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应用型本科高校学生核心素养体系构建研究论文

发布时间:2020-01-18 14:30:38 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:近年来,核心素养的研究受到了世界各国的高度重视,构建适应个人终身发展和社会发展需要的学生核心素养体系对推动应用型本科教育的发展有着十分重要的意义。本文通过梳理国内外发展核心素养的主要研究成果,分析应用型本科高校学生核心素养的基本特征,尝试提出其核心素养体系建构的关键要素:职业道德素养、批判性思维与创新能力、沟通与合作能力以及自主学习与终身学习的能力。

关键词:应用型本科高校学生;核心素养;体系

本文引用格式:周圆.应用型本科高校学生核心素养体系构建研究[J].教育现代化,2019,6(49):149-151.

        2014年,教育部出台了《关于全面深化课堂改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出了“学生发展核心素养体系”的概念。近几年来,各级教育部门非常重视各学段学生发展核心素养的研究。随着高等教育进入大众化阶段,大学生核心素养的培养和发展自然也备受社会各界关注。伴随着经济结构调整和产业结构升级,社会对高素质应用型人才的需求量大大增加,因此构建应用型本科高校学生发展核心素养体系对推动个人发展及社会发展都有着十分重要的理论意义和现实意义。

一应用型本科高校学生核心素养体系研究源起

(一)核心素养研究在世界主要国家和地区掀起热潮


         经济合作与发展组织(OECD)于1997到2005年间开展了“素养的界定与遴选:理论框架与概念基础(DeSeCo)”的研究项目,把核心素养定义为个人实现自我价值、促进终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合,它包括能互动地使用工具、能在异质团体中开展互动及能自律自主地行动三个维度。[1]受到经合组织该项目的影响,欧盟于2006年发布了《终身学习的核心素养:欧洲参考框架》,推荐了八项核心素养作为推进终身学习和教育改革的参照框架:使用母语交流的能力、外语交流的能力、数学素养、数字素养、学会学习、社会和公民素养、首创精神与创业意识、文化意识与表达。[2]欧盟以追求终身学习为价值取向,主张把终身学习作为重大教育改革的指导原则。

        以亚洲地区为例,新加坡政府提出的核心素养模型则为同心圆型。核心价值观处于同心圆的中心,无疑突显了其核心地位,对各项素养的培养起到决定性的因素,最终的价值取向是培养自信的人、主动的学习者、积极的贡献者和热心的国民。

         综上,由于国家和地区间的发展差异,核心素养体系呈多样化特点,侧重点各有不同,但与时代发展密切相关的素养普遍得到更广泛的关注。如处在知识经济与创意经济时代,需要具有创新品质、批判性思维与解决实际问题的能力;随着全球化步伐不断加快,则需要具备良好的沟通与合作能力等。

(二)针对应用型本科人才核心素养发展的研究相对缺乏

         近几年来,国内学界致力于发展本国学生的核心素养框架。2016年9月,《中国学生发展核心素养》框架发布,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素前的研究成果绝大部分侧重于对所有学生的普遍性要求,专门针对应用型本科人才核心素养发展的研究相对缺乏。

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       一方面,教育部已经提出根据不同阶段学生的成长特点,制定各学段学生发展核心素养体系。应用型本科高校的学生正处在发展相对平稳的青年期,身心等各方面逐渐成熟,对自己的未来也有一定的思考。对即将踏上社会的他们来说,核心素养的培育更为迫切。另一方面,核心素养体系的构建也要符合社会对人才的要求,充分体现应用型特点。随着知识经济时代的到来,社会对人才的需要越来越多样化,应用型本科高校要把满足社会需求作为发展的重要动力,为社会和地方培养急需的优势明显的应用型本科人才。由于应用型本科高校培养的人才既区别于学术研究型人才,又和普通技能型人才有所不同,这一特殊性要求构建与之匹配的应用型本科人才核心素养框架体系。

