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在高校中采用慕课视频实施翻转课堂教学的实践与反思论文

发布时间:2020-01-18 16:14:03 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:采用慕课视频为基础的翻转课堂作为一种全新教学模式正逐渐兴起。在高校课程中,实践基于幕课的翻转课堂的教学模式,将翻转课堂与传统课程教学方式相结合,从教学设计、教学实施、教学效果等方面进行了研究。基于翻转课堂的教学模式调动了学生学习的积极性,提卨了学生的自主学习能力,并提升了教学质量,但在高校课程实践中也发现存在一定的问题。

关键词:高校;翻转课堂;幕课

本文引用格式:张雪飞.在高校中采用慕课视频实施翻转课堂教学的实践与反思[J].教育现代化,2019,6(44):177-
178.

一 翻转课堂的概念

      所谓“翻转课堂”是教师在课堂外制作视频,学生在家里或课堂外观看教师的视频,回到课堂后教师和学生面对面进行交流,完成作业的一种教学模式。翻转课堂后,学生可以根据自己的情况,通过教学视频来安排和控制自己的学习。学生可以在课后或在家里轻松地观看老师的视频讲解,不必紧张,不必担心错过什么,也不必害怕像以前集体授课那样因为分心而跟不上教学节奏。学生可以按照自己的节奏观看视频。当他们理解课程内容时,他们可以向前快进,当他们不理解时,他们可以向后重复观看。他们也可以停下来仔细思考或做笔记,还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。[1]在翻转课堂的实施中,视频资源是其中的核心要素之一。而慕课是大规模的,并且是开放的在线课程,不需要面对面的教学,将慕课视频在网上进行分发,学生可以在任何地方任何时间进行学习,只需要一台电脑或者手机,因此,利用慕课来实施翻转课堂是非常合适的,在实践中也取得了较好的效果。

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二 基于幕课的翻转课堂教学实践

         在翻转课堂的教学实践中,三个核心要素是微课堂视频、教学活动和网络支持环境,其中微课堂视频是关键。研究表明,学生在听课时只能集中注意力10分钟多一点,微课课程资源由各种教学短片组成,重点讲解新知识,强调形式上的碎片化,便于网络传播和学习,而慕课就是微课的一种典型应用;组织教学活动是翻转课堂的核心。教学过程强调知识和思维的可视化和动态展示。知识传授的过程放在课堂之外,使每个人都能选择最合适的方式接受新知识;知识内化的过程放在课堂上,使同学、同学和老师之间能够进行更多的交流和交流。通过传统的教学→学到技术支持的学→教,使得“知识传授”与“知识内化”两个认知环节得到了优化;[2]网络支持环境也是一个非常重要的支持条件,需要为师生开展教学活动提供支持环境,比如在管理教学过程中,提供教学分析、评价和诊断功能。如果有的知识点当学生反复浏览和点击时,应该意识到这可能是一个学生难以理解的知识点,或者是视频中的讲解存在问题,所以需要相应地调整教学。在高校教学翻转课堂的实践中,主要需要把握以下三个要点:

      1.课堂活动的组织,为了实现翻转课堂,很多人把自己的主要精力放在视频制作上,这实际上是一种误解。视频自然很重要,但比视频更重要的是课堂活动的组织。课后内容传递给学生后,课堂上更需要高质量的学习活动,使学生有机会将所学应用到特定的环境中。[3]这主要包括:教师根据以往学习经验,解决学生在自学过程中不能解决的难题和高层次的学习问题,通过测试和反馈发现问题,有助于概念掌握和知识内化的典型练习等等。教师要在课堂上组织协作学习和探究活动,实现师生面对面的互动,开展高效、有针对性的学习活动,而不是仅仅看完视频接受知识就结束学习活动。视频是学生对于知识的初步认识,而高效的课堂活动的组织能够加深学生对知识的理解和认识,能够确保学生掌握相应知识点。

        2.课堂讨论的重要性,课堂讨论是以学生为主体的,需要学生的积极参与,只有学生真正积极参与进来,才能实现通过课堂论讨获得知识的稳固和扩展。课堂上的对话和讨论也需要教师认真准备和观察,以便根据学生的能力进行教学的相应调整。讨论的知识点的选取以及讨论的深度和广度以及如何调动学生讨论的积极性等都是需要教师仔细考量的,翻转课堂的成功,是由于课堂讨论所带来的学生吸收和内化以及学习过程效益的提高。课堂讨论的设计也是翻转课堂的重要要素,关系着翻转课堂的教学效果如何。

