营造真实情境

情境教学理论认为:“知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中发展,知识只有在它们出现及应用的情境中才能产生其具有意义。”[3]语文学习的生命源泉来源于真正的生活,真实的或逼真的情境中才能够真实地推进语文的学习活动的产生。提高中职生语文学习效率的关键取决于生活性、应用性、趣味性。校园生活、社会生活和职业生活创设活动情境,确定活动内容,设计活动项目,组织语文综合实践活动,开展综合程度较高的语文实践活动是中等职业学校语文综合实践活动的基础依据。必须是以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业活动的各类现实性、综合性、实践性问题为基础内容,并且必须成为所决定的活动内容。这就要借助于既富含语言运用的基本规则、语言学习的基本材料,又富含与之联系的、真实或逼真的中职生未来职场的语言运用的实践情境创设、职业情境模拟,将学生校内进修与校外生活实践及其需要的趣味紧密结合,这样不仅为学生的语文学习提供了丰富、鲜活的学习材料,且将语文学科知识、能力内外相联系起来,推进学生语文学习历程中的阅历与语文理论、技能的运用、训练加以融合。由此可见,围绕语文学科理论知识,体现语文学科内外听、说、读、写的“综合性质”,不仅仅只有这一个是中等职业学校语文综合实践活动的“基础内容”,还包含凸显职业教育的特征,强化了语文学科与“校园生活、社会生活和职业生活”的综合性质。中等职业学校语文综合实践活动的内容是丰富而鲜活的“综合”活动,把学生带进生活、带进社会,带进语文进修的“生活空间”,同时我们不仅在为学生提供丰富的语文学习素材和信息,也一并促进了学生语文学习范围从课内向课外的迁移,使语文的学习内容与学生的个性阅历相联系起来,让学生的语文进修与鲜明的个人经验、鲜明的生活相链接起来,有效地促进语文学科领略情境和社会生活情境、个人阅历情境的有机整合,突出语文学习的应用性、生活性,“使语言和共同活动建立正常的联系,使语言的运用更有生气,更有效果”[4],为中职生语文核心素养的培育和全面发展营造了优越的真实情境。

三语文综合实践活动有利于触发中职生发散思维及其思维能力的培育与拓展,并激发中职生自觉培育语文核心素养的能力

语言层次是语文学习的内核,语文学科教学重在培养学生的言语智慧或言语能力。运用语言、学习语言、研究语言的实践活动是中等职业学校语文教材安排语文综合实践活动最根本的宗旨,当然也是中等职业学校语文综合实践活动最本质、最核心的特征。“学生在积极的语言实践活动中构建起来的”[5]也就是所谓的语文核心素养。学生开展言语运用、历练言语技能所拥有的良好的环境和脉络都是中等职业学校语文综合实践活动所构建的特定活动情境所提供的。

比如说,在中等职业学校语文综合实践活动的举办过程中,搜集资料,不仅仅是对资料的堆砌,它也是中职生们为了能有效地解决活动中遇见的新问题、为了支持自己的活动学习、为了验证自己的观点、为了完善自身的活动学习成果而做的准备。因此,学生对资料的搜集,需要进行知识与信息的整合,并不断地深究阅读资料与开拓自己的视野,并从活动中去搜寻、去发现有利于解决问题的新语文知识,强化、完善并构造合身的解决问题的语文能力建构系统。中等职业学校语文综合实践活动的组织形式是以“小组合作”为主要组织形式,整个活动过程中召开的多形式、多议题的交流会、讨论会推进了“小组合作”的成长,这就要考验学生在活动过程中学会寻找小组合作的合理方式、明确制定小组合作的活动规则、协商共享小组合作后成果的有效机制的能力,更考验学生是否具备较强的团队合作精神。因此,能使学生成为言语行为的实施者和结果的创造者,也能使学生成为了解自我以及小组同伴言语行为评价者和结果完善者的关键取决于小组之间的合作活动,成员间的交流与商讨。通过“小组合作”的学习方式在活动中的不断渗透,势必推进学生语言综合能力、人际交往能力、察言观色能力、思想创意能力、寻找信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神意识的培育,同时学生在实践活动中对任务的态度、情感、价值观同样也会得到同步的协调发展。通过让学生们在实施、创造和完善、评价的历程中,不仅能让学生逐渐体会到沟通和协调对“小组合作”进步所具有的重要性,认知到交流与讨论对“小组合作”发展的价值,从而让已具有的言语水平或言语头脑在原本的基础上得到充分的展现和彰显,更让学生们看到自身言语水平或言语头脑的提升、成长的历程,并享受新知识和能力为自己带来的乐趣,有利于激发同学们内在的无限潜能。中职生为了表达出其独特的思维观点,在“交流展示”这一步骤的实施历程中,尽力呈现出体现自我个性的活动成果,必须根据活动的主要目的及解决问题的方法,“结合有关的语文知识和技能”,即运用已有的言语水平或言语头脑,去学会捕捉成员间在互相交流、讨论时所出现的关键信息进行记录,并对成员在每次对活动结果表述的观点进行整合,对自己在交流、讨论中所产生的理解、认识进行总结,最后将自己对问题的理解、认识用言语表达出来与小组成员进行探讨。

只要是有视角转化或发散性加工的地方,个体都会发挥出自己的创造性思维。[6]但是小组每个成员对活动主题、活动中出现的问题在理解上、感受上都有一定的差异,这样就会导致小组各成员间的讨论与结果产生具有较大的分歧。小组的各个成员在互相交流自己的差异性成果意见时,无论是研究小组其他成员的学习经验,还是反思自己的不足之处;也无论是小组中某一个成员富有创造性的特异成果,从而引发了小组中其他成员的灵感和顿悟,乃至后续的合作、辨析、探讨,这样不仅有利于促进学生言语能力或言语智慧得到提升、加强,也对所学知识的掌握与理解进行了强化,而且有利于激发学生深究和探索问题前因后果和来龙去脉的欲望,从而激活学生的发散思维,进而有利于其思维能力的培育和进步。

由此可见,中等职业学校语文综合实践活动自始至终将促进学生言语运用的实践渗透到活动流程之中,推进学生言语技能阅历。所以激发学生自觉地培育、完善自身语文核心素养能力的关键则在于中等职业学校语文综合实践活动的开展。

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参考文献

[1]池夏冰.核心素养视野下语文课程的价值观教育[J].中国教育学刊,2019,(3):2.
[2]教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知[DB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_963/201001/xxgk_79143.html
[3]钱和生.中职语文综合实践活动与学生语文核心素养的培育[J].江苏教育研究,2018,(6):9.
[4]郭法奇,荆然.杜威教育理论的构建及对传统教育学说的批判[J].河北师范大学学报(教育科学版),2018,(6):7.
[5]孙阳菊.读写联动:培养学生语文学科核心素养[J].教育科学论坛,2019(8):8.
[6]孔德懿,魏丹.通识教育视野下的创新人才培养[J].大学教育,2015,(3):67.

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