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应用型高校经管专业统计学实践课程改进探索论文

发布时间:2020-01-18 14:45:20 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:针对应用型高校经管专业统计学实践课程教学内容不完善、教学设备运用效率低等问题,提出统计学课程的实践教学体系改革方式,以达到提高实践教学效率以及培养学生的实践动手操作能力的目的,这对于提升学生的分析能力、统计能力、实践能力以及创新能力具有重要意义。

关键词:统计学实践课程;应用型高校;改革教学方式

本文引用格式:张建军,等.应用型高校经管专业统计学实践课程改进探索[J].教育现代化,2019,6(53):67-70.

一 应用型院校统计学实践课程存在的主要问题

(一)学生对实践课不感兴趣、不重视


        教育部、国家发改委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中》表明:“各个地方的应用型本科院校应当以产教融合、校企合作为突破口,将行业、企业全方位深度参与作为推动学校向实践应用型转变发展的路径。”[1]地方本科应用型高校经济管理专业的学生有一大部分是文科生,而对于多数文科生来讲,本身数学底子与理科生相比来说较弱些。统计学实践课程中涉及到的数学符号和计算公式多,内容复杂抽象,他们对这些数学符号陌生、不敏感,对计算公式不熟、不理解,推理能力和逻辑思维能力较弱,这样就导致很多学生对统计学实践课程提不起兴趣。统计学一般是在第三和第四学期开课,这时学生已经对自己以后的工作有了一定的规划,认为对自己以后工作有用的课程就会认真,而对自认为以后没多大帮助的课程就敷衍了事。大多数学生对统计学不了解,认为这门课不重要,以后也不需要怎么用到,只需要应付过期末考试就可以了,所以不管是统计学理论课还是实践课,学生们并不重视,考试过关是他们的最终目标,一旦课程结束、期末考试及格,他们便不会再花心思到这门课程上。

(二)考核方式单一刻板

        虽然统计学课程对实践操作要求较高,开设这门课程一定会有实践课,但大多数院校期末考核方式都是采取加权平时成绩与期末考试成绩。平时成绩包括课堂出勤、作业和实验操作。学校采取这种方式并不是对学生实践操作的考察,而是对平时成绩和期末笔试的考察。这样的考核方式会让学生认为学校更注重的是理论知识,并不在意对实践操作的考察,所以学生们也就只重视理论知识而轻视实践能力的学习。由此可见,大多数院校的考核方式较为单一、刻板,对于高校培养社会应用型人才起到的作用不大。

(三)实践课程课时少、实践教学体系不完善

          应用型院校统计学课程的课时一般不超过60学时,分配给理论教学和实践教学,而大部分学校在分配课时这一方面,分配的理论课课时远比实践课课时多。而对于统计学来说,它属于实践性较强的科目,内容比较复杂抽象,如果没有足够的上机操作的实践时间让学生们去操作理解,只是让老师在课堂上讲过多的理论知识,学生们在实践课程上就会对理论知识难以消化,长期以往,只会使他们对实践操作课失去兴趣和信心。况且统计学实践课的统计分析方法较多,较少实践课时让同学们很难掌握这些分析方法,更别说去分析和解决实际问题了。实践教学体系是由实践教学方法和教学内容等多方面组成。在目前所看到的统计学实践教学体系中,普遍存在不够完善的现象。实践教学方法过于单一,大部分院校条件有限,只能依靠教师课堂演示讲解,部分院校有统计学实践实验室,但效率却不高。实践教学内容也是重于描述统计,轻于分析推断统计现象。学生们即使了解统计分析方法,但在真正进行统计分析时也会无从下手。[2]

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(四)案例较少、不具代表性

        目前来看,在应用统计的实践教学中,所用到的案例主要是来自参考教材上的例题以及课后习题,而来自实际应用中的统计分析案例很少,这表明了学校侧重点仍然只是对统计样本指标和统计分析方法的理解和描述,并不是对学生如何进行技术操作、如何分析处理实际问题的重视。参考教材上的综合性案例较少,有少数几个综合性案例但比较陈旧,不具备代表性,这在本质上也只是理论教学的一种延续,会影响部分学生在专业技能方面的提升。

