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对构建高技具有专业特色的实践教学体系的探讨论文

发布时间:2020-11-21 14:08:59 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:构建符合人才培养目标的实践教学体系对于培养高素质高技能人才有着重要的作用。本文以珠海技师学院人力资源管理专业为例,阐述实践教学体系的建设思路和内容体系,对构建具有专业特色的“分层递进、双线并行、2个循环”的实践教学内容体系进行了探讨。

关键词:实践教学;内容体系;专业特色

本文引用格式:叶瑾.对构建高技具有专业特色的实践教学体系的探讨[J].教育现代化,2019,6(66):131-132.

培养适应时代发展的高素质高技能人才已成为技工院校人才培养的共同目标。目前高技采用三年制,生源来自不同的专业背景,能力参差不齐,在短短的三年时间里,要使其成为具有专业素养和能力的人才确非易事。因此,突出操作技能,增强人才竞争力的实践教学显得尤为重要。实践教学体系由实践教学内容体系、实践教学的考核体系、实践教学基地、实践教学师资保障体系、实训教材体系等组成。本文将以我校人力资源管理专业为例,探讨实践教学体系的建设思路和内容架构。

一专业实践教学体系的建设背景

在2014到2018年珠海市政府部门发布的“珠海市技能人才紧缺职业(工种)目录”中,把“企业人力资源管理人员(高级工、技师、高级技师)”列入紧缺工种。同时,我们通过调研发现,对于从事基层工作的,执行具体工作任务的技能型人才,有着明显的市场缺口,并具有可持续性。

2014年,我校顺应市场需求,创办人力资源管理三年制高技专业。人才培养目标定位为具备本专业六大模块的基本理论知识和实际操作执行技能,熟练应用办公软件,具有一定的组织管理能力、协调沟通能力和公文写作能力,能够从事基层人力资源管理工作的高素质专门技能型人才。我们以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为出发点,在保证基本理论的基础上,重视工作技能训练,从教学、专业活动、校企合作等各方面充分开发实践项目,构建实践教学体系。

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二 专业实践教学体系的构建总体思路

(一)服务于人才培养目标,办出专业特色。紧密围绕专业人才培养目标来设置课程体系、教学内容、教学方式与方法,围绕职业岗位需要的各项技术能力等来设计实践教学体系的环节,反映本专业岗位的特点。

(二)分层次、分阶段递进的模式。应遵循学生的认知规律来安排教学。将实训,实习、社会实践等课程依次推进,强化实践教学过程中的理论与实践相互渗透和相互促进。

(三)具备可操作性和规范性。实践教学的实施贯穿于人才培养的全过程,体现于具体的实践环节中,要细化方法、步骤和评价标准。

(四)内容要适应变化,持续改进。要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果,适应社会经济发展的现实和未来需要。

三具有专业特色的实践教学的内容体系构建

(一)以校企合作为依托,设置分层递进式的实践教学,构建专业基本能力训练、专业专项能力训练和综合职业能力训练三个层次递进的专业实践课程与行业企业合作,成立由7名企业人力专家组成的专业建设委员会,共同分析人力资源管理专业的岗位职业能力和典型工作任务,构建本专业的课程体系。

1.专业基本能力训练,依托校内校外两大平台,将专业基本能力学习领域的课堂教学与专业基本能力训练相结合,主要在一年级实施。

课堂教学按照国家职业标准,整合人力资源管理六大类岗位工作内容,即人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理,按照岗位对应的职业能力,设置与之对应的基础课程和专业课程,采用项目导向、任务驱动、案例教学、小组合作学习等教学模式,创设真实的工作情景,把专业素养与技能、人际、组织、协调能力等多方面素质的培养融入课堂教学中,加强学生的职业体验。

同时,开设企业人力资源专业岗位认知课程。学生到本地知名合作企业进行人力资源岗位认知学习,感受优秀的企业文化和先进的员工管理模式,与企业的人力资源管理者面对面交流,了解人力资源岗位的工作特点。

在一年级两个学期中,每学期设置2-3周的跟岗实习课程,校内对接各行政部门,校外对接市劳动人事争议仲裁院、市社保基金中心、市人社局工伤科等紧密合作单位,以校企合作协议、实习三方协议、企业兼职教师聘用制等形式规范合作行为,选取专业对口的实习项目,如:劳动人事争议仲裁书记员业务辅助性工作;社会保险经办业务辅助性工作;劳动人事档案整理;办公自动化技能操作;办公室日常事务处理等。学生在企业兼职教师的指导下开展工作,专业基本职业素养、基本能力都可以得到训练。

