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新工科教育改革教育模式调研与分析论文

发布时间:2020-11-19 17:13:22 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:新工科教育体系是高等教育与未来社会需求和科技发展方向紧密结合的发展趋势,是以学生为教育主体,为培养更适合未来新工程体系的优秀人才。本文结合苏南密集高新产业集群的区位优势,对新工科教育改革教育模式提出了新的改革思路。同时对大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术融入新工科教育改革模式中,建立一种以人为本,以社会未来需求为导向的创新型人才培养模式,以兴趣为依托,培养学生的职业技能与专业知识为目的,根据学生职业兴趣,为其制定更为合理的职业发展规划。

关键字:新工科教育;教育模式改革;人才培养;职业技能;以人为本

本文引用格式:邱海洋等.新工科教育改革教育模式调研与分析[J].教育现代化,2019,6(66):80-82.

Research and Analysis on Education Mode of New Engineering Education Reform

QIU Hai-yang,WANG Hui,ZHI Peng-fei,YE Hui

(School of electronic information,Jiangsu university of science and technology,China)

Abstract:The new engineering education system is the development trend that higher education is closely combined with the future social demand and the direction of science and technology development.This paper combines the location advantage of south Jiangsu intensive high-tech industrial cluster,and puts forward a new reform idea to the educational mode of new engineering education reform.At the same time,big data,artificial intelligence,virtual reality and other modern technologies are integrated into the new engineering education reform mode,establish a people-oriented and future-oriented innovative talent training model.Finally,students'vocational skills and professional knowledge are cultivated based on their interests.Institutions of higher learning make more reasonable career development plan according to students'career interest.

Key words:new engineering education;educational model reform;cultivation of talents;professional skill;people-oriented

高等院校工科实践教学是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式,是高等院校人才培养模式的重大创新和深刻变革[1]。它的最大特点是提升了学生学习的开放性、增强了课程的实践性和加深了专业职业性。转换工程教育的教学方式,强调以学生为本,关注学生的学习方式和学习内容,把学生真正置于工程教育活动的中心[2-3]。在开展教学活动时,通过充分考量学生个体的认知风格、学习方式等的差异,选择最适合学生个体发展的学习方式,引导学生积极参与,激发学生的主动探究与自学能力,采取项目学习、小组学习、团队合作、信息化教学、智慧学习等手段,为学生成为契合未来工程发展方向的中坚力量奠定基础[4]。

利用我校地处苏南密集高新产业集群的区位优势,加强校企,校研究院的产业合作,有计划、有步骤、有组织的展开各个环节的实践探索合作,达到教学、实践、经济等效果的最大化,促进新工程教育建设稳步发展。

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一 新工科教育发展现况及趋势

进入二十一世纪以来,大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术方兴未艾,产业变革与结构调整更新的速度不断加快,在线学习、慕课、智慧学习等新的学习形式不断涌现,给工科教育活动的开展提出了新的挑战。传统工程教育人才培养范式是专业本位的,强调的是学科知识的传递,是围绕学科知识这一主体开展的教学活动[5-6]。这种范式关照的不是工程人才的培养,而是学科知识是否得以系统完善的传递。

工程学科知识不断膨胀使工程知识日益复杂化,需要对学科知识进行细化,以专业的形式整合知识体系,由此导致专业与专业之间的隔离进一步加深。这与社会未来科技向融合方向发展背离。由于工程科学知识更新的速度慢于产业实践的迭代速度,导致现有工程教育模式下培养出来的是面向现在乃至过去的工程产业需求的工程人才,与真实社会需求脱节。最终导致现阶段新工科教育缺乏以人和核心培养对象的基本理念。

为推动工程教育改革创新,2017年2月18日,教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会,会上新工科建设“复旦共识”的达成标志着我国工程教育改革是一场众望所归的集体行动[7]。工程教育经历过三个具有代表意义的变革时期。第一个变革时期是1861年到20世纪30年代,工科教育主张的有用的知识教育观,以培养能够参与经济建设的工程技术人才为目的,体现为工程人才培养从经验范式向技术范式的转变。第二个变革时期从第二次世界大战持续到20世纪80年代,以培养具备工程科学知识的工程人才为目的,体现了工程教育向强调基础科学知识的科学范式转变。第三次变革从20世纪90年代开始,主张工程教育从工程科学范式向工程实践范式转变,以培养具备较强工程实践能力的工程人才。随着社会各种新技术的不断涌现,既有工科教育体系已经无法满足日益增长的生产力技术需求,一种以人为本,以社会未来需求为导向的创新型人才培养标准将成为新世纪我国高等教育的必然选择。