(五)学生不了解应用统计软件、操作不熟练

        在统计学实践教学中,我们通常用到的统计软件有EXCEL、SPSS、SAS、Eviews等,其中EXCEL是属于最基本、最简单、最易学的应用统计软件,其它部分软件有一定的难度,但使用频率也比较高。SPSS适用于非统计学专业使用。SAS和Eviews一般适用于统计学专业和统计工作者使用。

       在应用型高校经管专业的学生中,经过调查,多数学校的学生都表示只用过EXCEL,并且熟练度普遍不高。部分学校学生表示除了使用EXCEL软件外,也偶尔使用接触过SPSS软件。还有少数学校由于条件有限,从未使用过有关统计分析软件。这说明学校学生对统计软件的认识远远不足。虽然经管专业学生不一定需要熟练地运用各种专业统计分析软件,但对于最基本的EXCEL功能应该要熟悉并掌握,对SPSS也需要有一定的了解,可是在教学调查中发现,相当一部分学生对EXCEL的很多基本功能都处于陌生的阶段,对SPSS更是完全不了解,这导致学生们对统计软件应用不够熟练,在操作过程中也是问题百出、无从下手。对统计分析软件操作的不熟练不利于高校培养应用型人才。

(六)班级人数过多,师资力量缺乏

      由于学校实验室较少,而学习统计学这门课程的班级多,所以导致很多院系经常会将两个甚至是三个小型班级或者一个人数很多的班级安排在一起来同时进行实践教学,学生人数过多而教师人数不足,在实践教学的课堂上就会出现教师就很难顾及到所有学生这一问题,这样长期以往就会导致很多学生在实践学习过程中遇到很多问题都不能及时的得到指导和解决,时间久了他们不会的地方就越来越多,从而就会失去学习的信心导致最后放弃实践课。

二 应用型院校统计学实践课程的改进建议

(一)扩充统计学实践教学师资力量,充分提高学生的重视和积极性


        统计学实践教学对教师的要求较高,教学老师不但需要有扎实的统计学理论知识作为教学基础,还需要具有较好的实践操作技能。大多数应用型院校的统计学实践教学教师都是理论知识功底好但实践操作能力技能并不高,这样对学生们的帮助不大,因此,院校方面应该注重引进专业的统计教师。统计学任课老师在教授好这门课程的同时,也给学生指导,让他们认识到统计学不仅仅只有理论知识重要,实践操作也很重要,两者环环相扣,都对他们以后的学习和生活有着极大的帮助,提高学生对实践教学的重视。在授课时也可以举一些生活实际案例,以此来增强学生的理解能力,使学生了解到现代统计学的知识和技能在各行各业的应用情况与所起到的作用,从而引起学生的重视和好奇心,更好地让他们积极的自动投入到统计学实践学习中。

(二)关注学生对统计实践教学的掌握程度,改革考核方式

         对于统计学课程,简单地使用闭卷考试形式对学生进行考察不够全面。这门课程包括了理论知识、实践操作和软件应用三个方面,考试内容也应该包括这三部分。针对当大部分应用型院校统计学课程理论为主、软件实践操作缺乏的考核方式,需要进行适当的改进。将考试内容综合化,考试答题操作化。比如在期末考试阶段,将统计学知识考试统一安排在电脑上进行闭卷答题,前半部分用来考察学生的理论基础知识,后半部分考察学生的实践操作能力。理论知识以统计基础理论知识为主,实践操作可以是有综合性的案例为主考察学生对EXCEL、SPSS等统计分析软件的操作能力以及分析过程和处理结果。这样的考核方式综合性较强,既督促了学生掌握理论知识,又提高了他们统计软件的操作能力,最重要的是这种考核方式可以将理论知识应用于解决实际统计问题,解决问题的效率事半功倍,达到了真正的学以致用。

(三)增加实践教学课时,实现教学体系的完善、多样化

          应用型院校培养的方向主要是社会应用型人才,增强学生的实践能力是必不可少的,因此,首先就应适当增加统计学实践的教学课时,合理安排统计学理论教学课时和实践教学课时的分配。院校的统计学课时理论知识学习占据了大部分,而实践教学只占据一小部分,为了增强学生的实践操作能力,学校可以适当增加实践教学课时,加强相关统计学实训案例的训练,严格要求学生独立完成实践操作并认真分析操作结果,让学生在实践教学过程中提高独立分析问题和自主解决问题的能力。同时,任课教师还可以在学校寒暑假的时间段布置一些实训作业,让学生参与到实践学习中,有效提升学生的统计实践能力。其次要改革教学体系,改进实践内容,更新教学方法,建立实践评价机制。对于应用型人才的培养来说,在进行实践课程授课时,教师需要选择适宜的实践教学内容,运用多元化的教学方法,使学生掌握更全面、更专业、更系统的专业知识和操作技能。最后,学校可以建立科学合理的实践教学评价体系,促使学生积极地参与评价,这对于实践教学来说有积极的导向作用。同时,教师应尽可能的鼓励学生关注社会时事,进行调查统计分析,展开统计调查和实践操作。