2.专业专项能力训练。采取双线并行的岗位技能训练:以真实工作项目为教学内容开展人力资源管理岗位技能实操训练,同时开展课堂专项实操训练,在二年级实施。

依托我校与南方人力资源服务公司共建的高技能人才培养工作站,将企业真实工作项目引入课堂。为使每位学生都得到细致的指导和评价,我们把一个教学班按人数对半分为A、B两个平衡小班,第三学期A班的学生进入工作站进行实操训练,由专业教师和企业兼职教师进行指导,B班学生由专业教师进行课堂专项实操训练,第四学期这两部分学生按以上形式进行对调。站内站外两个小班的同学经常交流学习内容,相互促进。

学生在工作站承接企业真实工作项目,如:参与招聘流程、简历筛选,员工薪酬的计算与发放,社会保险业务经办等等,实现课程与工作内容无缝对接,大大缩短就业上岗适应期;同时,课堂专项实操以训练招聘、培训、绩效、薪酬、劳动关系管理等专项操作和执行能力为主,按照工作过程提取典型工作任务,设计模块式项目教学内容,学生继续以小组合作探究的模式进行学习完成项目,锻炼岗位技能,提高就业能力和核心竞争力。

3.综合职业能力训练:学生以准员工的身份到企业参加顶岗实习,培养学生从事实际工作的综合素质和综合职业能力,在三年级实施。

(二)按企业化管理方式,加强校企合作联系,构建常态化的有鲜明专业特色的第二课堂实训项目

1.模拟新员工进入企业的适应过程和员工开展工作的方式,借鉴企业管理中,通过文化整合团队,凝聚人心的做法。确立专业文化,一、二年级班级采取“共同理念,相互融合”的一体化管理,让新生融入专业文化中,并以此为基础,开发校内实训项目。

借鉴企业新员工培训方式,开展由老生来实施的新生培训。在人力资源管理专业教师指导下,本专业二年级学生以小组为单位筹备,组成讲师团,对本专业新生进行为期一周每天两小时的专业认知培训。培训工作本身就是人力资源专业学习的内容,也是重要的专业技能。从培训现场讲课到培训实施时的流程管理、培训效果的测评等各个环节,学生通过项目的实施,专业素养和专业技能得到明显的提升。

借鉴企业“师徒制”方式,二年级学生担任“师傅”,以师徒结对的方式对一年级新生进行一对一的“传、帮、带”。“师徒制”的实施贯穿新生在校学习的两年,为新生的融入、适应和学习提供了帮助,同时也培养了老生的专业能力和职业意识。

“新生培训”、“师带徒”作为二年级学生的专业技能实训项目,也是新生的专业认知实训项目,教师教给学生工作思路、工作的方法和程序,放手让学生自主开展工作,在工作中内化课堂中所学的知识。

2.依托本校人力资源与职业发展协会,与企业合作,人力专业学生在教师指导下参与本地中高级人才大型招聘会工作项目,提供现场服务。开展专业技能竞赛,组织面向全校开展的简历设计大赛、模拟面试大赛、企业培训师技能大赛等,借比赛之机开展教育培训活动,有效锻炼了学生策划组织能力、团队协作能力、执行力等。

3.开展短期校外实训课程,如企业HR现场访谈,制作校企合作刊,企业满意度调查,大型会议协助工作等。

以上两类课程,即专业实践课程与第二课堂活动并行交叉展开,形成互动、互补,校内、校外课堂联动,项目运作,逐层递进。在这个过程中,形成2个循环:①新生进入专业,接受培训,师徒结对,在师傅的指导和专业教师的训练下,完成岗位认知和专业基本能力训练,接着进入第二阶段,其本人接受专业专项能力训练的同时,培训新人,成为下一届新生的师傅,师徒共同进步,共同实践专业项目,如此不断良性循环;②实践教学的运行步骤按照PDCA(即计划、实施、检查、总结)循环进行。

办学五年以来,实践教学体系良性运行,取得显著成效,专业人才质量得到企业认可。“分层递进、双线并行、2个循环”的实践教学内容体系的探索构建与实践,对于专业教师创新教育教学理念,提升专业能力具有重要意义。对于一个年轻的专业,其实践教学体系中的其他部分,如双师型队伍的构建,实践评价体系等等,也有许多需要完善的地方。随着教学改革的深入,必将迎来实践教学工作的改进、优化和提升。

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参考文献

[1]秦立,宋立温.高职金融管理专业实践教学体系构建路径研究[J].现代商贸工业,2019,40(22):153-154.
[2]杨宇,刘引弟,车建忠.高职电气自动化专业实践教学体系的构建与实施[J].课程教育研究,2019(26):22-23.
[3]贾县民.经管类应用型本科实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2013,32(10):217-220.
[4]陆平.高等院校旅游教育全程实践教学体系构建与思考[J].教育现代化,2017,4(37):92-94.


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