二 新工科教育改革教育模式新思路

新工科教育改革教育模式改革重点问题主要有:

(1)如何以学生为中心,更多地尊重学生的个体需求与职业兴趣,通过工程教育赋予工程人才更多更灵活的职业选择;
(2)如何建立系统性、完整性的工程教育教学体系;
(3)如何建立制造实践与设计研发的二元培训体系;
(4)如何在工程基础性要素的知识基础上,根据职业兴趣制定职业发展规划,设计不同的工程学习内容
(5)如何改革教学方法,创新教学组织形式。对于以上问题主要通过以下两个方面进行改革,一方面是构建大学科系统,学生在修习相应基础理论课程后,不在根据所学专业进修课程选修。而是结合学院既有教学资源,从构思、设计、实现和运作四个层面,以工程项目为导向,选择相应课程。评价体系以科研设计产出为标准,而不再依赖传统课程设计与考试。另一方面是制定以人为本的新工程教育体系。知识的传递是工程教育的重要组成要素服务于工程人才培养这一终极目标。为了达成工程人才培养目标,就需要变革工程教育的教学方式,回归教育的本质,把学生置于教育活动的中心位置。以兴趣为依托,培养学生的职业技能与专业知识。

三 新工科教育教育模式改革的实践意义

新工科应更注重对学生思维的培养。使学生在工程实践中面临各种未知与复杂问题时能够运用恰当的思维思考解决。培养学生具备提前进入工作岗位的能力,与职业岗位多元接触,能激发学习热情,有利于培养学生团队精神,职业意识和职业道德。通过赋予工程人才更多更灵活的职业选择,使学生毕业时基本达到职业素质的培养目标。通过创建教育创新行动计划为未来发展提供根基,使学生受益于新工程教育体系的成果。

新工科教育体系把高等教育与未来社会需求和科技发展方向紧密结合,以学生为教育主体,为培养更适合未来新工程体系的优秀人才。这种新工程教育培养模式,将在物联网、自动化体系、机器人体系、智慧城市、可持续材料与能源体系、生化诊疗、大数据等领域发挥重要作用。根据职业兴趣制定职业发展规划,选择不同的工程学习内容,为学生未来可持续,可深入的职业路径做准备。因此,新工程教育应成为高等院校培养人才的常态模式。

四 总结

本文主要针对新工科教育模式提出更先进的改革模式,超越传统工程人才的培养方向,改变只培养迎合工程产业及社会需要的能力的教学目标,培养既能肯定现实社会,又能适应未来科技进步的工程技术人才。同时构建合理机制,整合跨学科资源。制定串联的选择标准、学术标准、操作标准等规范;使各学科间并行存在,互相补充。提倡回归以人为本的教育目的,更多地强调以工程实践为基础,通过更多地关注学生的学习兴趣、学习方式与学习内容,培养学生的工程思维、科学思维及人本思维,并将该思想贯穿新工科教育的教育理念,设计新的人才培养方案。按照工学结合的人才培养模式要求,加大课程改革力度,培养出具有工程创造能力和符合当代社会发展的新工科人才。

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参考文献

[1]黎海生,夏海英等.基于新工科的电子信息类专业人才创新能力培养模式研究与实践[J].实验技术与管理,2019,36(4):200-202.
[2]李阳阳,张丹等.引领新工科的人才培养实践[J].教育教学论坛,2019,17(4):29-30.
[3]黄治同.面向“新工科”复合型创新人才培养的教学模式综合改革与实践[J].教育教学论坛,2019,16(4):224-225.
[4]刘明.人工智能对新工科人才教育的影响研究[J].南阳理工学院学报,2019,1(1):104-106.
[5]张锦,朱小梅.基于国际工程教育视域的新工科人才培养模式研究[J].高教学刊,2019,6:143-145.
[6]郭波,管菊花.新工科背景下地方高校“工业机器人”实践教学探索[J].教育现代学,2019,5(1):5-8.
[7]张秋昭,张书毕等.新工科背景下产学研协同培养特色行业人才模式探讨[J].教育教学论坛.2019,11(3):169-170.

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