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学分制改革背景下海洋类人才培养的探索 ——以广东海洋大学为例论文

发布时间:2020-11-19 17:21:32 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:为落实国家海洋强国战略,切实提高海洋类人才培养质量,积极探索由“学年制”向“学分制”转变,更好适应高等教育新形势的需要。本文以广东海洋大学为例,针对学分制改革中海洋类人才培养存在的问题,提出了完善学分制管理制度、创新人才课程培养体系、加强师资队伍建设、健全导师制等对策。该研究为全国高校海洋类人才的学分制改革提供参考和借鉴。

关键词:学分制;海洋类人才;培养;探索

本文引用格式:侯庆华.学分制改革背景下海洋类人才培养的探索——以广东海洋大学为例[J].教育现代化,2019,6(66):33-34.

21世纪是海洋的世纪,国家提出了“海洋强国”战略,要求加快从海洋大国向海洋强国跨越。海洋类高校必须培养具有自主学习能力的海洋类人才,为实现海洋强国战略提供人才保障。当前,结合国家关于“以本为本”的高等教育教学改革总体目标和广东省教育厅关于普通高等学校实施学分制管理的意见要求,广东海洋大学开展了学分制试点改革,积极探索由“学年制”向“学分制”转变,通过深入研究在学分制实行中的各种问题和难题,找出解决办法和对策,对提高海洋类人才培养质量的提高具有重要的意义,同时也为其他高校实施学分制改革提供参考和借鉴。

一 海洋类创新人才学分制改革的必要性

目前国内外高等教育中具有学分制和学年制两种教学管理制度。学年制要求学生读满规定的学习时数和学年,以考试合格为毕业标准;而学分制则以选课制为基础,学生可以自主选择主讲课程、主讲教师及学习进程[1-2]。学年制培养出来的人才千人一面,缺乏个性和创新精神。而学分制推行“选课自由”,这种制度在一定程度上符合教育的发展规律,能激发学生的自主学习能力和拓宽学生的知识面,有助于创新型人才的培养[3-4]。海洋类人才的培养对创新实践能力提出了很高的要求,因此由“学分制”向“学年制”的改革势在必行。

二 海洋类人才培养在学分制改革中的各种问题和困难

广东海洋大学海洋科学专业已试行了学分制改革,在改革过程中发现学分制下海洋类专业人才培养过程存在以下的问题或不足。

(一)总学分有限,学生无法自由选课

学校给予的学分制指导性意见中,海洋类学生总的学分不超过160分,而且各模块都有严格限制,其中通识教育核心课49学分、通识教育拓展课20学分及实践教学24学分,剩下的67学分分配到跨学科基础课程、专业教育核心课程和学科专业拓展课中。最终学科专业拓展课的课程数量有限,学生在无法实现真正自由选课。

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(二)课程间逻辑性较强,学生不能盲目选课

海洋类各专业课程间的逻辑性较强,比如,要想学好《海洋微生物学》,首先要具有海洋科学基础理论、海洋生态学基本理论及海洋环境学背景知识,因此在开展《海洋微生物学》课程之前,首先要先修完《海洋科学导论》《海洋生态学》和《海洋环境学》。如果学生选课时没有先修完《海洋生态学》,则对海洋环境中大的生物类群的基本理论都缺乏认识,则学习《海洋微生物学》时则缺少生态学理论的基本根基,因此对海洋微生物学课程的理论无法深入理解,最终出现学生在《海洋微生物学》课堂上出现走神、不感兴趣,甚至出现考试不及格的现象,既浪费了时间又打击了学生的学习积极性。

(三)实践学分有限,限制了学生的创新能力培养

海洋科学专业人才创新能力的培养有赖于较多的实践动手机会,而有限的实践课程限制了学生实践能力的培养,因此必须借助于第二课堂,给予课程外的实践锻炼机会,切实提高学生的动手实践动力及创新意识。

(四)师资队伍单一,限制了学生选择教师的自由

教师队伍的专业背景是否多元化直接影响到学生拓展课的选择程度。在专业成立早期,海洋科学专业的教师以专职教师为主,且刚毕业的博士研究生占了很大的比例,专业理论的深度和高度都有所欠缺,因此,单一的师资队伍影响了课程选择的自由度。另外,学分制改革早期,每门课基本对应一位教师主讲,学生没有选择教师的权利。

