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幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析论文

发布时间:2020-01-18 15:35:36 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:本文在杜威的“教育即生活”、陶行知的“教学做合一”的“生活即教育”思想以及斯宾塞的理论指导下,对幼儿园户外自主游戏活动的定义、特征进行了概括总结,从幼儿园、教师、幼儿、家长、环境的多角度方面,对当前幼儿园开展的户外自主游戏活动的存在的问题进行了论述,并依据问题多角度的提出了相对应的策略。发现要开展好幼儿户外自主游戏活动,必须“天时、地利、人和”都具备,同时发挥整个社会的教育合力,让幼儿主动探索,才能开展的更好。使幼儿真正的“玩中学,学中玩”。

关键词
:户外自主游戏;自主探索;自主开展;玩中学;学中玩

本文引用格式:戴慧群,等.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化,2019,6(44):237-241,249.

Multi Angle Analysis of Outdoor Autonomous Games in Kindergartens

DAI Hui-qun1,KONG De-cai2,GUO Li-qin3

(1.School of Education Science,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi,China;2.Ruijin,Ganzhou,Jiahui kindergarten,Jiangxi Ruijin;3.Ganzhou Ruijin Jiahui kindergarten kindergarten/Top Quack Kindergarten Jiangxi Ruijin)

Abstract:In this paper,Dewey’s“education is life”and Spencer’s“education is to teach a person how to live,so that he can get all kinds of scientific knowledge needed for life,prepare for his perfect life”and Tao Xingzhi’s theory of“teaching as one”and“life is education”.The definition and characteristics of outdoor autonomous games are summarized.From the perspectives of kindergartens,teachers,children,parents,and environment,the existing problems of outdoor autonomous games in kindergartens are discussed,and corresponding strategies are put forward from various angles.It is found that children’s outdoor activities must have“heaven,time,place,people and harmony”and play the combined force of the whole society,so that children can actively explore and develop better to enable children to“play high school,learn to play”.

Key words:Outdoor autonomous games;Independent exploration;Independent development;Learning through play;Playing in school

         《3-6岁儿童学习与发展指南》强调:“要学会珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排幼儿的一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[1]。”同时明确指出3-6岁幼儿在户外活动的时间不得少于2小时。户外活动包括晨锻、早操、户外自主游戏、饭后散步、户外体育游戏,春游秋游等,户外活动可以让幼儿在呼吸大自然的天然氧气的同时,可以用身体的各个部位来感知太阳、空气等自然气息带来的各种好处。幼儿户外自主游戏是幼儿园里非常基本的活动,故现在很多幼儿园把户外自主游戏作为幼儿园的主要教学部分,但是开展的情况到底如何,有待进一步的探讨。本人通过阅读相关的文献,以及对一些幼儿园的调查发现,现在的幼儿园户外游戏活动是开展了,但是很多纯粹是为了游戏而游戏,在自主游戏的过程中,教师和幼儿等相关角色没有很好的定位,导致自主游戏是在玩,但是效果却不是很明显。

         首先,我们要了解什么是户外自主游戏,就目前来说,没有对户外自主游戏给予很明确的定义。综合蒋亚娟[2]、林海英[3]、林秀丽[4]、张旭蕊[5]这四人的观点,不难发现,户外自主游戏可以认为是在户外强调幼儿自己是游戏的主人,并且是主动参与的一种积极的活动过程。虽然在当前的幼儿教育中多以边玩边学的教学模式在实践教育中加以体现,但是真正把边玩边学做好了的幼儿园为数不多。下面本人就对户外自主游戏的特点、开展过程中的问题以及应对策略这三个方面来梳理。

一 户外自主游戏的特点

(一) 随机性


      户外自主游戏的过程充满随机性,参与进来的主体、游戏内容、涉及的工具、开展的方式等都在动态变化中,这样就给幼儿和老师提出了一定的挑战,这就需要有能够应对挑战的教育机制。

(二) 教育性

       户外自主游戏具有可提倡的教育实践意义,游戏的过程不是强求幼儿去改变周遭环境或适应规则,而是幼儿自己去发现可以改变的东西,从中受到一定的教育,体现所谓的玩中学,在玩中受到教育启发。

(三) 选择性

       户外自主游戏是幼儿的自主游戏,他们极具选择权,并对选择拥有活动权,也就是说教师不可以规定幼儿你今天必须玩什么样的游戏,而是幼儿自主选择他喜欢的游戏,并在其中拥有活动权,体验到自主游戏的快乐。