         3.做好角色转换工作,首先,教师的角色要由传统的包揽一切教学活动的圣人角色转变为主要是指导和答疑的学习导师角色;其次,学生的角色在学习主体和必要的主动性上必须更加突出,因为如果没有一定的主动性,在翻转课堂上的学习就不能顺利进行,这就必须严格要求学生的行为。[4]在翻转课堂上,教师的作用实际上不是淡化了,而是从另一方面加强了,它要求教师通过问题、学生之间的讨论、作业的完成和学习条件的分析来掌握学生的学习效果,进而做出相应的调整变化。与传统的教学模式相比,教师由主动向被动、由主导向引导转变,对其专业素质要求较高。

三翻转课堂在高校教学实践中的常见误区与思考

       课下看视频学习新知识点,然后在课堂上直接谈论新课程。翻转课堂将教学模式由“教学-学习”转变为“学习-教学”。但在高校的翻转课堂教学实践中,翻转课堂仍存在着许多常见的误区,如用视频代替教师、只把视频当作在线课程、学生不在老师的指导下学习等,或者在课上全班学生都盯着电脑屏幕看,他们孤立地学习,没有交流和互动。其中的典型问题主要有:

        1.学生的自我意识和自主性存在差异。学生写作业教师可以掌握学生作业的情况,但教师很难把握学生视频学习的效果,这对懒惰的学生是没有约束力的。部分学生对视频的观看是持有敷衍的态度,不是“我要看”而是“要我看”,或者在观看视频的同时进行其他活动,这就大大影响了观看视频学习的效果。另一个问题体现在团队合作中由于学生个性的差异和团队领导的组织管理能力的差异,很难保证所有学生都积极参与到团队中来。[5]例如,一些懒惰的学生不热衷于合作,他们不愿意独立思考太多,表现出一种依赖性思维。在许多情况下,有可能是小组的骨干帮助他们完成任务。

        2.教师的教学观念和师生教学角色的变化是不适宜的。在翻转课堂中,教师的作用不是削弱,而是从另一方面加强。它要求教师通过提问、讨论和检查学生的作业、分析学生的学习情况来掌握学生的学习效果。与传统教学模式相比,教师由主动向被动转变,由主导向指导转变,要求教师具有较高的专业素质。和学生一样习惯了传统教育模式的教师也很难在短时间内完成自己的转变。在翻转课堂实践中,虽然学生在家里或教室外观看视频,但有些教师仍然没有信心,他们仍然在教室里没完没了的讲解,这就占用了合作探究和互动讨论的时间。教师不安全的背后,是教师在思想上仍然把传授知识作为教学过程的核心,而不是把知识建设作为教学目标。事实上,在知识内化阶段,不应该再存在知识教学的问题。

        3.选择和制作大量的视频测试教师的能力。慕课并不能完全替代课程所有的视频,需要在实际中根据具体教学情况进行合理的选择。这种新的教学模式要求教师具有较高的信息技术素养和教育技术能力。例如,视频和方案需要精心准备,可能需要录制多个视频,进行多种视频素材的选择,视频编辑也可能需要很多时间。如果想做得更好,还可以做专门的网站、开放博客等,让师生充分共享教育信息技术的便利。[6]当然,这会大大增加教师课前准备的工作量。此外,有可能还需要更多的硬件和软件支持,比如人手一台的平板电脑和快速便捷的互联网。

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       翻转课堂的核心点在于学生和老师在教学活动中地位的转换,由教师的主导变为学生的主导,这就要求学生的主动性,以及教师教学方法的改变由主动地输出知识,变为辅助学生主动接受知识,这是一个颠覆传统教学的改变,需要教学双方的积极改变。教与学并不是对立的,而应该是一个互相融合,互相促进的过程。教学双方都要积极努力来适应新形式下的新变化,这对培养教师和学生的终身学习能力也都是有帮助的。

四 结论

       基于慕课课程的翻转课堂教学新形式,有效地解决了高校课程项目化教学中教学时间不足的问题,同时提高了学生的协作创新能力、教师的信息化教学设计能力和教学质量。然而,在大学课程中实践课堂教学翻转模式,也是师生共同面临的挑战,在实践过程中,课程的性质、课堂活动的设计与控制、教学理念、班级规模、学生自主管理能力、课前学习质量、课堂讨论质量等方面都将直接影响教学的实际效果。

参考文献

[1]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志,2014,32(06):41-48.
[2]王凤秋,玄琳琳.“翻转课堂”与高校研究生教学模式改革[J].黑龙江高教研究,2017(01):153-155.
[3]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014,35(07):108-113+120.
[4]赖玲.大数据背景下“翻转课堂”的实践与研究[J].电脑知识与技术,2016,12(30):106-108+111.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5-16.
[6]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015,36(06):66-72.

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