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应用型人才培养模式下会计学专业建设探索与实践 ——以沈阳城市学院为例论文

发布时间:2020-01-18 15:00:30 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:专业建设集中体现了高校办学特色、发展方向和层次水平,是高校一项基础性、全局性、战略性的系统工程,反映出高校的核心竞争能力。本文以沈阳城市学院为例,在“以岗位能力形成核心的职业情境化”应用型人才培养新模式下,探讨了会计学专业建设目标、专业建设内容、专业建设特色,突出地方性、应用型和高水平的办学理念,培养具有扎实的专业知识、过硬的从业技能的复合型、应用型财会人才。

        沈阳城市学院以培养应用型人才为根本任务,秉承“坚持育人为本、注重能力培养”的教育理念,通过不断的研究和探索,构建了PST-CCE人才培养模式,即以岗位能力形成核心的职业情境化的人才培养模式。现已经过多年的实践,基本总结出PST-CCE人才培养模式的基本理论和实施要点。会计学专业在贯彻学校提出的PST-CCE人才培养模式的同时,立足社会需求,结合自身专业特点,提出并践行了基于PST-CCE人才培养模式的会计学专业建设方案。

关键词:应用型人才;会计学专业;探索与实践

本文引用格式:姚威.应用型人才培养模式下会计学专业建设探索与实践——以沈阳城市学院为例[J].教育现代化,2019,6(46):17-19.

一 会计学专业建设总体目标

        应用型人才培养模式下,会计学专业通过对财会市场用人需求的调查,经过专业建设委员会研究、探索与实践,确定专业建设的总体目标:着眼于区域经济发展,以企事业单位实际需求为导向,以财务工作岗位为依托,以能力培养为核心,会计信息化贯彻教学始终,培养面向中小型企事业单位、服务辽沈经济发展、实际操作能力强、具有信息化和国际化视野的应用型财务人才。

二 会计学专业建设的内容

(一)培养方案


        经过专业建设委员会、同行专家、业界财务总监多轮的论证,会计学专业制定了贴近企业实际需求、突出能力培养的人才培养方案:(1)构建以培养学生会计核算能力、财务管理能力、审计鉴证能力三大核心专业能力为中心的专业课程群:培养会计核算能力的课程群:以会计学基础、财务会计为核心课程,以财务软件技术应用、成本会计、政府与非营利组织会计作为支撑课程;培养财务管理能力的课程群:以财务管理为核心课程,以管理会计、财务模型分析与设计、现代企业经营管理为支撑课程;培养审计鉴证能力的课程群:以审计理论与实务作为核心课程,以税法、经济法为支撑课程;(2)构建课内实训、课外综合实训、顶岗实习、创新创业教育“四位一体”的实践教学体系,课内与课外相结合,校内与校外相结合,夯实学生实践能力的培养;(3)构建创新创业教育体系,将双创理念、方法等深度融合到专业教学中;(4)引入企业高管、财务总监等作为“业师”参与课程建设和课堂教学,将职业标准中的工作内容、技能要求有机地融入教学中,使人才培养与用人单位实际需求有效对接。

(二)教学改革

         传统高校的会计学专业,“重理论,轻实践”,培养的学生往往不接地气,很难第一时间适应岗位需求。沈阳城市学院根据区域经济发展和职业岗位的需求,突出应用型人才培养,结合专业特点,构建“以岗位能力形成核心的职业情境化”财务人才培养新模式,其改革思路为:以能力培养为主线,重构与创新课程体系,整合与优化课程内容,加大实践教学力度,搭建实验实训平台,创新创业教育与课程教学深度融合,会计信息化贯穿教学始终,制定特色鲜明的人才培养方案,打造“双师双能型”师资队伍,开发适用于应用型人才培养的专业教材,进行教学方法和考核方式改革,以培养应用型财会人才。

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      1、教学方法改革:采用真实案例、动态数据,实施立足于真实情境和业务事项的“案例导入、项目驱动”等多样性教学方法;突出互动式、探究式、启发式、讨论式教学;同时,广泛利用现代信息手段,如慕课、微课、云班课,线上线下辅导答疑,调动学生主动学、动手学;改变了传统课堂“满堂灌”、“填鸭式”的单一教学方式,学生的学习兴趣与效果显著提升。

       2、教学组织形式改革:所有专业课采用分组教学组织形式。分组教学应遵循“课前布置任务、课下小组活动、课上小组汇报”的原则。在课前,各小组根据教师布置的任务进行人员分工,合作完成小组任务;课上进行小组汇报,教师现场评定成绩并进行点评;在课后,各专业教师针对课程的重难点问题,进行个别辅导答疑;充分体现了师生紧密结合、师生关系融洽、因材施教,教学效果明显改善。