(四) 经验性

      陈鹤琴说:“人之所以异于其他的动物,就因为人是一种社会的动物。”也就是说人具有社会性,户外自主游戏可以提升幼儿的社会交往能力,而这种能力的提高,来源于幼儿在户外自主游戏中体会到交往的重要性,而这些游戏的内容应符合幼儿的社会经验。

(五) 自主性

       户外自主游戏是一种幼儿自己作为主体并主动参与的游戏。在游戏中自始自终都是幼儿自己主动地参与游戏。幼儿自主确定规则、玩法、角色等。

(六) 愉悦性

       幼儿在自主游戏中,体会到游戏所带来的自由、自主、创造和愉悦的感觉,有利于幼儿身心的发展,对其生长发育及其智力等多方面的发展具有一定的促进作用。

(七) 创造性

        幼儿在自主游戏中,可以根据已有的经验,充分利用想象,创造出新的游戏玩法、新的游戏规则、新的游戏内容等。

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二 户外自主游戏开展存在的问题

(一) 从幼儿园方面来说,主要有以下几个方面


1.幼儿园本身的条件有限

        幼儿园本身的条件简陋,空间窄小。幼儿真正活动的空间有限,有些幼儿园的摆设完全就是小学化的布置。如有些民办幼儿园是那种小作坊式的,就是一幢房子进行所有的活动,没有户外活动场地,这些势必会影响到户外自主游戏活动的开展。

2.幼儿园的管理不到位

       有些幼儿园由于管理人员的水平和能力有限,导致整个幼儿园的理念落后,户外自主游戏没办法开展,就算是开展了也可能只是形式上的,有些还带有小学化的倾向。

3.幼儿园的师资队伍不合理

       由于现在整个幼儿园教师队伍参差不齐,幼儿园教师的学历水平势必会影响到幼儿园户外自主游戏的开展,有些幼儿园师资水平较高,相对来说自主游戏开展起来也有较好的成效,而有些幼儿园的师资水平非常弱,整个幼儿园都是些初中生、甚至高中生,没有经过专门师资队伍的培训,这样的幼儿园甚至什么是户外自主游戏都不清楚,没办法开展,怎么来谈其成效呢?

(二) 从教师方面来说,主要有以下几个方面

1.教师把户外自主游戏当成考核的一部分


        沈丹[6]认为,幼儿教师把开展户外自主游戏当成考核的一部分。从成人的角度指导幼儿,以便更加快速高效地完成自身的教学任务。很多教师都没有在幼儿的角度看问题,而是通过成人的视角对幼儿进行教育,违背了幼儿身心发展的规律。

2.教师指导幼儿户外自主游戏活动中经常阻止叫停

       教师在指导幼儿户外自主游戏活动中,当发现幼儿在玩的过程中偏离了教师所设定的框架或目标,就立马叫停,设法将幼儿引到教师的框架中去。或者幼儿在玩的过程中出现了玩不下去的情况时,教师立马叫停回教室,或者直接指引幼儿玩其他游戏,却不思考为什么会出现这样的情况。

3.教师的评价方式单一

      教师由于水平有限,在评价幼儿的户外自主游戏时,常常以“好不好”、“行不行”、“可不可以”等闭合性的话语来评价,很少用“怎么样”、“为什么”等开放性的话语,导致评价无效。教师评价户外自主游戏的形式主要是评价幼儿的是非对错、总结概括以及陈述答案等。

4.幼儿户外自主游戏中教师的指导不到位

         教师的教学水平不高,很多幼儿教师认为户外自主游戏活动就是给幼儿玩的,作为教师是不应该干预幼儿的行为,只要老师可以保护幼儿的安全就可以。这些教师一般都不会精心策划准备幼儿的活动方式,也并不在乎幼儿自主游戏开展的意义和效果,无法有效地把控幼儿在户外自主游戏活动中的相关表现,不能对幼儿在游戏活动出现的问题进行有效的指导。

        5.教师忽略幼儿在户外自主性游戏中的主体地位陈燕兰[7]教师在户外自主游戏的过程中,有时认为幼儿还小,同时怕给自己的工作增加麻烦,就会先预设游戏玩法,这样就把孩子处于被动的地位,幼儿在户外自主游戏中的主体地位就很难把握。

