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小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策论文

发布时间:2020-11-18 14:08:40 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:在新的课程背景下,更加重视学生的综合素养和学习能力的提升,就阅读来讲,指出课本的阅读材料不能满足学生阅读量,需要加强课外阅读,增加学生的阅读量,以此来提高学生的阅读能力和阅读质量。在小学课外阅读中,就提出整本书阅读,小学教师要指导学生整本书阅读,而如何指导学生整本书阅读,就成为了探讨的问题,本文就结合当前小学教师指导学生整本书阅读的现状,根据自己所研究的方向,提出具体的策略。

关键词:小学教师;学生;整本书阅读;现状;对策

当前的小学语文课本中,其主要是通过实际的文章阅读教学,达到学习目的。所以小学语文教学,要培养学生的语文素养,提高综合素质,其最重要的还是阅读能力。虽然教材中的文章已经很多,但是比较与新课程标准,是无法完成规定的阅读量。课外阅读已经成为当前小学的必要内容。但是小学教师在指导学生整本书阅读中,还是存在一些不足,无法达到课外阅读的效果,所以还需要从“小学教师的态度”“小学教师指导方法”等问题进行探索,寻找解决措施。

一、目前小学课外阅读开展情况

一个学生的阅读量,可以提高学习成绩,同时直接关系着未来的发展,而且就学生整本书阅读,好的指导,对学生阅读习惯以及品质的养成具有重要的作用,在新课程标准下,就针对学生阅读提出新的要求:重视对学生广泛阅读兴趣的培养,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡要少做题,多读书,支持读整本的书。

但是课本教材中,虽然也涉及很多的阅读文章,但是基本上都是短篇短章,对于阅读能力培养来讲,还是存在一定的局限性,一旦学生习惯阅读这种短篇短章,那么对于阅读整本书的时候,就容易出现难以坚持、无从下手等问题,如果没有阅读整本书的实践,就难以养成良好的阅读习惯。对于课堂教学不论是实践还是空间上都存在一定的限制,只能适合于课本文章阅读。对于学生整本书的阅读,则更加需要教师在日常中对学生的阅读进行指导。但是在实际的任务完成中,面对新课程标准,在实际的实施中,任务的完成度很低,很多学生的阅读数量都没有达到。而对于阅读整本书,其最主要的目的就是让学生通过阅读,把一些阅读的方法和策略运用到实际的阅读中,提高阅读能力,培养阅读习惯。能够在阅读中获得个性化的体验,积累语言,比如在阅读过程中碰到一些语言形式,就可以学习模仿,把其方法或者形式运用到自己的写作中或者日常交流中,有利于学生积累更多的阅读经验。

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二、小学教师指导整本书阅读的现状

(一)小学教师指导整本书阅读的态度


1.学生阅读整本书的时候,认为是否需要教师的指导。很多的小学教师认为在学生课外阅读整本书的时候,需要教师去指导,需要引导学生正确的阅读方法,帮助其把课文中的一些阅读技巧和方法运用到课外整本书的阅读中。同时也有一个监督的作用,避免学生出现半途而废或者假读的情况。但是其中还是有一小部分的教师并不会参与到学生课外阅读整本书中,他们认为既然是课外阅读,就需要给学生自由的时间,让其能够自由地发展,不需要对其进行指导,认为教师过多地参与,反而会影响学生的阅读兴趣和阅读效果,让课外阅读成为一个作业。

2.是否愿意拿出一定的时间去指导学生阅读整本书。大部分的教师针对指导学生阅读整本书都是愿意的,认为可以通过指导学生阅读整本书,有效地提高学生的阅读能力和阅读效果,进而提高学习成绩。但是其中还是有一部分的教师不是很愿意花费一定的时间去指导学生课外阅读整本书。其主要是因为日常教学工作任务已经比较重,再花费时间去指导学生课外阅读增加了工作量。

(二)小学教师指导整本书阅读的时间

1.教师利用什么时间指导学生阅读。在目前小学课外阅读指导中,一般都是集中统一,选择语文课、阅读指导课、自习课等,其中的语文课,是在课堂教学中,通过教材文章阅读,再结合学生整本书阅读情况进行阅读,在课堂中去花费一定的时间进行阅读指导。比如针对阅读方法的运用,阅读习惯的养成,在阅读之前如何做阅读计划,阅读之后做阅读总结。比如在阅读中如何积累新的词汇,如何学习新的语言表达形式等。阅读指导课,一般是针对教师指导课外阅读专门设置的课程,也就是针对学生的阅读情况集体进行辅导。自习课,利用自习课给学生阅读进行指导。

2.需不需要专门设置阅读课。目前很多学校开设了专门的阅读指导课,针对学生课外阅读问题进行统一指导,但是针对是否有必要开设阅读指导课,教师还是有着不同的意见。

少部分的教师是否定的,持否定态度的教师主要是觉得完全可以利用自习或者语文课程来完成对学生课外阅读的指导,没有把指导阅读课文与指导整本书阅读区别开来,没有认识到课外阅读整本书的目的。

