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中药学课程线上与线下混合式教学模式的研究与实践论文

发布时间:2020-11-20 09:30:17 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:基于线上与线下资源的中药学混合式教学模式,是中药学课程教学理念的更新与改善,也是对课程教学资源的持续性构建。混合式教学模式充分结合了线上和线下教学的优势,突破传统课堂在时间与空间上的局限性,对教内容进行重新改组和设计,既优化了教与学的结构,也可以更好地提升学生的学习效果和学习质量。

关键词:中药学;混合式教学模式;线上教学;线下教学

本文引用格式:欧莉等.中药学课程线上与线下混合式教学模式的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(66):53-54+62.

Research and Practice on the Online and Offline Hybrid Teaching Mode of Chinese Medicine Course

OU Li,LI Min,GAO Feng,WEI Pei-feng

(Department of Traditional Chinese Medicine,Shaanxi University of Chinese Medicine,Xianyang,Shaanxi)

Abstract:The hybrid teaching mode of traditional Chinese medicine based on online and offline resources is the renewal and improvement of the teaching philosophy of Chinese medicine courses,and it is also the continuous construction of the teaching resources of the curriculum.The hybrid teaching model fully combines the advantages of online and offline teaching,breaking through the limitations of traditional classrooms in terms of time and space.It reorganizes and designs the teaching content,which not only optimizes the structure of teaching and learning,but also improves the learning effect and learning quality of students.

Key words:traditional Chinese medicine;mixed teaching mode;online teaching;offline teaching

中药学课程是研究中药药性理论和临床应用的学科,是我国高等中医药院校中医药各专业必修的专业基础课和主干课,也是联系中医基础理论与临床应用的桥梁[1-2]。由于学生的知识背景和学习能力不同,在传统的课堂教学中,教师需要照顾到不同层次学生的接受程度。基础相对较差的学生觉得课堂内容太难理解,希望老师放慢讲课进度,基础好的学生又觉得老师讲得太简单,希望在课堂上尽可能地获取更多的课外知识,因此导致课堂上教师知识传递的效率较低,也无法根据各个层面的学生进行个性化教育。

随着多媒体技术与网络手段的应用逐渐普及,在线慕课,翻转课堂及各种手机学习APP辅助教学等各种新型的教学模式开始出现,既拓展了教学时空,更新了教学手段,又增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性[3-4]。因此,基于在线课程资源,打造线上与线下教学结合起来的中药学混合式课程教学模式,是教师利用互联网信息技术更新教学理念及改革教学方法的必由之路,也是提升学生的学习效果和学习质量的可行之路。

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一混合式教学模式的内涵

(一)混合式教学模式的定义


混合式教学是将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。以精心设计的课堂教学活动为载体,并通过在线学习让学生进一步掌握基本知识点。在线下,经过老师的查缺补漏、重点突破之后,组织和引导学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用,让学生有更多的机会在认知层面参与学习,以实现一些更加高级的教学目标[5-6]。

(二)混合式教学模式的特征

混合式教学模式具有以下三个方面的特征[7-8]:

1.教学过程的混合性。混合式教学改革改变了传统单一的线下教学模式,从外在表现形式上采用“线上”和“线下”相结合的途径开展教学,扩展教学的时间与空间;2.课程平台功能的混合性。混合式课程教学平台的建立是开展混合式教学的前提条件,其依托互联网技术,将学习、互动、评价及管理等教学要素进行有机融合,以保证混合式教学模式地顺利展开。3.学生学习方式的混合性将教师讲、学生听的单一学习方式转变为课堂学习与在线学习相结合的混合式学习方式,学生在学习时间和地点的选择上具有更大的自主性和灵活性,可充分调动学生学习的主动性。

(三)混合式教学模式的架构

中药学课程混合式教学模式由课前准备、线上教学、线下教学、教学效果评价四部分组成,课前准备包括课程设计和课程资源准备两部分,中药学的课程设计包含理念、目标、内容和过程等的设计,课程资源包括丰富多彩的多媒体资源:如微课、视频、图片、PPT等。线上教学主要是由教师发布学习任务,学生利用课余时间自主学习,并通过网上资料查询等形式拓展学习内容的广度;线下教学则以知识回顾、成果展示和答疑解惑的形式,对线上教学进行补充和巩固。考核评价则是对学习效果的测评,包括平时成绩、标本见习成绩、课程参与活跃度三部分的内容。

(四)混合式教学模式的优势

混合式教学模式可扩展传统教学的时间和空间,学生的学习不再局限于“教室”,还可以随时随地地学教师可以随时随地地教。在传统的“填鸭式”教学中,虽然教师在课堂上讲授大量内容,但是学生处于被动学习状态,接受程度参差不齐,课堂活动的参与积极性也不高,不同基础的学生学习效果差异很大。而新的混合式教学模式能很好地解决这些问题,它将线上与线下教学结合起来,充分发挥两种教学的优势,突破传统课堂的局限性,对教学内容进行重新改组和设计,既优化了教与学的结构,同时也促进了教师与学生之间的良好关系。

