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基础乌尔都语授课实践 ——语法课的困境与思考论文

发布时间:2020-11-25 09:45:17 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:目前高校在外语教学过程中注重发挥学习主动性,充分尊重学生个性,创造多种文化交流条件,旨在增进文化导入以及跨文化交际应用能力,传统的授课式语法教学受到了极大的挑战。本文以零基础入学的一、二年级学生为样本,扼要阐述课程整体设置和评价体系,研究在乌尔都语语法教学过程中面临的主要问题,并初步探讨一些应对策略,以期对语法和基础语言教学起到一定的帮助。

关键词:乌尔都语;语法教学;任务模式;情景导入

本文引用格式:李方达.基础乌尔都语授课实践——语法课的困境与思考[J].教育现代化,2019,6(67):163-164.

乌尔都语属于印欧语系,语法体系杂糅包括印地语、阿拉伯语、波斯语等诸多语言,单词、句子结构变化复杂多样。因此要学好乌尔都语,就必须熟练的掌握其各种的变化规律,尤其在语言学习的一二年级,学习语法是为了使用准确而地道的语言表情达意,对于乌尔都语的基础教学而言打好语法基础的重要性则更加显著。根据笔者自身的学习和教学经历,目前在乌尔都语的基础阶段课堂教学中,已经越来越多的应用到交际法和认知法,以学生为中心,通过各种角色扮演、小组活动等途径激发学生的主动学习能力。但语法教学却始终是一门相对无趣枯燥,又低效的课程,在更强调听说等应用能力的大环境下,语法不仅有非常多琐碎复杂的规律和定义,又不能及时让学生见效或老师收到反馈,因此很难激发学生的学习热情和老师的创造动力。因此笔者希望通过语法课的部分教学实例来反映出目前乌尔都语语法教学中的一些困境,并探讨可能的解决思路。

一课程设计与评价体系

乌尔都语语法教学目前设置在大学二年级下学期,此前的三个学期内主要在基础乌尔都语课程中进行包括词汇、口语、语法、篇章等内容的综合学习。单独开设一门语法专题课,系统的为学生把所有的学过的语法内容进行总结、归纳和对比,同时补充一些新内容,使学生能够熟练运用。此为乌尔都语语法课开设的基础和期望。

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(一)课程设计

在课程设计上,笔者尝试过两种形式,一种是课堂讲授+课下练习,另一种是课前预习+课上练习。第一种的重点在教师讲授,能保证学生跟着教师思路进行合理和系统的学习,但缺点一是课堂时间消耗过大,要在有限的课时内完成全部的章节讲授加作业讲评是无法做到的。二是由于缺乏预习,学生很难在讲授新知识点时前进行充分的思考,提出问题。

第二种的重点在于学生课前的预习和梳理。因为大部分语法现象在之前的基础课中都有涉及,教师通过提前布置任务,让学生自行预习和整理,在课堂中以练习为任务目标代替知识型讲解,通过对习题的检查和讲解,发现学生的问题,这样既可以省掉对于老知识重复讲解的无用时间,又可以针对性的对同学普遍存在的错误就行纠正和详细解答。当然这种方式也存在学生预习不自觉,不系统等问题,但可以通过练习及时发现并进行纠正。经过两个年级的课堂教学的实践证明这种做法对于课堂时间的利用是更充分更有效率的。

(二)评价体系

对于语法课来说,如何在相对固化的教学资料基础上,能够通过不同维度考察学生的学业水平,也是笔者面临的一种挑战。在过去,教师只需要一两张卷子就可以完成成绩检测,但这也诱发了学生只重视标准答案不重视思维过程的问题,因此笔者尝试将评价的内容更多的放在日常教学中。在每一个篇章,设置多样化的任务交由学生自己通过探索去完成。而每项任务在课堂上先由学生自己进行相互之间的品评,指出他人成果的优缺点,进行成果的再完善。这就要求他们自己事先能对知识有一个基本的理解,才能更好的参与到课堂讨论中。而教师主要起到的是指导和纠偏的作用,同时注意引导学生更多的关注思维过程,把不同的翻译和解读放在一起对比,让学生感受语气和表达的文风差异,挑选出一些更地道的,更符合语境的。让学生能够带着一种批判性的思维学会自我纠错和研究,形成适合自己的系统化认知。

二所面临的主要问题

(一)学生的认识和思维

以笔者任职的广东外语外贸大学乌尔都语专业学生为例,从认知层面来看问题分为三大类:

首先,学生对于学习专业语言本身缺乏足够的动机和激励因素。经过初期体验新鲜感以及快速吸收新知识的成就感阶段后,到大二大三学生普遍感受到了不同程度的瓶颈,随着语言学习的深入,每天重复的训练和记忆,容易让学生感到疲劳厌倦,使学生对于语言尤其是相对更为枯燥的语法学习失去兴趣和动力。其次,我们一直致力于让学生敢说、能说,尤其广外的外语专业都有外教参与教学,重视在日常活动和课堂授课中培养学生的语言应用能力,在学习过程中也以鼓励为主。经常可以听到老师说到“不用考虑语法,先说出来”“能讲到这种程度已经很好了,一点小错误不影响交流”等话语。这些也在潜移默化中淡化了学生对于语法的重视程度。