6.户外自主性游戏时间控制不当

       有些幼儿园把幼儿户外自主游戏的时间控制为半小时,有的老师就严格按照这个时间来结束游戏;有的老师由于自己的经验不足,认为幼儿玩不下去了就停止游戏;有的老师就安排一个很长的时间段在户外自主游戏中。

7.教师放任现象严重

       幼儿园的工作本身就较累,幼儿老师每天非常忙。有的教师把户外自主游戏的时间,当成自己休息的时间,同时和别的班级老师站到一起聊聊家常,只是站在旁边,任由幼儿玩,而不关心其效果。

(三) 从幼儿方面来说,主要有以下几个方面

1.幼儿无法充分发挥户外自主游戏的作用


        林秀丽[4]认为存在教师的素质不高,无法对幼儿的自主游戏进行充分指导,导致幼儿在自主游戏中感到盲目性。

2.幼儿不能在户外自主游戏中激发起兴趣

        王君伟[8]认为现阶段的户外自主游戏主要是教师制定的,没有注重幼儿的观念。幼儿在户外自主游戏的过程中,由于教师经验不足和幼儿本身具有的经验有限,在玩的过程中或者缺少指导,或者随意叫停,或者规则没有建立好等,这些势必会导致幼儿的兴趣下降,每天只玩同样的游戏,不能很好地激发幼儿玩新游戏的兴趣。

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3.幼儿在户外自主游戏中不能体现自主性

      在幼儿进行户外自主游戏的过程中,很多教师都依据大人的眼光进行观察,希望幼儿在每一次游戏中都有一定的提升,这就导致教师在实际游戏中注重幼儿的教育而不是游戏,导致幼儿无法拓展自身的想象力和思维空间。

4.幼儿在户外自主游戏中自主实施

       在实际进行的过程中,幼儿出现问题,教师要认真观察,结合有效的工作方案,帮助幼儿解决问题,以此确保游戏可以平稳地进行,不能因为是户外自主游戏就不管幼儿的活动

5.幼儿对自身体验的评价较单一

        户外自主游戏结束后,教师常规会叫幼儿分享,但是有些只是流于形式,草草结束。在评价内容上,多是让幼儿讲讲自己做了什么,存在“重结果,轻过程”的现象。

(四) 从环境方面来说,主要体现在以下几个方面

1.游戏工具的卫生与安全性无法保障


        在现在幼儿园中,幼儿户外自主游戏中所使用的一些工具,一般都不会消毒处理,如果要进行消毒处理,这无疑增加了教师和保育员的工作量,这势必会影响她们的积极性。

2.户外自主游戏的环境指导缺失

       幼儿园投放过多的材料,以致幼儿不知如何来选择自己要玩什么材料,进而影响到游戏的质量。另外,幼儿园缺少游戏材料的动态生成性。幼儿在游戏过程中一旦有新的游戏想法时,却找不到相应的游戏材料,也同样会导致幼儿游戏行为的中断。

3.环境空间过大

      有的户外自主游戏的空间范围较大,同时教师也认为幼儿户外自主游戏时,也是自己放松休息之时,任由幼儿整个空间大范围漫无目的地玩耍,最后导致无效且不安全。

(五) 从家长方面来说,主要体现在以下几个方面

1.家长的文化程度有差异,导致理解有偏差


       虽然说户外自主游戏主要在幼儿园开展,但是幼儿园的户外自主游戏或多或少,也会影响到家长的择园。有些家长文化程度较高,就会认为幼儿园开展户外自主游戏对于他们的孩子来说是好的,有利于其自身孩子的身心发展。但是有些家长就会认为户外自主游戏对孩子不利,不在教室里学习知识,却到教室外游戏,影响孩子的智力发展,从而否认户外自主游戏。

        2.家长过度关注幼儿在学习中所学到的文化知识现在受到“不要输在起跑线上”观点的影响,很多培训班的介入等,导致很多家长担心自己的孩子会落后,一味地给幼儿园提意见,要减少户外自主游戏,增加文化知识的学习,如识字、背古诗、学画画等。完全脱离幼儿的身心发展规律。

3.家长与幼儿园的配合程度不一

       家园联系、家园一致教育是当前教育的倾向,但是当前有些幼儿园的家园联系不统一,只是流于形式。幼儿园在户外自主游戏时,可能有时需要家长配合让幼儿带些废旧物品来幼儿园,甚至有些教师会要求幼儿回到家和家长一起完成一副幼儿可能要用到的户外自主游戏的用具作品等,这些事情可能会引起家长的反感,认为这些应该是幼儿园的事情,与家长无关。从而导致有些户外自主游戏没法开展,家长的不配合,也给幼儿的心灵造成一定的影响。

