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基于微课的“线上”课与“线下”课结合的混合式教学在生理学教学中的应用探索论文

发布时间:2020-12-16 09:48:19 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:混合式教学(Blended learning)是将传统教学和互联网“线上”教学有机整合结合起来的一种教学方法,能够充分发挥学生的学习主动性,利于培养学生对问题的分析和探究能力。本学科在生理学教学中尝试应用混合式教学模式,经过实践现将这种教学模式的优点及存在的问题进行阐述,为生理学教学改革提供理论与实践依据。

关键词:混合式教学;微课;生理学

本文引用格式:张文靖,等.基于微课的“线上”课与“线下”课结合的混合式教学在生理学教学中的应用探索[J].教育现代化,2019,6(70):198-199,214.

现代信息技术的发展促使高校教育教学方法不断发生变革,导致不同的教学模式应运而生,如近年热度较高的微课、慕课、翻转课堂等等。这些教学方法的变革都不同程度提高了学生的学习积极性和教学效果[1-3]。但是由于不同高校的课及师生的实际情况不同,新的教学模式应用的效果也有很大的差别。因此,需要结合其他学校的教学经验探索出适合自己的教学模式。我校的生理学教学也经历了这一过程,我们曾尝试在传统教学过程中插入案例式教学法、问题式教学法、PBL教学法、微课等不同的教学方法,也取得了一定的成效[4],但总体上这些教学模式还是以教师为主导,学生被动接受知识,学习主动性和积极性并没有被充分调动起来。随着信息技术的发展,在线学习资源平台的构建及应用也逐渐完善,本学科尝试在部分专业采用将“线上”课和传统教学结合进行混合式教学,经过实践现将这种教学模式的优点及存在的问题进行阐述,为生理学教学改革提供理论与实践依据。

一 混合式教学的实施办法

混合式教学(Blended learning)是将传统教学和互联网线上教学有机整合结合起来的一种教学方法,采用“线上”和“线下”两种途径开展教学[5]。“线上”课程学生通过使用在线教学资源平台进行学习,充分发挥学生的学习主动性;“线下”课程则在传统课堂上通过教师的引导和启发,将教学平台上碎片化的知识点系统起来,帮助学生建立相应知识体系,同时培养学生对问题的分析和探究能力。

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(一)建立在线教学资源平台

混合式教学的“线上”课是以在线教学资源平台作为依托进行的,而在线教学资源平台则是以微课为基础。微课是以微视频为载体教师针对某个知识点或问题进行的教学活动,通过将多种教学资源有机整合起来,可以将抽象难懂的知识形象直观的展示出来,利于学生理解。目前为止,微课热潮已有数年,生理学相关的微课资源比较丰富,但多数为一个个零散的知识点,相互之间的关联较差,学生通过微课学习很难将这些知识点整合起来,形成系统的知识框架,而且这些微课与我校教材对应性差,不能适应本校学生学习需要。因此,要想使混合式教学取得好的效果,就必须录制针对我校学生的系列性微课以适应教学需要。学科教师经过反复的讨论与甄选,最终从教材中提炼出90余个小知识点,结合专业培养目标需要及我校学生的具体情况,将这些知识点进行整合,设计成连续性较强的系列性微课。微课视频由专业的团队进行录制,录制完成后,教师对样片反复检查,做到精益求精,避免各种小错误出现影响微课效果。进行剪辑处理后的最终微课视频按照教学计划上传至在线教学资源平台。

(二)“线上”“线下”课程的具体执行

混合式教学将“线上”课和“线下”课的优势结合起来,在很多学科的教学中取得肯定效果,但在这种教学模式我校的生理学教学中只是初步尝试。

以往的传统教学模式,教师作为教学的主导,学生往往是被动学习;而混合式教学很大程度将学习的主动权交给学生,尤其是线上课。学生按教师在学习平台上的要求在一定时间内完成学习任务即可,具体的学习安排完全由学生自己掌控。很多学生离开了传统课堂的约束,不知道该怎么去安排学习时间,同时教学方式由原来的教师面对面传授知识变成观看微课视频学习,学生也有诸多不适应,甚至部分学生对这种学习模式产生抵触情绪。为了让学生更好地适应,在教学中我们采取“线上”课和“线下”课交替进行。“线上”课程以微课为基础,每次课前一周,教师将相应的微课视频上传至在线教学资源平台,同时上传本次学习的学习目标,学习的重点难点及相应的学习任务,学生通过电脑或是移动终端进行学习并完成学习任务,初步掌握相应的知识点。“线下”课教师和学生则进入传统课堂,教师结合学生学习任务的完成情况,对教学的重点难点进行深入分析,并对“线上”课的知识点进行串讲,帮助学生将这些知识点联系起来,为后期建立知识体系打下基础;课程结束后,给学生留综合性的思考题,让学生在在线教学资源平台作答,对所学知识巩固,提高学生分析问题的能力。

