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应用型本科高校《综合商务英语》课程教学革新路径初探论文

发布时间:2020-01-18 14:27:00 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着全球一体化和中国经济迅猛发展,商务英语人才的培养面临着不断的挑战。应用型高校商务英语专业各课程理应顺应时代发展,改革传统教学模式。具体到《综合商务英语》这门核心基础课程,传统商务英语教学问题在于过于强调商业知识和专业词汇,这也就导致学习者较低的商务语言运用能力和薄弱的实操技能。解决这些问题来满足对高素质应用型商务人才日益增加的需求,使得学生在未来积极适应商务工作环境。本文基于语言教学理论以及课堂教学时间,尝试性提出了《综合商务英语》课程教学创新的若干路径,以期培养适应时代发展的合格应用型商务人才。

关键词:综合商务英语;任务型教学;文本结构分析;多媒体互动

本文引用格式:李梦辰.应用型本科高校《综合商务英语》课程教学革新路径初探[J].教育现代化,2019,6(48):46-47,54.

        经济全球化日益频繁,这大大促进了商务交流对商业人才的需求。我国为了适应这一发展趋势,有近400所高校开设了商务英语本科专业,其中应用型高校占据80%。《综合商务英语》是本科商务英语专业中学时最长的且最为重要的基础核心课程。然而,传统的以教师为中心的教学模式过于强调词汇和语法的学习,亦或是课文粗浅的理解。语言知识机械训练过多,缺乏接触真实的商务语言环境,师生间缺乏有效互动。因此学生已经习惯了被动学习,故而在真正的商业环境中缺乏沟通能力。因此,《综合商务英语》专业课教师应注重语言教学理论与应用型高校的教学实际相结合,发展有效的课程教学模式创新,系统有效地提高了学生商务语言运用能力和商务环境实操能力。

         语言教学专家理查德和罗杰斯指出,最常见的解决“语言教学问题势必在于采用一种新的教学模式或方法[1]。然而,语言教学问题绝不能单靠某单一办法来解决。由于应用型高校的学生理应以学科知识和语言技能为基础,以业务实践为教学出发点和主要教学目标,课程教学设计领域的创新则必须展开多种路径的探讨。笔者根据《综合商务英语》课程的教学实践提出了任务型教学法、多媒体互动法以及基于多媒体的方法和话语结构分析法。

一任务型教学路径

        传统上的《综合商务英语》课程类似于高校其他英语课程,是以教师为中心的模式,主要讲解商务英语词汇和商务英语句法结构以及课文分析和理解。然而,二语习得专家普罗布认为关注一种描述性语法很可能会抑制学习者的语言习得[2]。学生在以教师为中心的系统教学模式中习惯被动学习,更少机会主动运用语言,严重抑制了学生在真实商务交际环境所需的语言能力。教育学家纽南提倡“做中学”。“做中学”并不是机械地重复教科书中设计的语言练习,学习者应该将他们从老师和课本中学到了知识运用到实际的业务环境中[3],而实际的业务环境对参与者语言熟练程度要求很高。完成设定的任务是实现“做中学”有效方法之一。语言能力是通过实践获得而非得自于老师对商务语言知识点讲解。

      从沟通的角度定义任务,任务是课堂工作的一部分,这涉及到学生理解,操纵,同时用目的语生产或交流,他们的注意力集中在意义上,而不是形式上。《综合商务英语》的课程目的也正是培养学生在商务沟通中的交际能力,而交际任务包括使用语言来表达意思,是为了达到特定的目的。纽南概述了任务型教学路径的主要特征有:强调在目标语言环境互动中的学习沟通、真实文本作为教学材料引入学习情境中、为学习者提供的学习机会不仅在语言上,而且在学习过程本身提高学习者的个人能力经历是课堂学习中重要的贡献因素和尝试将课堂语言学习与课堂外的语言激活结合起来[3]。

       上述这五个特点在设计《综合商务英语》的任务时是教师应该具备的要素。以彭青龙主编的《高级综合商务英语1》第八单元为例,该单元是以危机公关为主题,在学生了解完该单元主课文《A Crisis Made In Japan》之后,学生习得了有关商务词汇已经对课文理解展开的讨论是不是足够满足学生将来的职场需求,这也就要求教师创设商务情境,引导学生进行任务型教学设计。关于本话题的任务型教学路径模式如下:

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       情境创设:Suppose you are the PR manager of a premier nutrition and weight management company.Since the disclosure of health crisis of many well-known brands,you have been working on PR crisis management plan as a basic guide to provide a response system to a major crisis or emergency hitting the company[4].