三 开展好户外自主游戏的应对策略

(一) 从幼儿园方面


        教育部门应加强对幼儿园的整改,叫停或勒令整改或关闭一些小作坊式的幼儿园。教育行政部门加强对幼儿园的管理,宣传小学化对幼儿的不利,强调幼儿在玩中学,学中玩的重要性。扩大幼儿园的空间范围,让幼儿真正有玩的地方。加强幼儿园管理的培训,让园长知道开展户外自主游戏的重要性。加强师资队伍的培训,让教师真正成长起来,真正能够独当一面地开展户外自主游戏,让教师成为幼儿真正的同伴。在现阶段开展幼儿户外自主游戏,幼儿园应该去努力寻找和发掘一些新的有效的方法,使幼儿高效率的体验到乐趣,而不是放任自由、不加指导地玩。这样反而不利于幼儿的成长。在户外自主游戏中可以体现德育、智育、体育等方面的知识,如果在户外自主游戏中不加强这些方面的引导,就会应验“德育不好是危险品,智育不好是次品,体育不好是废品。”王君伟[8]认为幼儿园在幼儿自主游戏中可以实施多元化整合方案和自主创新模式。同时幼儿户外自主游戏的设置应呈现出递进式趋势,即一种游戏实施一段时间后,幼儿已经完全掌握了,教师要不断添加新的材料或者创造新的玩法,潜移默化地增加游戏的难度,使幼儿对游戏保持长久的热情和参与度。

(二) 从教师方面

         陈燕兰[7]认为教师在指导幼儿自主游戏时可通过各种介入。有效观察是指导幼儿户外自主游戏的前提,主动探索是指导幼儿户外自主游戏的关键。在进行幼儿自主游戏的过程中,王燕[9]认为教师的作用具有引导和建议以外,还具有教会学生如何进行自我约束和自我管理。徐岳娣[10]认为幼儿在自主游戏时,幼儿教师应做好引导者和启发者。

1.教师在指导幼儿户外自主游戏中要明确自己的角色

       教师要把幼儿作为游戏活动的主体来指导幼儿游戏,在开展游戏的活动过程中,教师在游戏环节中会有不同的角色定位,教师要根据幼儿的具体情况来切换角色,从而使游戏教学更加高效。

2.教师在合理的阶段对幼儿户外自主游戏进行指导

       教师要具备相关的优秀品质,如优秀的教学水平,敏锐的观察能力,对户外自主游戏活动的全面把控能力,对幼儿进行合理指导的能力等。同时教师要具备善于等待的能力,能够准确把握进入和退出游戏角色的时机,调控好介入指导与幼儿自主的关系。

3.教师对幼儿户外自主游戏的指导要有分寸

        教师在幼儿户外自主游戏的中指导过多和指导过少都是不好的,过多指导会影响幼儿的游戏体验,过少指导则会失去户外自主游戏的价值。

4.教师对户外自主游戏的指导要进行反思

       教师在户外自主游戏活动中要善于反思,反思可以让教师更进一步了解幼儿的兴趣和游戏活动中出现的问题与不足,为下一步游戏教学活动提供指导,同时教师在反思中也可以不断成长,促进其各方面能力的提升。

5.教师要加强自身教学水平的提高

        王静[11]认为教师如果要发挥幼儿的创造力和想象力,满足幼儿的需求。就要求幼儿园应该加强提升幼儿教师的教学水平,同时加大对幼儿教师的培训力度,让幼儿教师树立终身学习的相关理念,不断提升自身各方面的综合素质,同时在幼儿教学过程中,给予幼儿自主游戏活动有效的指导。

6.教师应注重户外自主游戏的教学成效

       教师应根据幼儿的年龄特点来分析游戏,如中班幼儿的劳动热情高,喜欢模仿成人完成各种劳动活动,但由于幼儿本身特殊的身心特点,不可能真的像成人那样劳动,教师在设定相关与劳动有关的户外自主游戏活动时,就应该清楚“儿童是儿童,儿童不是成人。”这样才到达到成效。