        3、学生学业水平评价改革:采用“过程考核与期末考核相结合、突出能力考核”的课程考核方式;过程考核侧重对专业知识与动手操作能力的考核,包括课堂表现、阶段测试、小组报告、课程实训等。结课考核主要对给定的案例或材料进行分析和论述,侧重考核学生综合分析问题和解决问题的能力;改变了学生单单通过对知识的死记硬背来应付期末考试的不良习惯。与此同时,建立校内财会职业能力等级考评机制,遵循学历教育与职业教育相结合,以企业的用人标准,考核学生的专业知识、技能与素质的职业能力水平。

       4、实践教学改革:构建“四位一体”的实践教学体系,包括课内实训、课外综合实训、顶岗实习、创新创业教育。其中,课内实训侧重于认知性和验证性实训,主要目的是将每门专业课程的理论知识转化为专业能力;课外综合实训侧重于综合性和设计性实训,以真实业务项目为依托,主要目的是将多门专业课程的理论知识转化为专业综合能力;顶岗实习是实战型训练,主要目的是使毕业后零距离上岗,打通了就业前的“最后一公里”;创新创业教育贯穿于大学教学始终,主要培养学生创新创业的思维与能力。同时,打造“教师、业师、学师”于一体的实践化教学团队,教师与“业师”结对子,邀请业师参与课程建设和课堂教学,将企业真实业务项目、鲜活案例、行业最新资讯带入课堂;选择实践操作能力较强的学生担任“学师”,随时给同学解疑答惑,对教师与“业师”的有益补充与辅助作用,起到引领示范作用。

     5、创新创业教育改革:构建创新创业项目教育与会计学专业教育相融合的创新型会计学专业课程体系,在梳理理论课与实训课基础上,创造性地提出了教学计划中增加“大创项目”学分,涵盖创新思维训练、就业与创业教育、创新创业实践等内容;成立了由骨干教师、业界专家组成的创新创业教育指导委员会,从创新创业项目的选题与立项、可行性研究报告论证、项目计划书编写、项目实际操作等方面进行指导;将创新创业的理念、方法等融合到课堂教学、实践教学和第二课堂教学之中,实现创新创业教育与课程教学、实践教学的深度融合;邀请校企合作单位的资深专家开展系列创新创业讲座;选拔优秀的创新创业项目参加国家、省、市、校各级创新创业竞赛,激发广大师生参加创新创业的积极性和主动性;为更好促进创新创业项目落地、落实、落细,一方面,在校大学生服务中心建立创新创业孵化基地,为学生创新创业搭建平台;另一方面,利用校企合作单位如小蜜蜂众创空间,为大学生创新创业提供便利。

(三)教学资源建设

1、课程建设


        成立课程建设委员会,邀请校企合作单位、兄弟院校的资深专家参加,共同研讨课程体系的设置与课程内容的设计。各专业教师通过定期深入到校企合作单位参加社会实践以及与“业师”的反复切磋,及时了解企事业单位实务工作的情况和变化,在对传统课程内容进行整合后,精心设计课程内容,突出课程内容的实用性与时效性。同时,引入业师进课堂,将企业真实业务项目、鲜活案例、行业最新资讯带入课堂,激发了学生学习的积极性,有利于实现学校人才培养与企业实际需求有效对接。

        开展课程建设“达标创优”工程,每位专业教师针对课程培养目标、教学内容、教学方法、考核方式进行汇报,根据反馈意见进行整改,形成规范的课程说明书、教学大纲、教案、自编讲义以及考核文件,调动专业教师加强课程建设的积极性与创造性,实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程真正对接。

2、教材建设

        为了培养应用型财会人才,本着“理论够用,实践突出,贴近实际”的原则,根据行业和企业实际情况,对传统教材内容进行重构和整合,编写特色教材和自编讲义。比如,按照岗位能力设置实训项目,开发真实业务题库,建设《会计岗位实训系列教程》;按照出纳岗位、财务会计岗位、成本会计岗位、税务会计岗位、财务经理岗位等,以任务为驱动,以能力培养为目标,结合具体实训任务,从业务描述、业务流程以及业务数据的角度,详细介绍会计各岗位的岗位认知、岗位职责以及工作任务;引入会计软件、Excel、ERP系统等财务工具,提高学生实践能力。