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(四)改革案例的教学,增加综合性强、具有代表性的案例

        实践教学中案例的稀缺以及案例选择的不优,造成了学生进行实践效率低的结果。所以在案例的确定环节,可以让学生们参与进来,选择一部分他们感兴趣且适应的多方位综合性实际生活中的案例,并将统计学知识与这些案例联系在一起,增强学生的理解,让学生知道实际生活中也有很多与统计学知识相关联的内容,可以减少学生在学习中不能理解抽象符号、公式、定义与内容的问题。同时,老师可以自行选择一些参考教材或其他相关书籍里面的典型案例,布置任务,给出要求,让学生在实践课上利用数据资源以个人或小组为单位,利用EXCEL、SPSS等应用统计软件完成基本描述性的一元统计分析或者多元统计分析,然后撰写实验报告,写出其分析过程和处理结果。[3]

(五)督促学生加强实践训练,熟悉软件,强化操作软件的能力

         统计学实践课程让学生通过对统计分析软件的认识、学习以及操作,消化吸收理论课上学到的知识,将理论知识抽象化、系统化、操作化,从而来解决实际问题。在进行实践操作时,统计软件是必须应用到的工具,要让学生熟悉软件,强化对软件的操控能力,真正提高学生应用统计软件的能力,不仅需要学生在课堂上认真学习实践操作,在课后也必须加强实践练习。部分学校还未建立实验室,教师可以在每一阶段的理论知识授课中,用电脑同步进行操作,然后布置学生课后进行软件操作,可以更有效的加强学生时实训效果。[4]

(六)实践课实施小班教学

        单一课堂实践课人数过多会导致学习质量差,在安排实践课程时,应当合理安排每次课的学生人数。可以将人数较少的班级作为一个班单独进行实践教学,人数较多的班级可以分为多批次的进行实践授课,如此一来,就能够大大地提高学生实践操作的学习效率。[5]

三 应用型人才能力培养导向下改革的机制

(一)教学方案


        针对应用型人才的培养,当前统计学实践教学方法存在着一定的问题,需要根据实际情况,采用恰当的实践教学改革的推进方法,拟定新的教学模式,实现教学模式的多样化,从而提高实践教学的效率。实践操作训练主要包括实践内容授课和校内实验课程两个方面。进行实践操作的技能训练能够培养学生动手操作的技能,无论是统计学专业或是非统计学专业,都需要学习实践操作,学会正确的操作步骤,才能为解决问题奠定基础。

        校外实习和培训是学生锻炼自己最有效的方法,光在学校内学习而不进行实际生活的实习培训对于培养应用型人才来说是远远不够的,要利用在校内所学到的内容结合校外实际实习培训工作才能有效地提高实际应用能力。当然,一般学校课程多,学校也不会专门的安排学生去校外实习培训,学生由于要上课也没有充足的时间去校外实习实践,所以学生可以利用寒暑假的时间去实习培训,这一点对于培养应用型人才来说至关重要。

        动手写作培养是提高学生的思维分析和写作能力是实践的最后一步,非统计学专业的应用型专业类学生相对于统计专业的学生来说,不需要拥有超高的软件操作能力,但要求要学会统计分析和写作,在校内的一项实践操作或校外的一项实验项目完成后,需要结合自己的成果来拟定实验报告或编写感想甚至是自行撰写论文,从而进行总结。