7.教师应看到游戏中的冲突蕴含着社会交往的机会

        教师应看到幼儿同伴冲突中蕴含有珍贵的社会交往机会,教师应给予幼儿自己处理问题的时间和空间。若实际情况确实是需要介入,则可借鉴高宽课程[12]的问题解决六步法:即平静地走向幼儿、停止一切伤害性行为、调动幼儿的感受、收集信息、重述问题、询问幼儿解决问题的办法、一起选出一个办法。

(三) 从幼儿方面

        幼儿可以根据自己的兴趣爱好,按照自己的意愿自由组成游戏小组,一起商议制定游戏主题,一起策划游戏内容、材料和人员分配,共同选择材料,构建自己的游戏区的自主建构活动模式,如果在活动中遇到问题,幼儿能够协商解决或询求同伴帮助。实在解决不了的问题才去请老师来帮忙。

1.让幼儿自主确定主题

        心理学原理让我们明白这样一个道理,如果是幼儿自己选择的感兴趣的活动,幼儿往往会表现出更大的参与热情。首先,注重幼儿经验的积累,比如可以通过看视频,制作玩具、参观、讲故事、参与班级区角的布置等很多有趣的手段,不断丰富幼儿的经验。其次,可以通过谈话引出活动主题:例如“我想玩什么?”,“我们应该怎样玩?”;再次,要尊重认可幼儿选择的任何主题,而不是打击否认幼儿选择的任何主题;最后,要谨慎介入偶然出现的冲突:比如出现冲突,教师不要急着去干预。刘玲[13]认为如果幼儿无法自行解决游戏中出现的冲突,教师再以与幼儿平等的身份介入去帮助他们确定游戏主题。

2.让幼儿自主分配角色

        老师不要以权威的身份来服从幼儿的角色分配来进行直接指导,教师应该尽量以同伴的身份参与角色分配进行间接指导。在这个过程中,教师应注意:第一,服从幼儿的分配,如有可能,教师应该主动的选择那些看起来像是无足轻重的“小角色”、“配角”,把“主角”让给幼儿。第二,要主动沟通,教师应该了解幼儿对游戏角色的认识程度和对游戏角色扮演的态度。第三,要适时提供帮助,同时鼓励并引导胆小的幼儿大胆表达发言,通过榜样示范作用来教育幼儿欣赏同伴,悦纳同伴。

3.让幼儿自主选择材料

        幼儿要进行户外自主游戏,游戏材料就显得非常重要。但是材料的选择,也显得非常的重要。同时要注意:第一,注重材料的目标导向性;第二,注重材料的层次性,如材料投放时,要有成品、半成品、替代品;第三,注重材料的开放性,材料放置的地方,应使幼儿取放方便,同时不拘泥于游戏的规则,注重一种物品可以多种玩法,可以借物想象。

4.让幼儿自主确定规则

        幼儿玩户外自主游戏,如果没有规则就会玩得很乱,容易出现安全问题。但是在幼儿自主确定规则时,应注意做到:第一,科学引导,鼓励幼儿自主讨论并制定规则;第二,角色扮演,妥善处理幼儿与“规则”之间的矛盾冲突;第三,适时调整规则,使其更合理、科学;第四,让幼儿自主评价,教师甘做“路边鼓掌人”。幼儿在进行自我评价时,教师一方面要教给幼儿如“游戏活动中哪个活动你最高兴”,“哪个小朋友表现最积极”,“你觉得自己哪个地方最好”的自我评价内容;另一方面,教师要对幼儿的“评价”做出相关的“评价”,如要能够表达自己作为“旁观者”的自豪,也要表现出自己作为“参与者”的快乐,同时也要表明自己作为“同盟者”的见解。

        5.增强幼儿对于户外自主游戏教育方式的敏感度刘玲[13]认为当前的幼儿教育多半是以边玩边学的教学模式来达到增强幼儿动手、动脑的能力,目前在教学实践中,教师想尽办法设计并制作出了很多精美的头饰来辅助教学。总的来说,应该充分调动幼儿的所有感官来增强幼儿对游戏的敏感度,让幼儿真正的体验到游戏给他们带来的快乐。

6.让幼儿主动分享户外自主游戏的体验

        教师要激发幼儿的分享意识和愿望可以通过各种方法和途径来达到,让幼儿说出并引发幼儿在自己不太熟悉的群体中主动或愉悦地分享自己的经验或感受。幼儿分享的重点要放在教师要能够发现幼儿的优点,幼儿通过做什么和对什么感兴趣上,同时要引导幼儿说说分享了什么,还应该引导幼儿说说为什么要这样做,同时在游戏中感受到了什么。