二 在生理学教学中的应用混合式教学模式的优势

生理学研究人体生命活动的规律,在医学课程体系中起到承上启下的作用,是非常重要的一门医学基础课程。伴随着教育改革的深入,我校素质教育的力度不断加大,这也导致了很多医学课程遭到不同程度的压缩,生理学亦未幸免。虽然课时压缩,但是授课内容并未减少,加上生理学较为抽象,且逻辑性强,对教师的课堂讲授是个很大挑战。为了完成教学任务,教师在课堂上没时间将知识做深入解析,更不用说做进一步的延伸,课堂变得枯燥乏味,学生也提不起很大的学习兴趣。混合式教学模式颠覆了传统教学模式,学生成为学习的主体,教师则变为学习引导者,有效地改善了这一现状。“线上”课教师将相关教学内容以微课的形式上传至线教学资源平台供学生学习。这些微课将动画,图片,文字等多种媒体手段融合在一起,突出教学主体,使枯燥的教学内容变得形象直观,有效提高学生的学习兴趣。微课视频时长多数在十分钟左右,学习时间短,不易疲惫,且微课学习不受时间地点的限制,学生可以利用碎片时间随时随地进行学习,将日常生活中的零碎时间都利用起来,提高时间利用率。同时在学习的过程中,如果遇到不明白的问题可以反复观看微课视频,还可以和教师在线进行互动,及时解决学习中遇到的困难。因此,学生在进入传统课堂前,学生已经在教师的引导下对课程内容有了初步掌握,在课堂上教师就可以跳过这些基本知识,利用有限的时间针对教学的重点难点做深入分析,还可以结合所学知识引入临床案例,让学生切实感受到学有所用,提高学生的学习积极性。在每章学习的最后,教师利用传统课堂将该章涉及的知识点进行串讲,帮助学生将微课学习中掌握的知识点系统起来,培养学生的整体观念。

三在生理学教学中应用混合式教学存在的问题及对策

混合式教学提高了课堂教学效率和学生学习的积极主动性,但在应用的过程中也暴露出不少问题。

1.微课知识点不够精炼。由于线上课占了生理学总课时的二分之一,我们要求学生通过线上课学习能够初步掌握课本知识,因此,学科教师选取的微课知识点基本覆盖整本教材。由于知识点较多,在录制微课时有些本来可以拆分深入讲解的知识点不得不合在一起,导致最终呈现给学生的学习资源虽面面俱到,但重点不够突出,很多知识点讲解也不够深入透彻;再加上教师都是第一次面对镜头,表情动作比较拘谨,和课堂上的挥洒自如有很大区别。这些都降低了微课视频对学生的吸引力,达不到我们的预期效果。2.存在应付现象。线上课学习大部分学生都能在教师的引导下及时观看视频并完成学习任务,但也有一部分学生,失去课堂约束后,存在应付现象,打开视频并未认真观看,甚至有学生点后直接快进至结尾。也有部分学生虽然看了视频,但对教师设置的学习任务不够重视,未作深入的学习及思考,回答问题从课本上照抄照搬。这部分学生知识的掌握请情况较差,在课堂上教师进行讨论和系统化讲解时他们根本不知道教师在讲什么。为了照顾这部分学生,教师有时不得不重复微课上涉及的内容,导致课堂教学效率降低。3.评价体系不完善。目前,线上课对学生的评价主要是记录学生是否观看视频,作业是否作答,在线活跃度等来评价。其中对学生观看视频时长及具体作答情况并未做具体要求,因此,学习不认真的同学针对评价漏洞出现刷视频,应付作答等现象,导致学习效果大打折扣。

由于在线教学资源平台建设受到人力、时间、经费等方面的限制,因此针对教学中暴露出来的问题,我们的团队也在力所能及的范围内不断的调整教学策略[6]。首先,提高微课视频的吸引力。我们将筛选出来的知识点做进一步的精炼,对重点难点部分的知识点重新提炼拆分,争取做到深入浅出,生动形象,讲就讲透彻,让学生的学习变得轻松有趣。其次,完善教学评价体系。线上课的评价可以更加细化。比如可以记录学生视频学习时长,作业完成情况设立完成等级,在线作测试等等。线下课则可以通过学生的课堂表现,阶段性考试等进行评价。一旦评价体系完善,学生的行为在一定范围内受到约束,应付现象就会得到很大程度的改善。

总之,混合式教学模式有效地融合了传统教学和互联网线上教学的优点,既提高了学生的学习参与度,同时也发挥了教师作为指导者的作用,利于学生建立科学的、系统化的知识体系,适用于信息化时代的生理学教学。但具体的实施办法必须结合我校的实际情况,不断进行调整,才能取得最佳教学效果。

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参考文献

[1]王玲,李育.微课在中医药院校生理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(22):23-24.
[2]李碧蓉.翻转课堂在高职高专医学生理教学的探索及应用[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(62):335.
[3]李从德.慕课时代的生理教学[J].科教文汇,2015,(11):61-62.
[4]张文靖,张松江.在肾脏的排泄功能教学中应用PBL教学法的体会[J].中国校外教育,2016,(15):136.
[5]许建平,向阳,暨明.基于MOOC的混合式教学在生理学教学中的探索[J].基础医学教育,2018,20(10):908-911.
[6]周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(09):156-158.
[7]张莉,王涛,郭媛.以微课为基础的混合式教学模式在生理学教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2018,26(05):827-829.


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