       任务设定:Choose ONE from the following list of potential crises that could be included a viable part of crisis management plan.Investigation of bribery/embezzlement of top management.False advertising accusation
A recall of defective products with potential health hazardsFood poisoning or tampering by malicious health hazards

        根据创设情境和任务安排,要求学生作出任一任务的危机处理公关报告,最大化降低企业损失的同时利用沟通技巧向媒体和公众给出恰当的解释。上述任务符合任务设计的原则。首先,小组讨论创造了互动的机会,这给学生提供了充分的机会使用目标语言。其次,将来自真实语境的文本、音频和视觉材料作为输入材料呈现给学生。第三,要求学生根据自己的实际能力完成任务,将课堂语言学习与课堂外的语言激活完美地结合起来。第四,实际操作中,可以根据学生的实际水平和目标语言运用能力,对任务进行难度度调整,以期符合学生的认知能力和接受习惯。任务型教学法在《综合商务英语》课程的课堂实践中能有效训练和提升学生在真实职场环境中的商务实操能力。

二文本结构分析路径

         文本结构分析领域的学者科克伦和瀚恩将文本结构定义为作者在文本中组织信息的方式[5]。引导学生认知内容区域文本的基本结构,可以帮助学生把注意力集中在关键概念和关系上,预测将要发生的事情,观察他们阅读时的理解能力。语言学家韩礼德认为,结构作为一种统一的关系,句子或从句的各个部分总是借助结构而相互“凝聚”在一起[6]。任何结构的元素都有一个内在的统一,以确保说话者或作者有效表达。《综合商务英语》课程中采用文本结构分析的方法,使学生的注意力主要集中在识别文本的组织结构上,而不仅仅是在专业术语和知识上。

         例如,彭青龙主编的《高级综合商务英语1》教材中第七单元以规模客制为主题,副课文以某网站的规模客制为案例,以SWOT分析法为研究策略。为了培养学生解决在真实职场经常遇到的商业项目企划时,学生必须具备对某一商业项目做出合理分析的能力。教师向学生通过文本结构分析,解释该文本是如何学习撰写商业项目的SWOT分析,学生可以通过分组讨论,通过自行对文本的分析,探究出SWOT分析报告的写作方法。教师在给出模拟商业企划,小组撰写商业企划的SWOT分析报告,教师后续加以斧正。

         要实现完整的文本理解,首要的工作应是对文本在结构上做详细的分析,因各段在文本中的位置,及一些特定的语句的顺序和关系,是理解文本的重要的角色。因此文本结构分析路径特别有利于学生于商务英语文本分析能力和写作能力的提升,可培养学生的商务语用感知能力和总结能力。

三多媒体互动教学路径

         基于计算机的多媒体学习环境——由图片(如动画)和单词(如叙述)组成——为提高学生的理解提供了一个潜在的强大场所[7]。将计算机集成到教育中,教师可以添加多种感官元素,如文本、声音、图片、视频和动画。视频教学已被证明是一种行之有效的英语教学方法。迈耶和莫雷诺强调多重表征原则,认为用文字和图片来解释要比只用文字更好[7]。迈耶指出,当学生从呈现给他们的单词和图片(例如,印刷文本和插图或叙事和动画)构建心理表征时,多媒体学习就发生了。视觉媒体通过提供有意义和真实的语言使用模型,对学生具有高度的激励作用,并使语言发展情境化。该研究路径将视频片段整合到《综合商务英语》课程教学中去。一些研究者对视频融入语言教学的效果进行了研究。方法的创新在学习者的态度、态度的转变、学习者等方面取得了成功策略、使用模式和在正式测试中的表现为成功提供了证据。

         在王立非主编的《商务英语综合教程3》第五单元,以商业电影为主题。第一篇课文中介绍了电影发展的历史。教师可将不同类型的电影剪辑合成,以声音和影像的方式对学生展开语言输入和商业文化思维的输入。这种方法的重点和难点在于视频的选择,使内容与课程的主题紧密相关。

         如美国电影《套利交易》以纽约金融业为主题,对于商务英语专业学生对arbitrage的概念有较为深刻的理解。《反托拉斯行动》有利于学生对数字时代西方垄断企业构成形成一定认知。各类电影片段使学生熟悉必要的商业背景,虽然是间接的经验,但是信息的视觉呈现比教师单独讲解要有效得多。学生对商业现象形成自我感知之后,可以展开微视频制作等活动,使学生在表达自我见解的同时也提升了学生商务多媒体运用能力,为学生求职就业提供一定技能优势。

四小结

       随着中国经济的发展和世界经济的全球化,应用型高校商务英语教学面临了全新的挑战,如何提升应用型高校商务英语专业学生应用能力不强这一现状,是很多课程教师尤其是《综合商务英语》之类的基础核心课程的专业课教师所不得不面临的挑战。

         《综合商务英语》课程教师亟需转变教育理念,更新教学实施路径。教学设计的路径创新有效地激发了学习者的兴趣,并提升其目标语言的实践运用技能,如商务英语阅读和商务英语写作。教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况采取不同的教学实施路径,如任务型教学、文本结构分析和网络多媒体技术等。只有不断的课程理念和教学方法创新,才可以满足本课程的教学目标,为中国提供更多的语言基本功扎实、商务实践能力强的应用型商务英语人才。

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参考文献

[1]Richards,J.C.&T.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[2]Prabhu,N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford:Oxford University Press,1987.
[3]Nunan,D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2004.
[4]彭青龙.高级综合商务英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[5]Cochran&Hain.What is Text Structure[N/OL].http://www.google.com.hk/(accessed16/03/2012).
[6]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[7]Richard E.Mayer,Roxana Moreno.Aids to computer-based multimedia learning[J].Learning and Instruction,2002,12(1).

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