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地方本科院校农学类本科应用型人才培养存在的问题论文

发布时间:2020-11-19 11:33:22 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:该论文围绕“地方本科院校服务地方经济转型发展”的内涵和要求,结合关于全面提高本科教学质量的相关要求,以应用型人才培养特色建设为契机,对农学本科专业应用型人才培养的有效模式和实践过程进行研究,直面高校转型发展存在的问题,分析原因,提出相应的对策。望文章分析的内容和提出的相应建议,能为地方高校农学类人才培养方式提供相应的参考性建议。

关键词:地方高校;应用型;人才培养;农学专业

本文引用格式:吴银梅等.地方本科院校农学类本科应用型人才培养存在的问题[J].教育现代化,2019,6(66):20-21+26.

发展应用型本科教育是高等教育在知识经济社会和高等教育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。国家先后出台了一系列推动本科高校向应用型转变的实施意见。

在农业科技领域不断发展下,为我国的农业生产提供了重要的技术支持,但是在这些技术落实到实际农业生产时,需要一些专业技术性人才,这就对一些农业院校人才培养提出了更高的要求。但是在当前高校不断实施扩招计划的环境下,一些地方农业院校的学生招生方面面临了较大的阻碍,这就使得专业人才培养带来了困境。从这一发展态势进行分析可以了解到,地方农业院校在未来的发展当中应不断地改善教学方式和人才吸纳模式,这样才能为当前的农业产业创新发展提供重要的人力资源。

一 关于应用型人才的内涵

潘懋元,车如山(2009)指出,在当前市场迅速发展下,对人才的需求具有定向性,而应用型人才便是适合当前市场发展的人才,这是由于该类型人才能将理论和实践进行更好地融合。王运启(2012)指出,应用型人才在当前各个领域中严重缺失,该类型人才具有较强的理论和丰富的工作实践经验,并能在工作中动手解决遇到的问题,对各产业的发展都能起到推动性的作用。


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二 地方本科高校农学专业应用型人才培养存在的不足

(一)人才培养目标定位不明确


人才培养定位已经成为当前高校教书育人重点的工作之一,但是很多地方高校在人才培养方面没有明确性,只是按照所使用教材来开展教学活动,对于开设的实践课程未能对学生综合能力起到锻炼作用。农学专业就自身来讲,是结合地方资源和政策最为紧密的专业,如果缺少特色将会导致所培养的应用型人才应用性不强、学生实用性也不强的局面。教师找不到明确的培养方向,对专业知识的教学多而杂,致使学生找不到自己的就业方向,学习兴趣不够,毕业以后在农学类岗位的竞争力不强,不能很快进入地方农业科学技术的服务工作,制约农学专业的转型发展。

(二)教学体系缺乏创新

在当前很多地方农学专业当中,人才培养比较注重对理论知识的讲解,未能从实践的角度开展教学课程,这样使得课程教学的内容与实践联系不够紧密;很多教师在课堂中一直处于主导者的角色,未能让学生作为课堂的主导者,这样无法提升学生学习的主动性,自然也无法提升学生的实践能力,影响学生的实践能力和创新能力。农学是实践性特别强的学科,学生的课程建设和专业如果不建构在土地上、不建构在解决农业生产中的实际难题上,学生很难达到真正的转型发展。

(三)人才培养与农业经济发展的适应性不强

地方本科院校最大的特点是地方性,农学专业就更要集区域性、农业生态因子、地方经济发展于一体的结合体。要不断地为地方的农业经济发展输送作物栽培、特色农产品生产、加工、检测、植物保护、生态文明建设的应用型人才。然而,目前地方本科院校农学专业的定位没有很好地突出服务地方这一特点,仍然把教学目标定位于科学研究和理论教学,没有把自己的发展目标定位在如何更好、更多服务于当地农业经济发展上,这样便难以为农业产业发展提供相应的应用型人才,也无法在教育活动开展中获得政府的支持,自然在研发方面缺乏资金,这样的恶性循环导致人才培养与经济发展不匹配,也是造成地方本科院校不能良性发展的主要原因。

(四)师资队伍转型发展不够,制约了农学应用型本科的发展

转型发展需要较强的师资队伍,但是地方本科院校农学专业多是近几年申报的新专业,教师多年来一直从事与生物学相关的教学和研究工作,普遍存在学缘结构、专业结构不匹配的现象,并且缺少优秀的农学学科带头人,缺乏在农业部门和相关企业有实际工作经验,特别是能与地方农业经济紧密结合的师资队伍。但这批老师的理论教学经验丰富,他们的顺利转型是农学专业应用转型的关键。

