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浅谈小学低年级语文教学模式论文

发布时间:2020-04-02 13:31:16 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:近年来,在新课程改革的背景下,探索更加高效的教学模式已成为教师教学工作的主打曲。的确,为了更好地搞好语文基础教学,必须要结合时代发展特征,立足学情,积极探索优良、高效的教学模式,力求减少繁琐的内容分析和程式化的句型训练,让学生学得轻松,收获多多,努力为启蒙阶段的小学生打下坚实的语文基础。

关键词:小学;低年级;语文情境;教学模式

当前的教育十分注重效率,有效结合学科特点,能凸显学生主体地位的教育。为了突出低年级语文教学目标,让低年级学生喜欢上语文,热爱语文,语文教师就应努力探索新的、适合当前小学生特点的语文教学模式,真正实现语文教学生动化、形象化、生活化和应用化。下面笔者就着眼低年级的语文教学实际,对小学低年级语文教学模式进行如下探讨和分析。

一、创设教学情境,激发学生兴趣

小学低年级学生处在学习的起始阶段,他们对眼前的学习是懵懂的,充满憧憬的。这样的情况下,教师在进行语文教学时一定不要急于求成,不要用今天学生掌握了哪些知识点来衡量教学效果,否则以后的教学效果会适得其反。首先,教师应了解并顺应低年级学生的心理特点,努力创设相关教学情境,潜移默化中将学生带入其中,让学生初步感受到语文世界的美好,为学生以后喜欢语文课蓄势。

众所周知,现在是信息时代,教师可抓住信息时代的脉搏,利用形象生动、声情并茂的多媒体课件将学生引入一个更有趣的语文世界。或者教师抓住小学生喜欢听故事、喜欢做游戏的特点,运用娓娓动听的语言或直观有趣的实物展示来吸引学生,为学生拼读词语、练习说话和句型创设富有情趣的意境。当情境出现时,学生便会主动运用感官来欣赏、来判断、来感知,这时教师一定要借助美妙的语言引导学生寻找观察的重点,进而引导学生多种感官并用,来听、看、讲,促使学生将观察活动与思维活动有效地结合起来。

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这样创设相关教学情境,看似花费了时间,但的确能收到事半功倍的效果。最主要的原因是激发了小学生的学习兴趣,增强了他们的求知欲,并且学生对通过教学情境学到的知识印象深刻,记忆准确,在进行下一段学习时,他们还会推陈出新,为学习新知识奠定基础。

二、初读课文,掌握“准、音、情”三字原则

小学语文学习中,“读”是关键。低年级学生识字量不多,但又要让小学生明白课文含义,这一方面需要教师的讲解,但最重要的一方面,笔者认为是“读”,读的过程中一定要掌握“准、音、情”三字原则。

首先,初读课文一定要注意“准”,即读得要准确,不能读错字、不能少读字、不能多读字,不能读颠倒。在此基础上要读通顺,只有读通顺了才能领会其要旨。

其次要注意“音”,即声音要洪亮,要做到读得字字响亮,要把握语气和语调,这样才能回响在耳边,领会在心里。

最后是“情”,文字是有情感的,句子、文章皆然。因此教师在指导学生初读课文时,一定要引导学生感受语句所表达的情感。刚开始学生体会不到,但教师亲自示范,让学生体会不同语气、不同语调所渗透的情感,或喜悦或惊讶或生气或愤恨……读得多了,小学生自然就能感知和领悟了。

实践证明,初读课文,掌握“准、音、情”三字原则是非常高效的语文教学模式之一,它对学生识记字词、领会文意是非常有帮助的。而且读得多了,教师再引导学生掌握识字方法就十分容易了。

三、精读课文,教师指导学生背诵

语文贵在阅读,贵在积累。但为了减轻小学生学习负担,教师还要对学生做出正确的指导,这样学生才会感觉到语文学习的乐趣。小学低年级阶段,语文课文篇幅很短,但“麻雀虽小,五脏俱全”。由于小学生识字量有限,理解能力不足,教师一定要从学生角度出发,旨在精读,在学生精读的基础上,教师再做出指导,这一指导过程便是开发学生智力的过程。因为死记硬背不仅加重了学生负担,长此以往还会导致学生思维僵化,这对锻炼、提高学生能力是有百害而无一利的。因此针对精彩语句或段落,教师可以对学生进行朗读技巧的指导,通过教师生动的讲解,学生定能有深层次的领悟,这对以后学生的习作练习还有很大的帮助。

四、课堂小结,引导学生回顾、反思

一堂课是教师的努力和心血的结晶,因此教师在结束这堂课之前,一定不能缺少课堂小结这个环节。在这个环节里,教师要引导学生回顾、反思:这节课你看到了什么?听到了什么?学到了什么?通过这些问题让学生获得学习的成就感和满足感,从而产生语文学习上的不可或缺的愉悦感,为学生喜欢语文课打下基础。

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总之,小学低年级语文教学一定要注意采取合适、高效的教学方式,从心底唤起学生对语文学科的学习兴趣,让他们从有趣的教学情境、大声的朗读、教师的精心指导和精彩的课堂回顾中体会语文的美好,感受语文的魅力,欣赏语文的意境,促使他们以愉悦的学习心态和满满的求知欲在语文世界里畅游!

参考文献

[1]胡军旺.浅谈如何进行小学低年级语文教学[J].学周刊,2013(5).
[2]常海云.追寻小学低年级语文教学中的“动感地带”[J].小学教学参考,2010(2).

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