再次,学生在大学前已经系统的学习过至少中文和英文两门语言,不可避免会受到之前的学习经验和思维惯式的影响。学生希望能够得到一个标准化守则,把各个要素填充进去就能够得出一个正确的句子;希望对于每一个词汇,都给出一个固定的使用范围和定义,但这并不符合语言在生活实践中灵活多变的特征,习惯于要求老师给出标准答案让他们死记硬背,而不是自己去尝试创新。

(二)乌尔都语表达与中文的差异性

乌尔都语的语法体系复杂,思维习惯也与中国人差异很大,在教学和练习中会时常会出现符合语法标准,但是不符合对象国习惯的中式乌尔都语,而其间的差异很多时候只能按语感等模糊的说法解释,并要求学生一一单独记忆,这也给学生在初学阶段造成了较大的困扰。以下一个较为典型的例子:

1.被动与主动语态

(被动)۔ےہدنسپبیسےھجم

(主动)۔ںوہاترکدنسپبیسںیم

这两个句子在中文上没有差异的,都是我喜欢苹果。乌尔都语更偏向前者。因为巴基斯坦人认为中心应该是苹果,是苹果的属性所决定了喜欢,但是学生常常会按照中文思维把动作发出者放在主语。

2.情态动词

۔ےئگوہےڑھکگولبسیہےتآےکنا۔ےئوہےڑھکگولبسیہےتآےکنا

两句语义一样,前者更强调动作的出现和完成。乌尔都语中有很多这样的情态动词,使用与否并不影响语义,更多表达的是语气和意愿,很难用确切的标准去告诉学生什么时候使用,但对于这类词汇的灵活使用却是能体现出语言是否地道的一种标志。

三 解决策略的一些思考

(一)正向激励和潜移默化


在学生学习的瓶颈期更需要正向刺激,虽然他们已经通过初期学习确立了对专业基本的认知和认同感,但是这种认同是很容易受到打击和挫败的。对此可以适当调整教学进度和节奏,例如就上一节课所学内容组织一场讨论或者演说,举办小型竞赛,在学业比较紧张的时候中途穿插一些趣味性的乌尔都语视频短片,都可以在调节气氛的同时也让学生有所发挥。在学生进行听说练习时,多讲解一些材料的逻辑和内容,解释词汇联系和句子构成,让学生在听说的同时,多观察所涉及语法现象的使用原因和方法,针对一些重要的语法点多做提示,例如同一个意思,如何用更地道的句式和结构;在他的表达中,哪些错误是可以提前避免或者及时发现予以纠正的,让学生在多开口的同时有意识的去注意一些重要的语法点。

(二)任务式教学和情境创设

单纯的死记硬背语法点非常枯燥而且效率不高。因此笔者会在新章节开始前先制定好学习任务和目标,要求学生带着明确的问题和任务在章节中寻找答案,进行整理并在练习中加以运用。遇到新的语法点时,笔者尝试编写一些有代表性的语法点密集的短文等材料,标识出需要注意的重点,让学生在阅读和讨论后自己总结规律和使用方法,此后创设一个情景,指定要求使用某些句式和词汇进行练习,这种情况下,学生对于自己发挥主观能动获得的信息要比被动接收的在利用率和正确率上都有较大的提升。

(三)发散思维和语感培养

在语法练习时,教师一般不会给予学生所谓标准答案让他们去记,除了针对性讲解错误之外,会引导他们去思考还有没有其他表达方式,如果这个关键词不会,那么能否换一个词,甚至使用短语或者从句来达到同样的目的。

四 结语

语感培养与语法教学是相辅相成的,好的语感能帮助人快速的做出正确的选择,更顺利的完成任务。但是语感是建立在大量的知识输入和积累上的,对于还处在初级阶段的学生要做到凭借预感来进行判断几乎是不可能的。那么在这一阶段教师更应该注重的是培养良好的语言学习习惯和打牢扎实的语言基础,帮助学生系统的梳理语法体系,让陈述性知识转化为实践应用能力,引导和鼓励学生在课外也主动的训练,全方位的提升语言的综合掌握能力,才能在进入中高阶段后迅速的提升自我水平。

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参考文献

[1]ThomasBlolr,郭玉洁.语法在语言教学中的地位[J].国外外语教学,1989(01):46-48+40.
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[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学,2012.
[4]易保树.任务型语言教学和语法[J].文教资料,2006(32):132-134.
[5]查爱霞.语感与语法在语言教学中的关系辨析[J].太原城市职业技术学院学报,2009(04):107-109.

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