三 学分制改革背景下海洋类人才培养的对策

(一)制定适合海洋类人才的学分制管理制度


广东海洋大学依据《广东省普通高等学校学分制管理规定》的指导精神,结合海洋类人才办学的指导思想和人才培养目标,制定了《广东海洋大学学分制改革实施意见》《广东海洋大学学分制人才培养方案修订工作指导意见》及《广东海洋大学本科生导师制管理办法》。在学分制制定过程中,设置哲学、历史、文学、艺术等通识教育模块选修课程,加强数学、物理、化学、生物学等跨学科基础课教学,分层次灵活设置大学外语、信息技术类课程,最终达到全面提升学生综合素养教育的目的;通过设置综合性设计性实验、专业综合大实践或课程综合大实践,避免实践环节前后松散、相互脱节等不足;通过构建创新创业教育基础课、创新创业教育拓展课、创新创业综合实践等层次递进的创新创业教学体系,搭建学生创新创业训练、学科竞赛、技能大赛、专题调研平台,强化创新精神和创新创业能力培养、促进学生自主学习和个性发展。各专业在合理设置专业核心课程的基础上,设置学科专业拓展课,按要求开设通识教育选修课,为学生提供更多的自主学习空间,促进学生的个性发展与全面素质的提升。

(二)改革和完善海洋类人才课程培养体系结构

1.改革和完善海洋类人才的课程体系和结构。课程体系是将不同的课程进行有机组合,它决定着学生的知识结构,能形成不同的人才培养模式。在课程结构模式改革中,科学分配必修课和选修课的比重,精简教学内容。增加了五门选修课,增大了选修课的比重,实践课的比例占到课程总学时数的35.8%,提高学生的实践动手能力和创新能力。

借助我校信息教育支持中心开设的Blackboard网络课程平台,海洋科学专业增加六门在线网络课程,弥补了传统学校课程设置空间资源有限的缺陷。

2.加强实践教学体系建设。在原有的实践教学体系的基础上,设置本科生创新实践项目,吸引学生加入教师的科研项目中,使动手实践能力得到有效提高。通过制定了实践学分管理办法,将本科生主持创新项目及发表论文计入人才培养的学分体系,有效地激发了学生的实践动手热情。

(三)加强海洋科学专业师资队伍建设

高校师资队伍的建设是实行学分制的保证,只有足够的师资才能开设足够的课程由学生选修。我校主要通过两个途径加强师资队伍的建设,一方面,加强现有师资的作用,鼓励现有师资到国内外院校进行教学及科研能力的进修培训,并鼓励教授进行本科教学一线授课;另一方面加大教师队伍的引进力度,引进国内外同行专家为本科生做本领域学术讲座,提高学生的专业视野,激发学生的创新创业热情。

(四)健全导师制

本科生导师对学生指导的首要任务是学科专业活动,因此本科生导师选择的首要标准是对专业的发展具有很好把握度的专业教师。其次,导师制开展的过程主要针对一二年级的本科生进行专业思想教育,指导学生制定和实施学业规划、专业学习和创新创业活动等环节。在选课的过程中,注重课程间的衔接,并根据学生个人的学习接受能力,引导学生正确选课,防止学生因超前选课而导致听课效率不高甚至出现不及格的现象。再次,为了确保导师制的执行效率,对导师制每学年进行评教及考核,及时发现导师制执行过程中的问题并进行反馈和完善。

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三 结语

本研究以广东海洋大学海洋科学专业为例,结合海洋类人才的培养特点和人才发展的要求,把“学年制”为主的人才培养体制转变为“学分制”为主的人才培养理念。建立相应的学分管理制度,制定和完善学分制课程体系,建立多元化的实践教学体系,健全学分制师资队伍及导师制。该研究推动了高校学分制教学的深入改革,全面推动了一本专业和一流本科教育的建设,全面提高人才培养质量。

参考文献

[1]肖肃萍.美国高校学分制管理的基本经验及对我国的启示[J].企业家天地下半月刊(理论版),2010(01):77-78.
[2]陈涛.再探学分制——学分制的形成、发展、问题及展望[J].现代教育管理,2013(09):58-62.
[3]蒋学华.高校推行学分制改革探析[J].临沂大学学报,2014,36(06):12-16.
[4]陈氢,刘欣,陈志刚,程宇翔,何金羽.美国高校学分制对我国高校人才培养模式改革的启示[J].人才资源开发,2018(04):51-52.
[5]梁绍臻,阳林,邱灿文,钟兴华.基于大学生赛车探索汽车新工科人才培养新模式[J].教育现代化,2019(44):13-14+18.

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