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3、实践教学条件建设

        构建财税一体化实训中心。该中心以培养学生财税岗位能力为主线,为学生提供财务、税务从单一到综合的实训项目。通过上百家企业真实案例、真实财务数据进行真账实操,在实战中锻炼学生的会计核算、财务分析、财务决策、税务处理等核心岗位能力,突显以岗位能力为核心的职业情景化人才培养模式的特色,满足市场对会计学专业学生财税知识结构的需要。

         开发真实业务项目,完善实训体系,凸显实践教学特色。财会真实业务项目以企业的实际经济业务为依托,巧妙地将财会理论知识融入到项目中;设计并出版以“真实业务项目”为依托工业企业、商品流通企业、房地产行业、建筑施工行业、物流行业、服务行业等财税实训教材体系;以财会市场需求为导向,扩大学生的视野,使学生掌握经济业务的核算方法与流程,实现与企业、行业的对接。

(四)校企合作

       本着互利互惠的原则与企业共同建立校企合作基地,开展学生顶岗实习、教师假期实践、产学研、创新创业指导等多方面的合作。通过“请进来”“走出去”等方式与校企合作进行深度融合。“请进来”包括:邀请校企合作单位的高级管理人员参加专业建设委员会、课程建设委员会、创新创业委员会等;聘请校企合作单位的行业专家担任“业师”,“业师”参与课程建设、课堂教学以及毕业论文指导;邀请校企合作单位高级管理人员进行创新创业指导,开设创新创业讲座和答辩,并选择优秀的项目作为产学研合作的重点培育项目,企业给予资金、技术、管理等方面的支持,为学生能力的培养和创业就业创造了良好的条件。

      “走出去”包括:选派学生到校企合作单位参加顶岗实习或就业;成立会计师事务所,便于与校企合作单位进行对接,开展产学研合作,为企业单位提供财会培训、咨询等服务;专业教师在每学期的假期深入校企合作单位参加社会实践,及时了解行业、企业实际情况;担任“科教管家”帮助企业解决转型升级中遇到的实际问题,提高教师服务社会的本领,提升教师专业能力。

        通过“请进来”“走出去”等深度融合方式与校企合作单位针对人才培养方案、课程建设、创新创业、企业亟待解决的难题、社会服务项目开展“产学研合作”。

三 会计学专业建设特色

       第一、深入企业,探究应用型人才培养模式,构建了以培养学生会计核算能力、财务管理能力、审计鉴证能力等核心专业能力为中心的专业课程群。构建了课内实训、课外综合实训、顶岗实习、创新创业教育“四位一体”的实践教学体系。创新创业教育与课程教学、实践教学深度融合,贯穿教学始终。课程内容与职业岗位典型工作任务对接,工学结合,真实业务、真实项目贯穿教学始终;编写适合应用型人才培养的课程说明书、教学大纲、特色教材、自编讲义等教学文件。

        第二,探究符合应用型人才培养的教学方法。案例引导,任务驱动为主,实现教学做一体化;利用现代信息手段,慕课、微课、云班课,线上线下的辅导答疑,加强学生课前与课后学习,主动学、动手学;以“会计信息化为手段,真实业务项目贯穿教学始终”为教学理念,以“项目驱动式”“问题情境为导向”“分组教学”作为特色教学方法。

         第三,构建应用型人才培养模式下的实践教学条件。校内财会实训教学中心通过真题业务训练,全方位为学生提供工业、商业、建筑施工、旅游饮食服务等行业财会岗位实境化的教学环境,将企业的真实业务流程、业务场景搬进校园,使学生在财务技能、计算机技能、财务沟通等方面得到全面的锻炼。

        第四,会计信息化贯穿教学始终。融合云服务、移动互联网、教学大数据等技术手段,以财务软件技术应用、Excel与财务管理、ERP应用技术为代表的会计信息化课程,培养学生熟练掌握网络技术、会计软件、Excel软件以及ERP系统等现代信息技术。

       第五,采用“过程考核与期末考核相结合、突出能力考核”的课程考核方式。课程考核以能力考核为导向,改变了学生单单通过对知识的死记硬背来应付期末考试的不良习惯,使得学生更注重于动手操作能力的训练,更注重于知识转为能力。

        第六,业师参与课程建设和课堂教学。业师将职业标准中的工作内容、技能要求有机地融入教学中,将企业真实业务项目、鲜活案例、行业最新资讯带入课堂,激发了学生学习的积极性,有利于实现学校人才培养与企业实际需求有效对接。

参考文献

[1]王海连.财经类院校特色专业建设思考[J].财会月刊,2012(3):95-97.
[2]程明娥.新时代高校会计学专业建设的内涵研究[J].商业会计,2018,642(18):117-118.

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