三 对策措施

(一)农学专业应用型人才的特点


结合地方经济发展,农学专业应用型人才具有行业性、应用性、社会性等特点。从知识构架来说,要让学生能掌握更为丰富和扎实的农学理论基础,尤其是一些农作物生产的专业类知识,在对应用型人才进行培养时,应注重对学生综合能力进行培养,不仅要掌握丰富的农学理论知识,同时还需要学生具有较强的社会能力,例如,组织协调能力、交际能力等。

(二)明确培养目标,优化应用型人才培养方案

在地方农学专业人才培养方面,应注重与地方农业产业发展相结合的方式,要注重服务于现代农业,并要以促进当地经济生产总值为目标,这样才能符合社会的发展,适应现代社会对农学专业人才的需求。根据地方农业经济发展规划,在专业方向设置等方面以“农”为本,把“传授农业知识、培养动手能力、提高学生专业素养和树立爱农情怀”,通过这种指导思想,能在一定程度上构建起农学人才培养目标,为实际人才培养指明培养的方向,为地方农业经济发展做出积极努力和贡献的地方应用型农业人才。

(三)以教学改革为目标,完善农学应用型人才培养的教学体系

1.培养学生学农爱农的情怀。在当前教育领域发展中,建设一流的高校,首先的工作是要培养优秀人才,这样能更好地提升高校在教育领域中的影响力,也能为社会提供更多应用型人才,而培养出应用型人才重要的标准就是学生的内涵式发展。农学专业内涵式发展的关键是学生对专业的情怀,是学生对地方农业发展的关注,是学生对自己今后进入农业发展行业的意愿和努力方向,这些都需要培养学生在学习过程中对专业的态度,对地方农业经济建设的热爱,这是一种爱农学农的情怀,更是他们学好农学专业的动力和兴趣。

2.突出专业的应用性。结合学校和地方的实际,在教学过程中,需要适当的增加和当前农业产业发展相关的知识,并将一些居于前沿性的种植和养护技术融入实际课堂中,让学生在实际学习过程中,能学习一些有助于未来工作的知识。并且要组织学生参与一些实验或者实习工作,让学生能了解到在实际农业产业中对何种知识需求量比较大,这样能提升学生知识学习的专业性。

3.改革考核方式。在地方农学专业对教学内容进行考核方面,多数是以文化理论知识作为考核的主要内容,这样使得学生在校期间对知识的学习更偏向于书本上的知识。针对这样的状况,对地方农学专业高校学生学习状况进行考核时,应注重对学生综合能力的考核,例如对学生实验和实践能力方面的考核。这是由于农学专业在知识学习方面,更重要的是将理论和实际进行充分的结合,才能为农业产业的发展解决遇到的技术难题。同时,这也是培养应用型人才主要的改革途径。只有注重对考核方式的改革,才能让学生在实际学习过程当中转变学习重点,进而提升学生的实践能力。

4.建设好校企、校地合作平台。学校要进一步优化校企合作、校政合作环节,在农学专业人才培养过程当中,高校知识的学习,只能让学生丰富一些文化理论知识,而一些实践性的技能学习还需要学生参与到农业产业种植和实际养护工作当中,这就需要学校要与一些农业企业构建起良好的合作关系。在学生完成一些理论课程学习之后,可以进入到企业当中,对相应的实践知识进行学习,这样能在一定程度上丰富学生的实践能力。同时要以人才培养、教师科研成果转化、共同开发等多种形式运作,以获得高质量的办学效益。聘请校外的专业技术人员等担任兼职老师,承担有关农业资源课程的教学和实验指导,争取进行更深层次的产学研合作。

5.为了更好地提升地方农学专业学生培养水平,高校的教师也应当具有丰富的专业理论知识,同时还应具备较丰富的实践经验,这样才能在学生实验或者实习过程当中给予学生正确的指导。因此,地方农学专业高校应鼓励教师提升自己的实践经验。通过让教师参加一些专业性的培训来获得农学类职业教师的资格证书,引导和鼓励教师向应用型教师或“双师型”教师转变。

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综上所述,在地方农学专业高校当中,对于应用型人才的培养应明确人才培养的目标。在实际教学当中创新教学模式,同时教师也应当具备较高的教学素质,这样才能为学生提供良好的学习和技能提升环境,才能进一步提升农学类本科应用型人才的创新水平,提高人才培养的质量和效益,增强地方本科院校转型发展的实践性和实效性,最终为地方农业经济建设和地方高校的转型发展奠定基础。

参考文献

[1]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2011.
[2]胡卫中,石瑛.澳大利亚应用型人才培养模式及启示[J].开放教育研究,2006(4):92-95.
[3]项华录,何春艳.地方本科院校应用型人才培养存在的问题[J]合作经济与科技,2015(3):96-98.
[4]潘晨光,何强.人才培养体系:从“h”型到“H”型[J].职业技术教育,2009,30(9):69-75.
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