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新形势下“本研协同”导师制的改革和探索论文

发布时间:2020-11-19 17:16:24 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:发展新经济、“双创”等国家战略的实施,要求高校培养更多的个性化、复合型创新工程科技人才。本文针对当前国家实施的创新驱动发展战略及经济新常态的新形势,在本科生导师制的基础上融合研究生的独特作用,提出了“本研协同”导师制的基本思想,以适用于当前社会对创新型工程科技人才的深层次需求。

关键词:本科生导师制;本研协同;人才培养

本文引用格式:董建军等.新形势下“本研协同”导师制的改革和探索[J].教育现代化,2019,6(66):22-23.

人才是发展壮大新经济的首要资源,一些高校毕业生学用脱节,许多新经济企业都反映最大的问题是人才难求[1]。十八大提出,国家要实施创新驱动发展战略,创新驱动发展主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新等高级要素。

一 本科生导师制

创新型工程科技人才的培养是高校的根本任务,同时也是挑战,既有的本科课程体系不能满足新形势下大学生创新能力培养的需求。理论教学基本是知识传授型的,以传播已知经验和思想为核心[2],学生对知识没有发言权,因此在教学过程中学生不需要去主动探究、探索,学生的创造力很难被激活[3]。以中国矿业大学为例,即使在实践教学环节中设置了综合课程实训”(4周)和“创新创业教育实践”(2周)等综合性和创新性课程,由于是集中实践环节,持续时间短,且在之前学生并未受到创新能力的训练,而创新能力的训练需要一个长期的知识转化的过程,因此难以在短期内达到预期效果。综上,迫切需要探索长期的、系统的大学生创新能力提升机制,以主动适应和引领新经济的发展。

推行“本科生导师制”可以较好地解决上述问题,也是目前高等教育改革的热点方向。本科生导师制被誉为镶嵌在牛津皇冠上的一颗耀眼宝石[4],是指高校各个学院(系)以不同方式来安排各个责任导师,对学生日常在校的专业学习、科研和其他方面进行个别指导[5]。牛津模式之重视批判性思维能力的培养正是防止知识固化的内在机制,是培养知识创新人才的极好方法[6]。2004年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出:“有条件的高校要积极推行本科生导师制,努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”。可以说,本科生导师制是一种与班级授课完全不同的“个性化教学”,它是传统教学方式的补充,不以传授知识为根本目的,而是导师以自己的道德修养来引导学生进步和成长,以身作则、身教重于言教,鼓励学生积极主动地而非消极被动地进行自主学习和独立研究。

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二 新形势下本科生导师制——“本研协同”模式

在国家实施创新驱动发展战略及经济新常态的新形势下,创新型工程科技人才的需求变化对本科生导师制提出了更高的要求:

第一,“双创”背景下要求个性化的工程科技人才需求急增,迫切需要加大人才培养的广度和深度。在“大众创业、万众创新”的背景下,创新型工程科技人才的需求具有普遍性的特点[3],即每一个工程科技人员都应具有创新精神和创新意识,所以创新并不只是处于宝塔尖的高层次人才或领军人物的责任,也包括在工程科技领域的各个层次和类型中从事创新活动的工程科技人员,他们既可以做出重大创新,也可以针对具体环节进行革新与改进。目前,本科生导师制主要面向拔尖创新人才的培养,对有培养前途的学生从本科起配备导师,覆盖的学生范围不够广、指导的力度不够深,另一方面,指导教师和教师的精力有限等条件限制也使得本科生导师制难以大面积开展。

第二,新经济快速发展和新工科建设背景下,迫切需要培养具有更高的创新创业能力和跨界整合能力的复合型工程科技人才。

新经济和新工科具有“学科交叉融合”的特点,面向新经济的工程科技人才应具有交叉复合特征,具备跨学科、跨专业的跨界整合能力[1]。目前,本科生导师制是指导师直接面向本科生进行周期性指导,而本科生阶段的培养目标是构建宽厚的、通用型较强的自然科学、人文社会科学和工程科学基础,是通才教育。目前研究型院校本科生、研究生的比例已达到1:1,研究生的培养是依托现代工程科技和产业领域,培养具有研究精神和能力的专业人才,具备更高的创新能力。但目前本、研培养环节各自独立,极少交叉,未能发挥两者的整合优势。大学生要满足创新人才培养个性化教学、差异化培养的需要,必须打破本科、研究生培养相对封闭的传统壁垒[7]。

三“本研协同”导师制的基本思想

工程教育专业认证的三大理念为“学生中心”“成果导向”“持续改进”,其中“学生中心”的基本要求是必须落到全体学生、必须关系学生的全面成长、必须跟踪学生的成长全过程。根据工程教育专业认证“学生中心”的理念,提出本研协同导师制的基本思想如下:

(一)本研协同,面向全体工程管理专业本科生:当前高校普遍实施的是“优秀本科生”导师制,受益面约20%~30%左右,个别或少数优秀学生不能代表专业对全体毕业生的教育质量,这与专业认证的要求不相符,因此,将导师制的覆盖对象扩展到全体工程管理专业本科生,与导师的研究生一起纳入科研团队,实现导师指导、研究生带本科生的良性发展路径。

(二)产教研融合,覆盖知识、能力、心理和素质发展:发挥专业教师在学习指导、科技创新等方面的优势,通过本科生导师制与大创、专业竞赛等环节的融合,构建专业教师和学生之间沟通的桥梁,将“教书”和“育人”整合为一体,实现“专业教师队伍”和“学生培养队伍”在人才培养上的通力合作和优势互补。

(三)贯穿人才培养全过程:从学生入校起就贯穿实施本科生导师制,专业教师把关和监督实施学生的学业生涯规划,激发学生对本专业的学习兴趣和培养学生的专业创新能力,促进学生全面发展与成长。

四 结语

在“发展新经济”“双创”等战略的实施下,从国家和企业层面都要求高校培养更多的个性化、复合型创新工程科技人才。因此,“本研协同”导师制的提出,有助于提升大学生的综合创新能力,为新经济的发展提供人才资源保障。

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参考文献

[1]吴爱华,侯永峰,杨秋波,郝杰.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究,2017(01):1-9.
[2]王洪才,LIU Jun-ying,LU Li-na.大学创新教学理念来源于实践反思[J].大学教育科学,2016(02):65-69+124.
[3]路丽娜.“创新教学”理念下的拔尖创新人才培养[J].大学教育科学,2016(02):74-77.
[4]廖沁园,袁桂峰.导师制下引导本科生参与科研对学生创新能力培养的思考[J].教育现代化,2018,5(13):37-39.
[5]黄信瑜.高校本科生导师制:实践反思与改革创新[J].江苏高教,2016,(5):61-64.
[6]陈仁仁.创新本科生导师制重塑现代大学教育理念[J].大学教育科学,2016(3):64-69.
[7]张求明,罗晶.浅析“互联网+”时代下大学教育变革的思考[J].教育现代化,2017,4(47):96-97.

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