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翻转课堂在英语演讲教学中的应用及其有效性 ——基于《英语演讲》教学实践论文

发布时间:2020-12-15 11:23:12 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:翻转课堂是一种以学生为中心的创新型课堂教学模式。本研究对比了两个《英语演讲》课堂(传统课堂模式及翻转课堂模式),对比内容主要包括演讲稿撰写及演讲技巧应用。得出结论翻转课堂模式较传统模式对于提升学生演讲能力更为有效,恰当使用翻转课堂模式可以简化抽象的教学内容,促进演讲技巧的掌握。但并不是所有教学内容都适合使用翻转课堂模式,因此如何选取适合翻转的教学内容制作微课,并科学的设计翻转活动对于提升学生演讲能力至关重要。

关键词:翻转课堂;英语演讲;微课

本文引用格式:梁烨,等.翻转课堂在英语演讲教学中的应用及其有效性——基于《英语演讲》教学实践[J].教育现代化,2019,6(70):220-221,231.

一翻转课堂演讲教学模式

Strayer(2012)认为较传统课堂,翻转课堂是让学生在课下完成低阶段自主学习任务,在课上进行高阶思维任务(应用、分析、合成),并通过各种课堂活动吸收和内化所学内容。不可否认,翻转课堂充分实践了“以学生为中心”的教学理念,教师可以创造外部条件有效的促进学生学习。

在翻转课堂演讲教学模式中,课前教师需确定明确的教学目标并制作微课视频,每个视频5-10分钟,并要求学生观看思考。在课堂上,教师根据教学目标和微课内容组织演讲练习、小组讨论、辩论等活动,并鼓励学生讨论交流,完成答疑和个性化辅导等任务。学生则需要运用课前微课内容参与各种课堂活动,完成知识的内化吸收。课后教师会根据学生课上对演讲技巧的掌握运用情况留思考作业,并对学生作业进行点评、反馈和总结。在这种模式下,教师从主导者转变成指导者,学生从被动接受转为主动参与。本研究以此模型为依托,展开翻转课堂演讲教学有效性的实验性研究。

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二 研究设计

本研究选取《英语演讲》课程两个大二年级平行班为研究对象,一个班运用传统教学模式授课(对照组),另一个班运用翻转课堂模式(实验组)。两班均使用《演讲的艺术》为教材,教学内容完全相同。每周各2学时,进行一个学期的对比试验,共计40学时。课程内容共计10单元,包括演讲稿的结构、演讲修辞、身体语言、观众分析等内容。根据教学内容安排,微课视频制作以《演讲的艺术》为基础,借助Camtasia Recorder软件共制作10个微视频,每个视频讲解一个演讲技巧,时长5-10分钟不等,这些视频用于实验组学生课前观看。此外,针对每个视频内容设计相应的翻转课堂活动,包括辩论、小组讨论、问答挑战、学生互评、即兴演讲等形式。为保证教学内容完全相同,对照组班级授课内容以微课内容为主,采用传统课堂模式,以教师讲授为主,辅助一定的课堂练习。两个班级的教师为同一人。

在课程开始前对两个班学生进行演讲能力测评,测评标准相同,测评结果分成A、B、C、D四个等级,逐级递减。测评内容包括两个演讲任务:1.自我介绍(第一次课随堂进行);2.Communication Is Wonderful为主题的定题演讲(将两个班学生组织到一起,以演讲比赛形式开展)。课程中间及课程结束后进行第二次测评,测评内容相同,对学生演讲能力进行第二次A、B、C、D等级评定。对比两次测评结果,比较每个等级学生在本班级所占百分比的升降情况,通过两个班级各等级升降幅度的对比得出研究结论。

三 研究结果

对照组班和实验组班使用相同的测评标准,在课程前、后对两个班学生进行两次演讲能力测评,测评结果分成A、B、C、D四个等级,测评内容分别为:1.自我介绍;2.以Communication Is Wonderful为主题的定题演讲。两个平行班两次测评结果如表1、表2所示:


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对比以上两图不难发现,对于第一个演讲任务自我介绍,传统情景教学模式和翻转课堂模式对于提升学生的演讲能力效果相近,A、B、C三个等级学生的百分比均有较大幅度上升,D等级学生比率明显下降(如表3)。而对于第二个定题演讲任务Communication Is Wonderful翻转课堂模式在提升学生演讲能力方面明显较传统教学模式更为有效:A、B、C三个演讲能力等级的学生均有较大幅度提升,而D等级学生比率下降明显(如表4);而跟翻转课堂班级测评结果相比,传统教学模式班级的学生四个等级百分比前后变动幅度甚微(如表4),可以看出通过传统模式教学,学生对于定题演讲技巧的掌握情况并不理想。


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根据以上数据分析不难看出翻转课堂模式较传统模式对于提升难度较大的定题演讲能力更为有效,而对于较为简单的自我介绍性演讲两种模式的效果差异甚微。通过这一结果可以得出结论,恰当使用翻转课堂模式可以简化抽象的教学内容,促进演讲技巧的掌握。但并不是所有教学内容都适合使用翻转课堂模式,因此如何选取适合翻转的教学内容制作微课,并科学的设计翻转活动对于提升学生演讲能力至关重要。

四结论

微课及翻转课堂模式的应用已非常广泛,针对这种模式提高学生词汇能力、写作能力等方面的研究已相对成熟,但对于其提升学生语言综合输出能力比如演讲、辩论等的研究较少。此研究发现虽然翻转课堂模式较传统教学模式对于提升学生演讲能力更为有效,但不是所有教学内容都适合使用这一模式,要视教学内容的难易程度及教学内容是否适合翻转而定,同时翻转活动的设计好坏是决定学生能否充分掌握微课演讲技能的关键。

参考文献

[1]Bergmann,J.&A.Sams.Flip Your Classroom:Research Every Student in Every Class Every Day[M].Washington,D.C.:International Society for Technology in Education,2012.
[2]Milman,N.The Flipped Classroom Strategy:Why is it and how can it be used?[J].Distance Learning,2012(3).
[3]焦玉海,于方军.Moodle平台在英语“翻转课堂”中的应用[J].中国信息技术教育,2012(11):92-93.
[4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人教育,2013(10):122-124.
[5]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学,2015(02):72-77.
[6]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究——基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学,2016(01):43-49.


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