(四)从环境方面

         由于幼儿的玩具,有些是废旧物品、有些是自制的、有些是现买的,再加上幼儿老师及保育员平时工作很忙,而且幼儿园本身的条件有限,很难做到玩具的消毒,特别是室外的玩具,有时在太阳底下风吹日晒,不能够及时消毒,导致有时可能会给幼儿带来一定的危害。故及时对玩具进行清洗消毒,保证不发生传染病的流行暴发。同时幼儿在玩时尽量设定的游戏环境不要过大,这样教师可及时对幼儿进行监控,从而进行及时指导,使其玩得有乐趣。游戏材料的选择的标准不是以价格来衡量的,而标准是以是否激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动,日常生活中的非结构性材料应该是幼儿的游戏的首选材料。材料的投放量应该适中,有研究表明,幼儿园投放过多的材料会使幼儿的社会性行为与攻击性行为均减少,投放的材料减少,幼儿的交往行为虽然增多,但是其攻击性行为也增多。陈思曼[14]认为幼儿在户外自主角色游戏中,要改变以往教师习惯性的规划好游戏内容,布置好游戏区域的“填鸭式”的游戏教学模式。

(五)从家长方面

         幼儿园应定期开展家庭教育讲座,如利用某个晚上固定开设家庭讲堂,家长微课堂,印发宣传页等。让家长了解并熟知本幼儿园的户外自主游戏活动。同时加强家园联系,可通过问卷或早上来园的时间与家长沟通,也可以经常进行家长开放日等活动,加强亲子互动的户外自主游戏。让家长积极参与并配合到幼儿园的户外自主游戏活动中来。让家长站在幼儿的角度体会到游戏给他们带来的快乐,同时也可以同理去理解幼儿的身心愉悦感[15]。

         总之,当前开展的户外自主游戏活动参差不齐,有开展较好的幼儿园,也有开展不好的幼儿园,也有没办法开展户外自主游戏的幼儿园。幼儿的天性是玩,如何最大程度地让幼儿的天性得到开发,使得幼儿真正快乐地成长。这就应该多方共同努力,现在国家非常重视幼儿园的幼儿的发展问题,教育行政部门也要重视相关文件精神的落实,真正将精神落实到幼儿园,幼儿园同时也要重视幼儿天性的开发,加强师资队伍的建设和培训,加强家园的联系,发挥整个社会的教育合力,让幼儿主动探索,使户外自主游戏开展的更好,使幼儿真正的“玩中学,学中玩”[16]。

参考文献

[1]郭彦.园长:让孩子更好地适应幼儿园[M].吉林大学出版社,2016.
[2]蒋亚娟.幼儿自主游戏中的教师指导策略研究[J].林区教育,2017(4):100-101.
[3]林海英.民间生活材料在幼儿自主游戏中的有效应用研究[J].课程教育研究,2017(31):47-48.
[4]林秀丽.如何开展幼儿自主游戏[J].探索篇.课改论坛,2018:61-63.
[5]张旭蕊.幼儿自主游戏中的教师指导探析[J].幼教天地,2018(9):184-185.
[6]沈丹.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2018(5):21.
[7]陈燕兰.幼儿自主游戏中教师介入策略分析[J].班级管理,2017:206-207.
[8]王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略[J].幼教园地,2017:205-206.
[9]王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊,2014(2):213-215.
[10]徐岳娣.如何利用幼儿自主游戏提升幼儿的社会交往能力[J].活动篇.习惯培养.新课程,2018:122.
[11]王静.关于幼儿自主游戏观察与指导问题的思考[J].新课程,2018:197.
[12](美)安.S.爱泼斯坦,等.学前教育中的主动学习精要.认识高宽课程模式[M].霍力岩,等译.北京:教育科学出版社,2018:5.
[13]刘玲.浅谈幼儿自主游戏中教师的角色意识[J].教育实践与研究,2014(31):14-16.
[14]陈思曼.混龄游戏中的教师支持策略探析[J].教育导刊,2017(4):16-19.
[15]单秀丽.把游戏的主动权还给幼儿[J].教学园地,2018:75.
[16]陈丽玲.培养幼儿自主游戏活动中的创造力[J].幼儿教育研究,2018:32.

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