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应用型大学生概率统计课程自主学习能力培养模式探索实践论文

发布时间:2020-01-18 14:42:04 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:本着对创新应用型人才必须具备的能力之一即自主学习能力的培养,对概率统计的传统课堂教学结合教育心理学在课堂上的一些应用,尝试对传统课堂进行了改革,帮助学生排除了概率统计课程学习的畏难情绪,同时抓住学生渴望获得成就的心理,通过设定好的实践环节,使得学生从中获得学习的乐趣和成就感、自我认同感,从而变被动学习为主动学习。通过小组内互助式学习和小组间擂台式竞争学习的教学环节设计将达到集体学习能力和自我学习能力的高度统一,既不会落下任何一个成绩差的学生也不会使得成绩优秀的学生被埋没,讲台最终将会成为每一个学生充分展现自己优秀一面的舞台。

关键词:概率统计;自主学习能力;小组合作

本文引用格式:陈娜娜,等.应用型大学生概率统计课程自主学习能力培养模式探索实践[J].教育现代化,2019,6(42):196-197,206.

         应用型人才的显著特点之一就是需要具备自我学习的能力,尤其是在这个知识大爆炸的时代,无论教师的学术水平有多高,在课堂上能教给学生的知识量都是极其有限的,终生学习能力于学生的成长而言才是最重要的,这也是成为应用型人才,创新型人才必备的基础能力。概率统计虽然是公共基础课程,但在各专业领域应用都很广泛,比如本人本学期授课的会计学专业和财务管理专业,抽样和统计推断就是审计专业课程的实际技术操作部分,所以概率统计课程在本科专业人才培养中有的专业将其认定为专业基础课程,无论是概率统计的知识还是其思维都对学生进一步学习专业课和以后的工作都有至关重要的作用。

         当前很多学生尤其是非理工科的学生数学基础都比较薄弱,而概率统计学习的难度较大,再加上公共数学课时的缩减让高校数学老师的教学越来越难,如何教学才能让学生愉快地学习、主动地学习呢?马斯洛需求层次告诉我们自我成就感是每个人最渴望的。因此,当学生同时具备主动学习的需求和自我学习的能力时就可以解决这个问题,这其实与我们教育中的激发学生内在主动的学习积极性不谋而合。于是,近些年来各种围绕学生主动探索的数学教学法的应用也在不断的实践,比如翻转课堂、慕课等,这些在某些院校实践成功后这些都被视为提高数学教学质量的法宝。

        确实,像翻转课堂和慕课这些教学形式确有创新之处,效果也可圈可点,可具体问题仍需具体分析,比如对于基础较差的学生,本来对数学学习就有畏难情绪,而慕课和翻转课堂且不说对教学设备的硬件有一定的要求,更重要的是对学生水平这个软件也有一定的要求才能更好地开展教学,尤其对于三本院校的本科生,数学基础尤为薄弱,像概率统计课程理论性较强,学生自己对于知识点的学习都有一定的困难难度,更不用说积极主动参与讨论知识点和互相评价学习行为,对这些学生就更加困难了。

         对概率统计的传统课堂教学形式做颠覆式大胆改革本人已经实行近一年,发现在课堂实施中结合教育心理学的一些应用效果更好,比如在设计必答题环节中,如果要求每位成员都轮流参与主讲,肯定会有学生害怕,但是通过小组互助的“抱团学习”行为,就可以排除学生个体在学习概率统计的畏难情绪,“有勇气”学习概率统计;再比如“小组擂台式竞争学习”,则是充分抓住学生“希望收获胜利获得喜悦”的心理,可以让所有的学生都在集体荣誉感的鼓励下,积极参与学习;当然还要给想脱离小组,想自我展现的学生一些表现的机会,可以通过抢答题的环节设计,实现自我学习成就感。学生在内部抱团学习+外部竞争学习+自我展现学习的设计过程中,获得学习的乐趣和成就感、自我认同感。我相信此教学改革对创新应用型人才的学习思维、学习能力的培养都将会非常适用。具体实施环节如下。

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一小组分配环节

         经过分析研究,小组成员太多的话小组组长不好组织和管理活动,成员太少又缺乏学习氛围,所以一般每个小组以6个学生为宜。分组的方法有很多,本人是通过抽取不同颜色的签进行随机分组,既让学生亲身体会到了概率的随机特点,又体验了该实验中的可能特点,即公平性,这正是概率统计课程中“古典概型”的应用。小组人员确定后,需要选出小组组长,组长将带领组员通过小组活动和其他小组比拼。小组成立后的第一个任务是给自己的小组起一个符合自己小组愿景的小组名称,并制作小组铭牌于每次课堂放置于以小组为单位的座位课桌上,先让学生体会到集体归属感,心理上对于后续的学习不再害怕。

二课程问题设置和呈现环节

       教师结合概率统计课程实践性强的特点,通过设置大量开放式的问题,充分解放学生的思维,让学生积极发散思维。教师将只以引导为主,过程则尽量交给学生自己,要让课堂成为以学生为主展示自己学习能力的舞台。

