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对中职学校语文教学的点滴思考论文

发布时间:2020-11-24 14:01:42 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:近年来,中职语文教学形势不容乐观,学生入学时的成绩普遍偏低,文化课基础差;阅读和听说能力,写作能力也差。而且大多对文化课不感兴趣,认为来到职校就是学专业课的,文化课可学可不学;中职学校课程设置的不科学;社会考核评价机制的不合理;用人单位对职业教育的偏颇认识。导致中职语文教学步入一个怪圈。我们应该清醒的认识到语文课学习是学习其他课程的基础,中职生毕业即步入工作岗位,更加需要加强专业的能力教育和基本的素质教育。因此,如何提高中职学生语文素养,提升教学质量是每个中职语文教师应该思考的问题。

关键词:中职学校;语文教学;思考

本文引用格式:龙国霞.对中职学校语文教学的点滴思考[J].教育现代化,2019,6(67):245-246.

中职学校学生语文水平的高低,一方面影响其他课程的学习,另一方面对学生将来的生活和工作影响也很大。当前中职学校语文教学在教学管理各个环节上还存在诸多的问题,限制了语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以“提升职业技能,服务就业、创业,做新时代的新型复合型人才”的教育教学目标,成为职业学校每个语文教师认真思考、努力探究的课题,下面本人就中职学校的语文课教学谈谈自己的看法。

一 中职学校语文课的现状分析

(一)学校生源质量偏低,使语文课教学处于尴尬境地


中职学校的学生大多数都是在“上不了高中,就业年龄又小”、“混大岁数”、“学点技术好就业”的情况下选择职业学校的,很多学生没有养成良好的学习习惯,文化基础差、学习态度不端正、学习动机不纯,致使他们一步步丧失对语文学习的信心,他们对语文课由听不懂到听不进直到很反感,彻底失去了对语文课的学习兴趣。另外,进入职业学校后,由于学生文化课基础普遍低,学校为招生迁就学生基础而降低了要求。也降低了对语文课成绩的要求。有的职业学校严重压缩文化基础课程,为专业技能课让课时,相对专业课程而言,语文课教学情景很是尴尬。

(二)中职学校课程设置的不合理,使语文课教学缺少了应有的份量

中职教育主要以专业教育为基础,专业技能是职业教育的“抓手”,同时也是职业教育的优势和特色。中等职业教育为使这个“抓手”起作用,有意加大专业课课时而缩减文化基础课课时,过于强调技能的培养,而忽视德育教育,忽视学生心理教育,忽略文化基础知识的掌握和文化素养的提升;不同专业的文化基础课的内容都一样,文化基础课课时被随意压缩,内容被任意删减,教学目标也被任意更改,有些专业的课程内容不能为专业服务。致使专业课与文化课之间的比例失衡。培养出来的人才发展不够全面,心理素质较低,缺乏自信。

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(三)学校和社会考核评价机制,使语文课教学失去了应有的分量

在中职学校,对于学生的专业课程成绩,学校已经形成了比较系统、完善的考核评价机制,各种技术比武、技能展示层出不穷,评价标准精准而细致。各种专业等级证书的取得又为专业课程的优劣提供了标准。社会考核评价方面:用人单位在短时间内无法对应聘者的内在素质做出考量,因而招聘时只把是否有职业资格证书作为评价学生学习优劣的标准。学生有了职业资格证书,就认为专业课成绩好,就业安置相对就容易。这使人们错误地将职业教育和就业教育划上了等号。从而忽视了对学生整体素质的评价。现实的情况是:就业一段时间之后,由于个人整体素质问题,学生被用人单位辞退的情况比比皆是。这种情况的发生,致使用人单位越来越多的不想招中职毕业的学生,招来的毕业生素质也越来越低。中职毕业生也因此越来越缺乏自信,甚至不想就业和不主动去就业,而沦为社会闲散人员,使自己所学的专业课知识“无用武之地”,发挥不了应有的作用。

二 中职语文教学的应对策略

(一)中职语文教学要注重基础性


语文是一门文化基础学科,它极大地影响着中职学生其他学科的学习,也会对中职学生就业以后的工作和生活产生重要影响。中职学校开设语文课,不是为专业课作陪衬,而是作为学习其他专业课的必备技能课开设的。扎实的语文技能是培养学生一流专业技能的前提条件,也是现代职业教育发展的必要条件。职业学校的语文教学应在加强学生的理解、表达、观察、合作等能力方面下大力气,着重培养学生的文化素养、价值观念、处事态度、情感表达等方面的综合素质。让学生真正成为素质过硬,技能优良的全面型、复合型人才。

