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应用手机微视频开展分析化学实验探索式教学论文

发布时间:2020-01-18 14:20:29 文章来源:SCI论文网 我要评论














SCI论文(www.scipaper.net):

摘要:目的探索手机微视频在我院分析化学实验教学中的使用效果。方法使用“PR”和“AE”制作分析天平、滴定分析基本操作的教学微视频,辅助2017级检验学生学习分析化学实验的基本操作,同时开展问卷调查,并与
2016级学生进行成绩比较。结果2017级学生中94.07%认为微视频有助于掌握实验的基本操作,提高了实验的积极性,降低了实验过失。结论所制作的手机微视频能结合我院的实际情况,教学效果良好,得到学生和教师好评。

关键词:手机微视频;分析化学实验;探索式教学

本文引用格式:叶沛锋,等.应用手机微视频开展分析化学实验探索式教学[J].教育现代化,2019,6(43):52-53.

         分析化学是我校医学检验技术专业学生必修的一门专业基础课之一,该课程由理论和实验两部分组成,是临床检验操作不可缺少的基础。但实验课教学时间有限,且每组实验学生数较多,教师难以充分讲解仪器操作的细节、重点、难点。同时,滴定分析操作过程复杂,医检学生的实验操作技术基础有限,大部分操作内容学生易忘记。为了让我院医检专业学生更好地掌握该门课程的相关技术,我们在实验教学中探索引用手机微视频教学。微视频是指相对较短的(一般时长为5~20 min)、具有连续画面的,并可通过手机、触屏电脑等多种终端播放的视频片段[1]。微视频可通过运用摄像头、DV等拍摄工具,将课堂教学内容以小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等形式呈现,利用智能系统进行便捷学习、泛在学习,实现了教学空间从课堂、教室延伸到手机、网络,让手机成为学生强有力的学习工具,这对习惯利用零散时间通过手机等无线移动设备随时随地获取信息的“90后”大学生来说,无疑是“投其所好”[2]。故本研究探索手机微视频在我院《分析化学》课程实践教学中的使用和影响效果。从我院学生学习《分析化学》课程所存在问题的实际需要出发,制定手机微视频的制作设计,并在实践教学过程中评价微视频的使用效果,探索“教、学、做、评一体化”的教学模式,力争在“做中教、做中学、做中评”的融洽氛围中完成教学任务[3],为新时期微视频在“教”与“学”中的应用提出建议。

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一 存在的问题

        结合我院医检专业学生学习分析化学的实际需要和存在的主要问题,a.学生的实验操作基础有限。b.学生的依赖心较大,缺乏自主学习的意识。c.某些操作视频的数据过大不利下载和存放,或者不适合手机播放。d.网上相关的操作视频较少,且视频质量有限。e.手机在学生的日常活动中尤为重要。因此,为了能较好地满足我院实际教学的需求及提高教学效果,作者结合实验课的内容,录制了比较“接地气”的微视频,并应用和评价。

二 解决问题方法

1.视频设计


         从概念上说,微视频主要是以几十秒到二十分钟的视频短片。手机教学微视频主要是通过视频的方式将需要进行讲述的内容使学生更加生动地理解并掌握的一种教学手段。手机是学生使用比较频繁的通讯工具之一,因此,微视频教学在手机中的应用更加方便[4]。设计过程中,把握视频的“短、小、精、悍”的特点之外,还要考虑视频内容知识点明确、完整,做到图、文、声并茂,使得视频形象、生动、直观。同时精化学生需要掌握的知识点,注重细节,设计合理的讲解逻辑,使学生更容易理解和掌握。内容主要有电子分析天平、容量瓶、移液管(吸量管)、滴定管的使用及注意事项。如判断电子分析天平是否平衡及调平步骤;移液管使用中如何做到左右手相得益彰,做到不吸空,不污染吸耳球,液体不从上口流出等等操作的细节;这些操作看似简单,但实践起来需要一定的技术。而这些操作的重点、难点及细节都会在视频里完好地呈现,以达到一定教学目的、目标。

2.视频的制作

        一切从0开始,先尝试使用爱剪辑,因其操作较为简单;但制作之后输出视频自带片头、片尾,视觉效果很一般。于是,我们试图找别的软件,企图剪辑出去自带的片头、片尾。但还是发现视频源文件转码数次之后会影响最终的画质。所以,放弃“爱剪辑”,转用“会声会影”;竖屏视频制作出来后,发现字幕空间,及背景搭配不协调,所以又开始重新录制横屏源视频。我们通过多方面的学习和总结,同时在传媒专业的朋友指导下,转用“PR”(Premiere Pro)制作主操作过程的字幕,而片头片尾则使用“AE”(After Effects)做特效片头片尾,最终把微视频制成。

3.视频使用

         将制成的微视频在上实验课前发布在分析化学相应的课程平台,让学生先观看学习,熟悉主要实验仪器(电子分析天平、容量瓶、移液管、滴定管)的使用和注意事项;课上,教师针对学生不明白的地方进行讲解和教学示范。实验中除了电子分析天平、容量瓶、移液管、滴定管等仪器的使用外,还展示出仪器进行滴定分析反应。这样,学生在熟练仪器的使用,同时能顺利、快速地进行实验操作,一定程度上提高实验室的安全。每台仪器演示的主要有以下几方面的讲解和演示:仪器的检查方法、结构与样式、使用方法、注意事项及保存等。

三 使用的评价

        教师认为,通过手机微视频可以让学生提前预习分析化学实验主要仪器使用,可以帮助学生清晰地认识仪器的操作、实验流程和注意事项等,减少不必要的麻烦。我们在2017级医检学生中开展了手机微视频使用效果的调查,收集意见和建议185份,94.07%学生认为微视频有助于其学习分析化学仪器操作。学生认为,在课前和课后都可以随时翻看,不受时间和地点的限制,学习起来非常方便。同时,发现这种方式的教学激发了学生自主学习的兴趣,学生由被动学习转为主动学习,有效地提升了教学质量和水平[5]。

四 结语

        当下多元化的学习模式催生了多种多媒体学习形式,其中教学视频以其直观、形象的特点常被学习者选为进行新知学习的媒介,其本身的制作质量会对学习者的学习效果有一定影响;手机微视频能高度提炼知识点,能激发学生学习主动性与创造性[6]。本设计思路走出了传统的实验教学模式,利用手机微视频学习,让同学们在实验前先了解实验仪器的基本操作和注意事项,对于同学们难以领悟的一些比较复杂的操作步骤得以解决,从而增强同学们的学习热情,将会避免大部分同学在实验中只是机械、紧张地照葫芦画瓢地做完实验,同时会促进同学们对实验过程中的思考和观察。促进碎片化学习,方便课前预习和课后进行回顾和复习。


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参考文献

[1]范成杰,凌宗士,江道峰,等.仪器分析实验操作视频制作的体会[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2013,15(3):55.
[2]陈媛.护理硕士专业学位研究生临床能力考评指标体系的研究[D].广州:南方医科大学,2012.
[3]阴俊.点亮心灯,照亮生命——《急性阑尾炎病人的护理》信息化教学设计方案[J].教育现代化,2018.52:283-284.
[4]李兰东,栾奕娜,王丽艳,等.高职手机微视频教学平台建设研究[J].论述,2016.3.188.
[5]周华,李芬,吴芳,等.高职生理学信息化教学设计——以骨骼肌细胞收缩为例[J].教育现代化,2018.43:321-323.
[6]吴发远,栾奕娜,王丽艳,等.高职手机微视频教学模式的研究和实践[J].信息化建设,2016,04:214.

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