         每次课应该设置体现小组整体水平的必答题,这种类型的题目应该具有充分的开放性,题目要么是兼具趣味性可以发散思维,要么是对概念的理解需要,要么是容易混淆的知识点,要么是学习方法的教授。比如“请举例说明什么是随机试验和样本空间”、“举例说明什么是随机变量”这类题目,由于要求不能使用课本的案例,教师也不会给出案例提示,那么学生思维发散的空间其实会更大,各组讨论的案例就会具有多样性,所以学生讨论案例现身说法时可能会涉及到各个领域,是具有很强的趣味性的。再比如“用不超过10个字表达概率的统计定义”就是属于学习方法的教授,传达给学生如何从一堆信息中提炼出最主要的信息。在此过程中,学生将充分释放自己的学习思维、掌握多种学习方法,为具备创新应用人才所具备的学习能力打下很好的基础。

        必答题将按照小组成员的顺序号每次一个学生来代表小组表达讨论的结果,而且要应对其他小组成员对他提出的问题,所以这就要求该学生必须真正参与小组讨论。因此每个学生通过前期必答题环节的“强制性”参与,会发现原来自己在学习上能力上是可以的,从而增强学习信心,增加了内在的学习积极性,后期会逐渐转变为主动参与。而小组想要比其他小组得高分,所以不能落下每个成员,因此小组内部成员一定会积极互相帮助。必答题环节后现场公布前三名最高分小组,形成小组间擂台式的竞争和鼓励机制。

        同时,应该赋予部分学生展示学习热情和学习能力的机会,也就是马斯洛需求心理层次的自我实现层次,所以应该辅以抢答题环节,给这些学生一个足够的舞台尽情展现。这个环节设计既体现了小组的整体性,又不会埋没学习能力强的个体,达到整体和个体的高度统一。

三 作业实现环节

        对于课堂作业,在课堂规定的时间内完成以后,不同的小组成员之间交叉互改,以旁观者的角度审阅自己的同学对于课堂知识的完成程度,起到“照镜子”的作用,用他人的作业信息来自我检阅自己在课堂学习的效果。

        对于课后作业,在独立完成后,要求小组组长组织小组成员在课外地点和时间进行讨论,要求无论对与错,小组所有成员作业必须是一个版本,并以小组为单位交作业,这样做的目的是希望小组通过讨论互相指出问题并达到统一的结果,在此过程中必然会加深对知识点的理解,让每个学生受益。

四 评价环节

         评价应该贯穿在整个教学环节中,为此,特意按照小组分组制作了平时成绩记录表,里面的内容包含每次课小组讨论的必答题环节和抢答题环节以及考情记录等,必答题环节将按照小组成员顺序代表整个小组进行阐述讲解,每次根据表现进行小组整体评分;而抢答题则可以突出极优秀的部分学生个体的学习能力,所以个体评分也不能忽视。

        同时,在评价机制中增加了在自我表现方面的照片、视频,成为学生在大学期间概率统计课程学习的记忆,记录了学习信心的提升,记录了自我学习能力的认可,这些都将是学生在以后的学习道路上遇到困难时的鼓励,这对于学生的终身学习才是至关重要的。

         作为教师我始终坚信:授之以鱼不如授之以渔!学生的自我学习能力如果可以得到自我认可,就会有充足的学习信心,敢于迎接和挑战新知识,这是学习能力首要具备的心理素质;其次学习思维上应具备一定的自由度,不过于受局限,勇于探索和创新;最后学习方法的系统化将会使学习事半功倍,并通过应用环节在“学习—实践—学习”中得到良性循环,最终形成良好的学习习惯和终生自我学习的能力。

        如果学生对学习不再害怕,而且还特别有成就感,从内心认可自己的学习能力,这不仅仅可以提高教学质量,更重要的是让学生对自己树立了学习信心,这种学习的主观能动性对引导学生实现个人的理想成为创新应用型人才有着积极的推动作用。

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参考文献

[1]高晴,徐全智,黄廷祝.概率统计课程中数学创新思维训练方法及实践[J].大学数学,2014.6:51-56.
[2]万建军,张同斌.大学数学教学中创新思维能力的培养[J].重庆理工大学学报(社会科学),2006(24):135-137.
[3]徐洪香,刘秀娟.以创新应用能力为核心的概率统计课程教学模式的探索与实践[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2013.8:137-139.
[4]丛玉华,殷烁.概率论与数理统计课的教学改革及其应用能力的培养[J].通化师范学院学报,2006,27(6):112-114.
[5]陆静,翟娟.应用型人才培养观下概率统计课教学改革探索[J].广西民族师范学院学报,2013.6:90-92.
[6]王琼,阮宏顺,李军.基于创新型人才培养的概率统计课程改革的探索与实践[J].大学教育,2015.10:117-118.

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