(二)中职语文教学要强调趣味性

“兴趣是最好的老师”。“兴趣是推动学习活动的高效催化剂”。确实,当学生对某种学习产生了浓厚的兴趣时,就会主动地、自觉地、甚至如饥似渴地去探求。新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。语文教师在教学过程中如果能打破学生头脑中的平静,激起学生思维活动的波澜,在教学环节上让学生自己去读,去想,等产生了解问题的欲望时,再去开导启迪。教学活动的双方处在同一活动过程中,课堂也就活跃起来了。再加上表情达意的趣味语言、紧扣教材内容和特点的趣味知识、设置悬念和疑问;课堂情景表演等趣味教法,精当地增补穿插一些新颖的实事,就更能激发学生学习语文的浓厚兴趣,并开拓其视野、丰富其知识。促进其学习效率。

(三)正确认识和处理专业课与语文课之间的关系

中职学校对文化基础课教学的态度不是很明确。由于文化基础课不能带来立竿见影的效果,不少学生认为没有必要上语文课,中等职业教育的特殊属性,决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。试想:一位优秀的工程师,如果没有扎实的语文基本功,他怎么看得懂图纸及说明?一位出色的导游,如果没有过硬的语言表达能力,怎么为历史文物和优美风景解说?因此,我们必须肯定的是语文课的学习是学好专业课的基础。只有具备了一定的语文素养,才能更好地学习专业课和其他课程。

(四)科学合理设置课程,重视语文课的地位

每一门课程都有其相对完整的体系,各门课程之间既不是隶属关系,也不是层次关系,更不可能是服务关系。对不同的学生而言,由于其发展的方向不同,课程的作用也是不同的,应该追求课程效益的整体最优化。课程的作用最终要体现在为学生的综合能力与素质提升服务上。因此语文课成为了其他一切学科学习的基础,只有科学合理地设置中职学校的课程,重视语文课在中职教育中的地位,才可能让它们服务于一个共同的目标,即为学生的发展服务。

(五)中职学校要增设文化基础课学科教学评价

中等职业学校经过几年、几十年的发展,一般都已经形成了比较系统、完善的专业课的评价标准和考核评价机制。这对学生专业发展是非常有利的。但同时学校却缺乏对文化基础课的教学评价机制或评价标准,使得中职学校的文化基础课无规可循,自由发展,教师自顾自的教,学生自由地学,只用考试的分数是不能衡量文化课学习程度的高低的。我们要在教学实践中探索研究,不断完善文化基础课的教学评价方法,同时借鉴专业课教学评价机制,开拓出新的文化基础学科的教学评价方法和新的评价机制。例如语文教学可以尝试引进由国家劳动和社会保障部门职业技能鉴定中心开发的国家职业汉语能力测试,经过考核,成绩合格的中职生可以获得“职业汉语水平等级证书”,这样对中职学生学习文化基础课是不是就能起到很好的激励作用。

(六)中职学校语文课要有“学以致用”的合适的教材,来突出实用性

中职学校应针对实际情况,大胆尝试文化课、专业理论课的课程改革。多开发“应用型、适用型”的文化课校本教材,实施分层次教学。即要考虑学生的实际基础,又要涵盖专业课所需要的基础知识,即要考虑知识的实际应用价值,又要有利于学生学习能力的培养。职校语文教材应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高“说”和“写”的能力,与训练他们掌握专业技能同样重要。在语文课学科教学中突出和强化实用性。就必须在教学上突破听、说、读、写的方式上做到有所侧重和创新。

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三 结语

总之,作为一名语文教师,要把语文的课堂变成让学生自主探究的动态课堂和融合社会人生的“大课堂”,为社会培养具有丰富的文化内涵和专业技能,具有较好的心理素质和人生规划能力的技能型人才,培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,是我们中职语文教师神圣的责任。

参考文献

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[3]李华珍.对中职语文教学的思考[J].新课程研究(中旬刊),2011(11):124-125.
[4]郭丽慧.中职学校语文有效教学引发的思考[J].新课程学习(下),2013(11):110-111.
[5]池河清.中职语文教学中存在的问题及解决对策[J].教育现代化,2018,5(16):304-305.

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