(三)小学教师指导整本书阅读的方法

对于小学教师指导学生阅读整本书,主要是从帮助学生规定阅读书目的范围,指导其制订阅读计划,指导阅读方法,阅读后交流成果几个方面进行指导。从指导上来讲,这是一个完整的过程,但是在实际上,很多教师会侧重于其中一个点,比如侧重于确定书目范围,忽视其他方面;侧重于阅读计划,忽视了阅读方法。这样的情况,就会导致学生在课外整本书阅读中缺少有效的指导,容易侧重于其中的一点,比如侧重于阅读方法的,那么学生在长期的阅读训练中,就会忽视了阅读的其他方面,比如没有养成阅读交流分享的习惯,针对阅读缺乏计划。

(四)小学教师指导整本书阅读的评价问题

良好的评价是提高学生阅读能力和影响学生阅读兴趣的关键,在学生阅读整本书的过程中,教师需要动态地去跟踪学生的阅读进展,比如通过汇报的方式去了解学生的阅读情况,比如通过交流的方式去了解学生的阅读现状和存在的问题。对于整本书的阅读的过程性评价没有形成长效的机制,教师只是凭借经验和感觉指导学生阅读,缺乏科学性和有效性,无法达到指导的目的。

三、小学教师指导学生阅读整本书的策略

在探索小学教师指导学生阅读整本书策略的时候,就需要教师认识到课外阅读整本书的重要性,同时要认识到教师指导对学生课外阅读质量的重要性。认识到学生阅读整本书,教师的指导,不仅可以提高学生阅读能力,还能提高学生的学习成绩。

(一)重视对阅读材料的选择

小学生阅读整本书,其中最重要的是对阅读材料的选择,教师就需要给予指导,不能任由学生选择,因为小学生无法选择出适合自己的阅读材料,他们更加侧重于选择自己喜欢的。比如一个学生喜欢西游记,就去阅读西游记,但是西游记本身的语言难度高,学生阅读困难,不符合学生的阅读需求。所以教师要根据小学生的特点,帮助学生选择阅读材料,比如针对低年级,可以选择一些图画书,针对中年级可以选择一些儿童文学作品、自然科学的阅读材料,高年级的学生,就可以适当地扩展阅读视野,比如《安徒生童话》《寄小读者》等,根据小学生的特点选择适当的读物。但同时需要注意的是,教师是帮助学生选择阅读材料,并不是做决定,所以在选择读物的时候,还是需要尊重学生的意见,在学生的意愿上提出意见,引导学生选择阅读材料。

(二)实时了解学生的阅读情况,确保阅读进展

整本书的阅读,是一个长期的过程,可能需要一个月,也可能会需要一学期,主要是由具体的阅读材料来决定的。但是小学生自控能力不强,面对整本书的阅读,容易半途而废,不能坚持阅读整本书。这就需要教师实时地了解学生的阅读情况,在日常的指导中,要注意学生的阅读兴趣和进度,并且及时地根据问题采取措施,比如通过交流的方式,激发学生的阅读兴趣,让其能够积极地进入后续的阅读中。

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(三)建立科学的阅读指导策略

首先是引导学生确定阅读书目范围,制订出阅读计划,针对一本书,教师可以引导学生比如一周我们需要阅读到什么地方,阅读多少字。然后学生根据周计划再把周计划进行细化到每天。其中就包括了阅读目的,需要解决的问题,需要学习到什么等问题,作为阅读之前的计划,比如阅读之后,需要摘抄十句优美句子,并学会运用。然后是阅读方法,采用何种方式阅读,比如精读、略读,利用略读来了解文章大意,掌握中心思想,再精读去深入阅读,领悟其中的一些精髓和启示。并且完成阅读计划,按照计划,选择阅读方法。最后是阅读交流,就小学生来讲,交流是提高兴趣的主要方法,在分享中去寻找阅读的乐趣,所以教师在指导中重视阅读后的交流。比如在每周的阅读指导课中,对当前阅读情况进行一个交流,分享书本内容,分析阅读的收获,并且总结阅读中存在的不足,教师在这一过程中把时间留给学生,更多的是一个组织引导的作用。其中可以阅读统一阅读材料的学生分为一个小组进行交流,也可以不同阅读材料分为小组,相互地学习交流。

(四)联系家长,营造一个良好的阅读环境

学生除了学校的学习,其他时间都是在家里和父母生活在一起,所以教师要联系学生的父母,建立一个阅读指导体系,发挥出家庭的力量,可以利用先进的信息技术与父母建立联系,实时地了解学生的阅读进展和情况,一方面,教师可以了解学生在家的阅读进展,指导父母参与到阅读整本书的指导中。另一方面,父母可以了解学生在学校的阅读情况,有利于在家对学生的指导。这样教师与家长相互建立联系,共同参与学生阅读指导中,提高指导效果,进而提高学生的阅读能力,达到课外阅读要求。

四、结语

对于小学生课外阅读,选择阅读整本书,正好弥补了课堂教学的限制和不足,有利于提高学生的阅读能力,扩展学生的视野,促进学生的发展,但是要达到整本书阅读效果,教师的指导必不可少,小学教师需要参与到学生课外整本书阅读指导中,让学生养成一个良好的阅读习惯,获得阅读体验,促进学习进步。

参考文献:

[1]王小雪.小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].集美大学,2018.
[2]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学,2018.
[3]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究(A),2015(10).

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