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特殊教育学校生活教师对学生有效管理的必要性及措施论文

发布时间:2020-11-18 10:51:38 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着我国素质教育改革的不断深化,我国的素质教育教学得到了长足的发展,并针对素质教育实行的效果来看,相比于以往传统的教学方式也有了很大的改变和进步。在教育事业发展的良好态势下,我国的特殊教育学校在教学理念和教学方式上也做出了创新的调整。特殊教育学校面对的都是身体或智力有缺陷的学生,因此作为特殊学校的教师,一定要更有责任感,更有爱心地对待学生,本文针对特殊教育学校生活教师对学生的有效管理的必要性和具体措施作出科学具体的内容阐述。

关键词:特殊教育学校;生活教师;有效管理;必要性;措施

随着文明社会的不断发展,国家对教育事业的重视程度越来越高,我国的教育改革事业在不断地发展,素质教育改革的目标是促进学生综合素质能力的发展,改进原有的教学理念和教学方式,以提高学生的核心素养为改革的宗旨。对于特殊教育学校的学生来说,加强对学生的劳动技能训练和职业教育是改革的重点内容,在特殊教育学校中,生活教师要逐步培养学生的自理能力,掌握基本的劳动技能,同时培养他们良好的学习和生活习惯。以尊重学生的个体差异为基础,培养学生自强、自信、自立为教学的原则,这对特殊教育学校的学生来说具有重要的意义。

一、特殊教育学校生活教师对学生有效管理的必要性

(一)提高学生的整体素质


特殊教育学校生活教师对学生进行有效的管理是极其必要的,通过提高生活管理水平可以提高学生的生活自理能力和自立能力。对于普通学校的学生来说,也许生活自理能力和自立能力显得不是那么重要,因为对于普通学生来说,学生的生活自理能力和自立能力是随着年龄的增长而逐步提高的,但是对于特殊教育学校的学生来说,生活自理能力和自立能力的锻炼是有一定困难的,因为特殊学校的学生先天都有智力或身体的残疾,他们的发育水平与正常的学生是不一致的,因此提高对学生的生活管理,就是提高学生的综合素质,使学生的劳动技能和生活化水平得到显著的提高。其次在生活管理中,还能够使学生学到很多关于生活的常识,丰富学生的生活经验,提高学生在面对生活困难时的处理能力。只有不断提高特殊学校学生的生活自理能力、自立能力以及解决生活困难的能力,才能够逐渐提高学生适应社会的能力,才能够提高学生的生活实践能力,这也是提高学生综合素质的重要体现。

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(二)提高学生的社会化程度

特殊教育学校的学生进入到学校学习以后,就已经脱离了家庭场所的庇佑,特殊学校的学生由于先天的身体和智力残障,从小到大,家长的保护与扶助就比正常学生多得多,因此在这些学生的潜意识中,自己就是需要扶持的、需要帮助的,脱离了他人的帮助自己什么都做不到也做不好,因此这些学生也养成了较强的依赖心理[1]。而残障学生的家长之所以将学生送到特殊教育学校接受教育,目的就是希望教师在学校的学习生活中培养学生独立生活的能力,让学生明白脱离了家长的庇佑他们一样可以生活得很好,因此生活教师要将教学的重点放在对学生劳动技能和生活能力的培养上,这也是提高学生社会化程度的关键措施。只有提高了学生的社会化程度,才能使学生更好地适应社会,更好地适应社会工作和社会生活,这对学生的终身发展都会产生很大的帮助。

(三)建立学生的积极生活态度及正确价值观

生活教师对特殊学校学生进行管理,可以提高特殊学校学生的生活能力,使学生能够在生活中提高实践能力,在实践中更好地掌握生活常识和生活技能。同时在生活实践的过程中还能帮助学生树立正确的价值观和积极的生活态度,这对特殊学校的学生来说是十分重要的。因为特殊学校的学生由于自身的身体和智力水平与正常的学生存在差距,因此他们中的很大一部分对生活丧失信心,悲观心理极为严重,认为自己与正常人不一样,无论哪个方面都不如别人,常常感到很自卑。有一些残疾学生因为外形比较奇特,悲观心理更为严重,甚至有些学生从来不与他人交流,也不与他人来往,非常的自闭。因此在面对特殊学校的学生的时候,生活教师要发挥出自己的有效作用,要在生活中给学生勇气,树立学生坚强面对生活的意志,并积极乐观地看待自己与他人的不同,只有勇于接受自己,才能正视自己。学会喜欢自己,才能更好地面对自己的生活。因此加强生活教师对学生的管理能够使教师更好地了解学生的内心想法,帮助学生打开心结,引导学生发现自己的闪光点和与众不同,使学生用平和的心态接受自己,从而逐渐树立学生的自信心和生活的积极态度。

二、特殊教育学校生活教师对学生有效管理的措施

(一)培养学生良好的生活习惯


培养学生良好的生活习惯对于学生的终身发展都有极其重要的作用,特殊学校的学生由于自身身体和智力的残疾,使他们成为社会的弱势群体。因此在这些学生成长的过程中一定遭受了更多的非议和他人异样的目光,因此这些学生的自卑心理是十分严重的。另外,对于特殊学校的学生来说,良好生活习惯的培养比正常的学生要难得多,特殊学校的学生不仅在理解能力和接受能力上比较慢,在实践能力也较差,因此生活教师一定要有足够的耐心和爱心对学生的生活习惯进行培养,这对于残障学生来说是非常重要的。在生活良好习惯的培养上,针对不同年级的学生生活教师要有不同的培养方式,要根据学生的实际情况来制定教学内容和方式。为了提高学生的学习热情,教师可以采用评比制度,通过评比活动的开展逐渐强化学生的生活自理能力,使学生将良好的生活习惯融入到生活实际中,对于做得好的学生教师要实行奖励政策,以此激励其他的学生共同进步,对学生产生激励的作用。

