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应用技术大学内涵下的教学改革研究论文

发布时间:2020-01-18 14:16:45 文章来源:SCI论文网 我要评论














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摘要:随着部分普通高校的转型,应用技术大学应运而生,如何更好发挥其育人作用,为区域经济提供智力支持和人才支撑成为新的课题。在内涵发展下,人才培养模式需要革新,课程体系需要重新构建,课程教学需要全面改革。一系列的改革才能保证持续提高人才培养质量,使专业发展不断市场化,课程内容不断标准化,教学过程不断生产化。

关键词:综合职业能力;“三对接”;“三型三精”;竞赛带动建设

本文引用格式:赵新新.应用技术大学内涵下的教学改革研究[J].教育现代化,2019,6(44):111-112,127.

         目前中国的大学可分为研究型和应用技术型(含高职高专),从2014年开始,国务院正引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型[1],意味着人才培养目标需要重新定位。

        应用技术大学的人才培养目标是基于企业和产业需求,培养大学生的职业能力,使大学生既具有一定的理论知识,又有较强的动手实践能力。应在培养知识型、技能型、创新型和具有劳模精神、工匠精神、敬业精神人才的指引下[2],以重点和特色专业为依托,不断进行教学改革,完善人才培养方案,合理安排公共课程、专业基础课、专业课、实验实训环节等,突出以学生的自我发展为核心,夯实专业基础知识,不断推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。本文结合学院特色专业服装与服饰设计为例,探索性给出了教学改革建议。

一 专业设置应把服务放在首位,突出其市场化

         服装行业在我国国民经济和出口贸易中占有举足轻重的地位,虽然目前服装行业发展和出口均出现萎缩,大批行业从业人员失业,但是技术工人和技术含量较高的人才需求仍相当旺盛,培养服装设计与工艺方面的人才具有广阔的市场需求前景。

         周口在省内是发展比较滞后的城市,是典型的农业大市、人口大市,技能型人才有很大缺口。但是受到经济发展、区位优势等影响,众多培训机构、职业院校的学员或毕业生大都选择到大城市就业,导致人才流失严重。近几年随着招商引资、大环境的改变和优化,很多企业选择来周投资,特别是商水、郸城、淮阳、沈丘等县已把服装作为了重点发展产业。目前形势发展良好,急需各类服装人才,行业和产业结构的升级调整都为学院专业的发展奠定了基础。学生参加工作后,要能胜任相关工作岗位,要具有综合职业能力,即能掌握系统知识点的专业能力、能查找资料自主学习的方法能力、能与人有效沟通团结协作的社会能力。

        当前服装行业为减少人力劳动强度、提高工作效率,服装设备和技术升级已大势所趋,实用型、技能型人才的需求将会更多。服装专业面向的新型岗位主要有服装设计、服装新工艺技巧、服装CAD操作、服装陈列、电子商务销售、高科技设备的操作等岗位或工种。

二 课程内容应把职业放在首位,突出其标准化

       学生通过在校的学习,要掌握一技之长,成为德技双馨的高技能人才,到企业之后能即插即用,能有所作为、有所担当。不仅理念要创新,做出的产品与国际标准接轨,更要在实际岗位中积极践行和遵守服装设计、定制工等职业(工种)的标准。课程改革可从以下几方面入手。

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(一) 加强公共基础学科建设,指导就业和创业培训,使学生尽快融入社会

         在人才的培养中一方面要注重科学文化的培养,另一方面也要注重人文素质的培养。要把整个大学教育的过程融入科学文化和人文素质教育,来营造良好的校园氛围,培养学生的动手能力、创新能力、适应能力使其毕业后能进入社会。专业开设的公共基础课程可包括:实用大学英语、思想道德修养与法律基础、形势与政策、普通话、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、应用文写作、就业指导等必修课,以及职业生涯规划、艺术欣赏、大学语文、艺术鉴赏等选修课,提高学生的综合素质。

(二) 依据培养目标,不断创新完善专业基础课和专业课教学内容和方法

       应增加高新技术和实用技术讲解,删除繁琐复杂的计算和空理论,突出技能训练,注重学生自我发展意识,培养学生可持续学习能力。教学内容的讲解强调实用性原则,要求既要有广度,也要有深度。讲授常规知识结构外,也要补充实用的新技术、知识。在整个教学过程中,穿插和本课程相关联的热点领域介绍和讲解[3]。教学形式应该多元化,采用多媒体教学,提高教学的直观性,提高学生的课堂学习兴趣;采用任务驱动法,让学生带着任务去学习,提高学生完成作品后的成就感;采用情景教学法可以把学生带到特定情景中,提高学生学以致用的能力;反复采用“讲授+演示+讲解+实训”的方式,让学生活学活用。