(三) 核心素养发展是提升应用型人才培养质量的内在诉求

         通过研究核心素养发展,用于指导教育教学实践,推动并实现教育的转型——从各学科相对独立的知识体系向跨学科融合转变,从注重掌握知识体系完备性向注重学生素养水平的提高转变,从已知知识的传授为主向培养知识的建构和运用能力为重点的转变。应用型本科高校培养的是具有创新精神和实践能力的复合型人才,不仅要有夯实的基本理论和知识作为支撑,更要有灵活运用专业知识和专业技能的能力,从而具有从事本专业实际工作的初步能力。以核心素养体系为框架,从课程体系改革、考核方式改革、教师专业素养的提升以及校园文化环境建设等方面着手,转变育人方式,实现人才培养模式的优化,最终落实到培养全面发展的人才。因此核心素养发展研究是未来教育改革的驱动力,为未来人才培养指明方向。

二 应用型本科人才核心素养的特征

        作为学生发展体系,核心素养本身包含了知识与技能、情感态度和价值观等不同层次的内容。通过对国际组织及主要国家核心素养体系的梳理,并结合应用型本科人才的培养特点,应用型本科人才核心素养应具有以下特征:

(一) 社会性

         在以人为本的时代,核心素养要充分反映个体发展的需要,为个人的升学与就业、终身发展与自我实现做准备。但是,个人的发展绝不能脱离实际所处的社会环境。在全球一体化背景下,各国学生的核心素养体系存在不少共性的地方。但由于社会环境和实际发展情况的差异,面临的问题也不尽相同,核心素养体系的构成也会有内容和程度上的差异。在应用型本科高校与学术研究型大学和职业技术学院错位发展的社会大背景下,核心素养体系的确立要充分考虑区域经济建设和社会发展对复合型应用型人才的需求,从而形成与社会发展的良性互动。

(二) 发展性

        一方面,人的素养并不是与生俱来的,学生发展核心素养是可教可学的,可以通过有意识的教育过程进行培养,可以经过不断的学习积累获得。从相关文献统计结果来看,多国核心素养研究与可持续发展教育理念息息相关。同样,应用型本科人才核心素养应当是可持续发展的,它会随着不断的教育学习和自身积累而具有一定的动态发展性,从而赋予学生可持续发展的精神和能力。另一方面,学习不仅仅是被动地接受和积累已知的知识,而是一项面向和拓展未知领域的活动,学会如何从已知探索未知,如何持续不断地进行知识的创造与应用。当然,核心素养的形成也不仅仅局限于学生阶段,它的发展是终身性的,在学生时代得到培养,随后在一生中通过自主学习不断加以完善。

(三) 实践性

        素养的发展离不开知识的积累,没有知识,则根本无法形成素养,但仅仅知识的积累不必然带来素养的发展。相反,若始终以灌输的方式教授知识,学生一味被动地接收已知的知识,长此以往形成惯性,则反而可能导致素养的消减。只有当书本知识成为学生实践对象并逐渐内化的时候,其学习过程才有可能成为素养发展过程。应用型本科高等教育的突出特征就是强化对学生实践能力的培养,实践性不仅是应用型本科教学应遵循的基本原则,也是应用型本科人才发展核心素养体系的基本特征。应用型本科培养的是能解决生产一线实际问题的人才,不仅要求对专业知识的熟练掌握,更要求对所学知识的灵活运用以解决实际问题。因此,与学术研究型大学相比,虽然应用型本科人才不必要求有很强的科研能力,但尤其强调解决实际问题的能力与开发设计能力的培养。

三 应用型本科人才核心素养构成要素研究

        国际上核心素养的内容维度主要聚焦在文化学习、自我发展和社会参与三大领域相关的素养方面。[4]综合国际国内相关研究成果以及应用型本科高校教学规律与实践,从实现“全面发展的人”这一核心理念出发,尝试提出应用型本科人才核心素养的关键要素,从而为人才培养提供参考。