(二)提高学生的自理和自立能力

特殊教育学校的生活教师提高对学生的管理水平,其对学生生活自理和自立能力的提高会产生显著的作用。在生活管理开展的过程中,教师要将培养学生的良好生活习惯和对生活的积极态度作为重点,这不仅是对学生综合素质提高的有效措施,对学生的终身发展也会起到重要的影响。尤其是对低年级的学生来说,离开了熟悉的生活空间和父母的庇佑,学生经常会觉得焦躁不安,缺乏安全感,甚至有些学生刚刚来到特殊教育学校的时候还会哭闹、耍情绪,对集体生活十分不适应,不愿意融入集体,不愿意与他人沟通交流,面对这种情况,教师要重视对学生情感的疏导,要反复耐心地开导学生。对于特殊学校的学生来说,缺点和错误是不可避免的,教师要不断地帮助学生正视缺点、努力改正缺点,相比于正常的学生,生活教师要付出大于十倍的努力,要在不断的耐心倾听和悉心教导中逐渐培养学生的生活自理能力和自立能力[2]。

(三)强化对学生的道德品质培养

对于特殊教育学校的学生来说,生活教师在对学生进行生活管理的过程中,要注重对学生道德品质的培养,这是培养学生综合素质的重要环节,也是德育教育的重要内容。强化对学生的道德品质培养,能够树立学生高尚的品质,提高学生的道德修养。首先,生活教师要在生活自理锻炼中渗透道德品质培养的内容,对学生进行德育教育不仅是课堂上的主要内容,更重要的是在生活实际中培养学生的良好道德品质。教师要使学生在亲身实践中感受到良好道德品质养成的重要性,教师可以将发生在学生身边的事情作为例子,突出德育教育的重要性。其次生活教师要加强对高年级学生的青春期教育,处于青春期发育阶段的学生,叛逆心较强,自我意识比较膨胀,学生处于对事物似懂非懂的状态,这时教师的正确引导对学生来说是非常重要的,如果这一阶段的学生教师不加强管理,就很容易使学生误入歧途,因此生活教师要正确处理青春期学生的心理问题,要及时与学生沟通,对学生的心理动态做到了如指掌。

(四)加强学生会建设,让学生亲身参与生活管理中

学生会是由学生组织起来的群体,主要解决学生的学习和生活问题。因此特殊教育学校的生活教师一定要注重学生会在学校的重要地位,充分发挥学生会的职能,使其为生活教师管理能力的提高发挥出良好的作用。因为仅依靠教师对学生进行管理,力量显然是微不足道的,教师个人的力量是单薄的,也无法做到管理的全面性和透彻性,而学生会是在学生中产生的,它来源于学生群体,也服务于学生群体,因此学生会对学生的管理也是最符合学生需要和学生实际情况的。因此教师要积极发展学生会成员,壮大学生会的队伍,这样不仅能够完善学生管理工作的基层组织,还能使更多学生得到锻炼,增强学生的组织能力和责任感,同时也能够提高学生的集体凝聚力,培养学生的集体荣誉感[3]。加强学生会的建设,能够帮助教师培养更多的得力助手,能够使生活教师的管理工作更顺利地开展起来,也能够使学生亲自参与到管理工作中,同时提高学生的自我管理能力。

(五)注重对学生的心理健康引导

特殊教育学校的学生因为自身的残障原因,学生中有很大一部分都有比较严重的自卑心理,这对学生的身心健康成长都有很大的影响。因此作为生活教师一定要注重对学生心理健康的引导,要在教学中、平常的生活中加强对学生自信心的塑造,使学生逐渐在学习的过程中接受自身与他人的不同,学会欣赏自己和相信自己。教师可以借助一些有名的残疾人士的故事鼓舞激励学生,让学生明白,身体的残疾虽然不能选择,也不能避免,因此我们只有调整自己的心态,勇敢接受自己,才会将生活变得更美好。

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总而言之,特殊教育学校的学生群体是一些身体或智力上有障碍的学生,这些学生的生活自理能力和自立能力比正常的学生要差,并且在自信心与健康心理的形成上也有较大的难度。因此生活教师一定要在尊重学生的前提下,用自己的爱心和高度的责任感培养学生的生活自理和自立能力,逐步提高学生的劳动技能,目的就是在学生本来的基础上能够有所提升。同时生活教师还要在日常生活行为习惯的培养中帮助学生树立对生活的信心,帮助学生形成健全的三观和健康的心理,这样才能促进特殊教育学校学生身心的健康发展和综合素质的全面提升。

参考文献:

[1]张洁.盲、聋儿童特殊教育的社会工作运用[D].内蒙古师范大学,2014.
[2]郑虎.当代国内特殊教育学校设计新趋势[D].大连理工大学,2010.
[3]彭荣斌.我国特殊教育学校设计分析[D].浙江大学,2007.

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