二 中药学课程混合式教学的实施

(一)课前准备


根据学生的不同专业及层次进行课程的设计,设计内容包括教学理念设计、教学目标设计、教学内容设计和教学过程设计。本课程始终贯彻以学生为中心的教育教学理念,围绕中医药各专业培养目标,以临床运用能力为导向,强化知识能力与情感素质同步培养。采用全国高等中医院校十三五规划教材新世纪第四版《中药学》教材,遵循从“简单到复杂,从单一到综合”的认知规律,梳理教学内容,制作相应的教学课件。

(二)线上教学

线上的教学资源是开展线上教学的前提,结合学生使用的手机、平板及电脑等智能设备帮助学生更好地掌握教学内容。课前教师通过网络在线课程平台、雨课堂、优慕课等软件群发预习任务公告,并推送课程进度表、预习课件及微课视频等教学资料,要求学生根据教学大纲学习教材内容。学生可针对课件内容中较难理解的内容进行在线反馈,教师汇总反馈结果后进一步调整教学进度和内容。课堂上,教师利用雨课堂等教学软件进行实时签到点名,并进行“选人提问”“抢答”“分组讨论”“主题讨论”等形式增加课堂互动。课后要求学生在完成指定微课的学习,并进行相关的内容测试,完成后课程平台系统在线自动评分,测试结果作为平时成绩的依据。如果学生未在指定时间内完成学习或测试成绩不合格,则需重新进行在线学习和答题;学生在线学习过程中,可以通过学习平台的辅助交流功能进行分组讨论或向教师提问[9]。

线上教学的优势在于,把课堂中的内容提前放在“线上”,通过音频和视频等形式让学生学习,学生利用碎片化时间提前熟悉课堂内容,并通过网上资料查询等形式拓展相应的学习内容,进而实现知识的学习、巩固与理解,实现知识的掌握与自身能力的提高。教师在课堂上再针对学习的重点、难点及学生在预习过程中反映的问题进行有目标性地讲解,既提高了教学效果,同时也节省了时间。

(三)线下教学

线下教学是线上教学的必要补充,线上学习在于“提前学”,如阅读、观看、查阅文献、在线讨论交流等。而线下学习在于“后教、面授”,这个过程包括对知识的回顾、成果的展示、难点的解答等,检查学生通过课前导学、在线学习之后,对这些知识点的掌握程度,其目的在于检测、补救、补充、巩固和提高。

线下教学的优势在于,教师能实时观察到学生的反应,从而相应地调整上课的内容和进度,并通过学生之间、师生之间面对面的交流,共同形成对问题的理解或是形成对任务的解决方案。在标本见习过程中,学生能通过眼看、手摸、鼻闻、嘴尝等方式,观察中药材的形、色、气、味特征,以加深印象。

(四)考核与效果评价

线上与线下混合式教学模式将线上考核与线下考核相结合,实现过程管理与效果评价的有机融合。课程成绩由平时成绩、标本见习成绩、课程参与活跃度三部分组成,其中:平时成绩包括线下课程的签到情况和课堂提问与作业完成情况;标本见习成绩包括标本馆标本实物辨识成绩和线上药图辨识成绩;课程参与活跃度包括课程视频学习、参与讨论次数、网站及公众号的浏览次数等。

通过完成课前预习,课堂提问,课后自主完成习题测试、知识拓展、讨论答疑及主题讨论之后,学生可通过在线教育平台,采用学生在线匿名评价的方式,从“学习目标、学习态度、学习内容、学习方法、学习效果、实际操作应用能力”等六个方面进行综合评价,以便了解学生的真实意愿。

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三 小结

中药学课程的混合式教学模式是利用互联网信息技术更新教学理念及改革教学方法的必由之路,利用最先进的多媒体技术,并融合多种利于学生发展的教学模式,使线上和线下教学结合在一起,将中药学课程资源融合和分享。在现代互联网信息化技术的帮助下,结合学生使用的手机、平板及电脑等智能设备,混合式教学模式可使学生充分利用碎片化时间进行学习,并激发了学生主动学习的积极性,是教师利用互联网信息技术更新教学理念及改革教学方法的必由之路[10-12]。

参考文献

[1]邓雪,朱迪,刘艳秋.传统中医药理论与现代应用融合的中药学教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(10):6-7.
[2]刘仁慧,许利平,赵宇昊,等.中医专业《中药学》教学改革探索[J].中国中医药信息杂志,2009,16(11):108-109.
[3]王加锋,滕佳林.四位一体实践法在中药学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(6):79-80.
[4]陈勇,杨敏,闵志强.现代教育技术在中医药教育中的应用及问题[J].四川中医,2017,35(10):205-209.
[5]周蓓,吴燕春.基于MOOC的中药学混合式教学模式探索与实践[J].卫生职业教育,2019,37(5):39-41.
[6]杨柏灿.混合式教学在中药微课程教学中的实践[J].中医教育,2014,33(6):32-34.
[7]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.
[8]王玉生,宋晓燕,张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2019,35(3):39-42.
[9]翟甫,刘芳芳.中药学拓展性学习的应用与实践[J].临床医药文献电子杂志,2019,6(7):177.
[10]杨歌谣.混合式教学模式下教学评价的文献综述与展望[J].高教论坛,2019(2):64-67.
[11]汤勃,孔建益,曾良才,等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估,2018,34(3):90-99+117-118.
[12]杨红,游本刚,刘艳丽,等.培养中药学专业学生创新能力的探索[J].教育现代化,2018,5(48):39-40.

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