(一) 职业道德素养

         职业素养是同人们所从事的职业活动紧密联系的符合职业特点的综合品质,涵盖了职业道德,职业形象和职业能力等范畴,而职业道德素养则是其核心内涵。与学术研究型人才相比,应用型人才更加注重与社会和企业的直接对应性,越来越多的企业重视求职者的职业道德评价,职业道德素养测评往往是求职者需要面对的第一关。大学阶段正是世界观、人生观和价值观快速发展并趋于成熟的敏感时期,且我们所处的社会正受到多元文化的影响与冲击,因此要坚定不移地以社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”为引领,引导学生掌握职业道德准则,培养职业道德情操,提高职业道德品质,养成职业道德习惯。

(二)批判性思维与创新能力

        知识经济时代对人才具有批判性思维与创新能力的要求尤为突出,未来社会的竞争很大程度上是创新能力的比拼,谁具备创新的能力,谁就站在了未来竞争的制高点上。而创新型人才不只是掌握高精尖技术的人才,也可以是具有很强动手能力,能够解决生产过程中实际问题的应用型人才。创新人才首先要具有创新意识,同时要具备丰富的创新知识和新颖的创新视角,才能在日积月累的过程逐步形成创新能力。而我国教育模式的不足之处恰恰在于培养的学生创新能力不够,在一些地区和学校,应试教育仍占主导地位,考试成绩始终是学生获得学分和奖励的主要依据,在考前进行突击复习,通过死记硬背的方式依然取得较好成绩的现象并不少见,这样取得的“高分”实际上大大阻碍了学生创新意识的培养和创新能力的提高,不能满足创新人才培养的要求,更不能适应未来激烈的竞争。

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(三)沟通与合作能力

        美国著名人际关系学家卡耐基说过:“一个职业人士成功因素75%靠沟通,25%靠天才和能力。”由此可见,沟通在个人职业生涯中的重要性,其中语言表达能力最为关键,因此如何找准切入点,熟练地使用母语和外语进行口语和书面形式表达,从而把自己的思想准确无误地传递给别人是应用型人才必备的核心素养之一。日益加剧的全球化时代背景,更加需要具有团队合作能力。面对错综复杂的环境,单凭个人能力已经很难处理好各种复杂问题,只能依靠团队的力量。作为团队中的一个角色参与工作,跨专业、跨领域开展合作,与不同背景的人共事,只有尊重团队成员的多样性并理解相互的复杂关系,形成默契,才能采取最有效的方式进行合作以促使团队发挥最大作用。

(四)自主学习与终身学习的能力

        具备自主学习和终身学习的能力,孜孜不倦地更新知识和技能是应用型人才的必备素养之一。当今社会,知识更新换代周期大大缩短,各种新鲜事物层出不穷,不断冲击和颠覆着人们的传统思维和习惯。如果只是掌握了学校和课本上的知识而不能及时更新的话,则无法跟上时代的步伐,无法解决不断出现、不断变化的新问题。因此必须培养应用型本科人才自主学习的能力,为其终身发展提供必要的动力资源。

四结语

        本文是在分析国内外核心素养理论的基础上,结合应用型本科教育特征,提出了以职业道德素养、批判性思维与创新能力、沟通与合作能力以及自主学习与终身学习的能力作为应用型本科教育学生发展的核心素养。以上各要素之间互为补充,相互促进,最终实现个人发展与社会发展两者相统一的目标。下一步将重点探索应用型本科高校学生核心素养发展路径,如通过优化课程体系,使学生核心素养与各学科素养有机融合;通过改革学生评价方式,以科学合理的评价方式引导核心素养的精准达成等。

参考文献

[1]OECD.The Definition and Selection of Key Competencies.Executive Summary[R].OECD,Paris,2005.
[2]European Commission.Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competence for Lifelong Learning.[R].Brussels:Commission of the European Communities,2005.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
[4]黄四林等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊,2016(6):8-14.

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