(二)教学模式与手段

        运用案例教学的模式。通过对案例的研究、思考、探讨和交流,让学生自主解决案例中的问题。统计案例教学有利于培养学生的研究调查能力、团结合作能力、独立思考能力、论证计算能力。创建网络教学平台,开展学习的第二课堂。互联网普及到的领域越来越多,学校区域的网也越来越大众化,学校就可以利用网络,在学校的网页上建立网络教学平台,为学生提供丰富的资源数据库。建立校企合作的实践教学平台体系。首先,校企双方要相互监督,保证学生实践的质量;其次,校企双方要加强对学生的监督管理,保证人才培养的质量;再者,高校与企业共建统计学实验基地和相关实验室,为学生提供一个好的学习环境;最后,完善和优化平台体系,构建一个综合力度好的考核体系以达到最优的效果。

(三)培养目标

        实践教学改革的主要目标是以推进和改进实践教学方式为契机,来提高学生进行统计学实验操作的实效性,培养符合社会需要的高素质综合性应用型人才。提高学生的实践能力以及培养学生解决实际问题的能力是实践教学必不可少的教学环节,也是最基础和最根本的教学目标。

       基础的实践能力是学生应该具备的最基本的实践能力,包括对基础知识的理解和掌握、对案例的分析和描述、对软件的了解和熟悉。这三项基础的实践能力是为后面进行实践操作打下的基础,是进行实践的第一步。

         专业的实践能力包括了多个方面,而对于应用型高校经管专业类学生,主要有数据分析能力、统计调查能力、统计建模能力以及学生能熟练操作统计软件的能力。专业的实践能力是进行实验最关键的一步,不然就不能完成实验,效率不高而且可能导致学生对以后的实践没兴趣与信心。

       综合实践能力是最能体现学生实践能力的一方面,教师在授课时应该强调这一点,它不仅是对知识的消化吸收、对实践的熟练操作,还需要在实际生活工作中,能够对于不同的条件和环境进行具体问题具体分析,运用所学到的内容分析解决实际统计问题。

四 应用型院校统计学实践课程教学的改革方式

(一)实践教学改革以课程建设为导向


         这种方式是指在课程中设置实践教学学时和学分,以课程的形式保证实践教学环节的实施。高校统计学课程需要加强实践操作的环节,但并没有对统计学实践教学课程的改革作出具体的规定。各院校在实施实践教学改革的过程中,可以根据学校所在地以及本校条件的实际情况,围绕教学目标来规范制定教学大纲,科学规定实践课程的学时和学分。以课程建设为导向的实践教学改革包括两种方式:一是由专门的教学机构组织和实施,单独设立统计学实践课程;二是由各门课程组织和实施,在每门理论课程中分别设立实践教学环节。

(二)实践教学改革以社会实践为导向

         据调查,有部分高校并没有在班级的授课过程当中加强实践教学环节,而是另辟蹊径。在进行实践教学中,并不是像前面提到的是课程实践,而是围绕社会调研或者课程研究等其它的研究的方式为选题,将一个大班级分为若干个小团体,围绕选题进行深入研究。

(三)实践教学改革以课程建设+社会实践为导向

        有些高校在进行统计学实践课程改革的过程中,既加强了课程建设中的实践教学,又开展了社会实践的研究方式。“基础课”开展以课程建设为导向的实践教学改革,“实践课”开展以社会实践为导向的实践教学改革,两者相辅相成。[6]

五结束语

        应用型院校的主要方向是为社会培养应用型人才,除了对学生的技能培养以外,还需要重视综合能力的培养,所以熟练地操作统计软件并用以解决生活中的实际问题是学生必须会的。在21世纪的时代背景下,社会对统计学实践操作能力的需求大,对于应用型高校提出更高的要求,在改进后的统计学实践课方式下,学校应当坚持以社会对高素质应用型人才能力的实际需求为导向,不断改革以及完善应用型人才培养的环境、理念、体系与模式,全方位提高应用型人才培养的质量,为社会需求做好准备。

参考文献

[1]刘志媛,宋炜晔,于虹.应用型人才培养与统计学实践教学改革[J].现代企业,2018(5):72-73.
[2]李栓柱.经管类专业统计学课程教学模式改革探究与实践[J].经济研究导刊,2015(8):125.
[3]高玉丽,王敏,李娟.信息化环境下应用统计学实践环节教学改革的研究[J].湖北函授大学学报,2016(2):108-110.
[4]谢宗堂,刘宏霞.经管类专业统计学课程教学改革与实践——基于西北民族大学教学实践的分析[J].教育教学论坛,2016(6):122-123.
[5]龚洁松.应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016(1):258-259.
[6]刘翠.高校思想政治课实践教学改革探究[D].江南大学,2015.

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