三 教学过程应把工业生产放在首位,突出其生产化

        在实际授课中,应充分以教师为主导、学生为主体,明确典型任务,模拟企业相关角色,熟悉生产过程,贴近生产现场,完善评价体系,体现实用属性,做到工学一体[4]。在授课中以行业规范标准为授课标准,充分利用网络销售平台,把京东、淘宝等销售平台带入课堂,让学生学习内容与社会企业需求接轨。

(一) 更新实验实训手段

       针对学生理论知识差、美术功底弱、实际操作能力强的特点,特别注意增强学生的自主性。采用如常规式、开放式、自主式、合作式、研究式相结合,积极探索了实训考核方式的改革,建立多形式考核方法,比如平时成绩与考试成绩相结合;操作、报告、笔试、口试等相结合;报告、小组评析相结合等。

       比如《服装工艺》课程,可让教师担当技术总管的角色,制定实训项目要求,最终检查结果和质量分析[5]。班长担任流水线长的角色,监督产线各环节制作,根据每个同学的完成情况,记录每个过程的细节,协调整个组线的成衣秩序。学生在完成任务时既是对技术的考验,也是对时间和质量的考验,更是岗位技能比武。整个过程,实训室即车间,教学过程即生成过程,依次做出裙子、裤子、衬衫、春秋装、西装等成衣,在学习工艺技巧的同时自然学习服装生产与管理课程。在训练学生综合素质的同时,实现了与企业的无缝对接。

(二) 细化校企合作,优化校内外实训基地,学用结合、学做结合、学创结合

        为了让学生提前感知工作岗位,实行岗前培养方案。学校和公司方商定,在即将毕业的最后一学期,给学生们上岗前培训课[6],学生毕业后即可更好更快的投入生产,减少了试用阶段。另外,学校要和多家公司联合,签定订单培养计划协议,即招生、教学、管理、就业一体化。进入大学后,边学习学校计划课程,边学公司要求课程,减少了就业压力,节省了学习时间。

(三) 把握专业特殊性,竞赛带动专业建设

        服装专业有其特殊性,即服装是人民生产和生活的必需品,穿衣感觉会直接影响到消费者日常的工作,同时也影响着产品的口碑。但往往在校学生学习的只是零碎的学科,在实际工作时可能需要专业知识的系统和整体运用。在现代社会高速发展过程中,VR技术可以虚拟人试穿衣服后的搭配效果,客户只需再网络上提出具体要求和个性定制,公司上门量体裁衣,制作完样衣后客户体验提出改进意见,在家即可收到成品。

        结合世赛时装技术项目和全国职业院校技能大赛服装设计与制作项目竞赛规程和评分标准[7],采用国际化的标准培养职业化的人才。借鉴竞赛场地布置带动实训室整体建设和规划,借鉴其选手选拔和教练员选拔带动师资队伍建设,借鉴其评分细则带动考核评价改革,让竞赛内容与技能人才培养方案接轨、融入日常教学。

(四) 培养学生创建线上服装公司,培养学生的创新意识

       现在网络销售的热潮影响着每个人的消费观念及购物渠道,特别是网购衣服已成为普遍现象。在课堂上引导学生分组建立线上公司,依据学生的兴趣特长担任公司的不同角色,明确制版、工艺制作、网络销售等分工。培养学生学习兴趣的同时又锻炼了企业销售,部分毕业生并以此作为自己的职业生涯主旋律,得到了自己人生的第一桶金,这些成功的案例又影响和激励着在校学生专业学习的信心和热情。

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四 结语

        应用技术大学在人才培养上应不拘一格,在国家政策支持的“天时”条件下,当地相关部门的“地利”的推动下,学校教职员工的“人和”拼搏下,凝聚内涵建设,教学改革永远在路上。亦可通过实行“基础实训+综合实训+课程设计+项目指导+毕业展示”的方式,使学生在校组织过活动、参加过大赛、合作参与过项目、展示过学习成果。通过加强学校与社会、教学与生产、教学与科研的紧密结合,使教师科研能力得到进一步加强,加快科研成果的转化率。通过岗位置换方式即让学生到企业去生产实习培训,被顶替的教师和生产企业的设备操作人员或技术人员到学校参加相关培训,达到企业和学校双赢,提高人才培养质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015年10月23日)[2019年1月].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html
[2]中国民办教育协会高等教育专业委员会.王佐书在中国民办教育协会高等教育专业委员会智库成立暨民办高校质量提升专题研讨会上的讲话[EB/OL].(2018年5月)[2019年01月].http://www.canedu.org.cn/site/content/2422.html
[3]刘德华,刘春华,高志伟等.创新职业教育课程体系培养综合素质技能人才[J].时代报告,2011(5):63-64.
[4]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学,2013(6):20-23.
[5]鲍卫君,张芬芬.女装工艺[M].上海:东华大学出版社,2015:147-154.
[6]陈杰菁.德国应用技术大学培养模式的研究及启示[J].工业和信息化教育,2013(9):60-63.
[7]李妍卓.论服装专业技能竞赛对高技能人才培养的反思[J].科教文汇,2015(6):91-92.

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